试论基层幼儿园如何科学做好幼小衔接工作

夏燕清

【摘要】对于基层幼儿园来说，要科学做好幼小衔接工作，需要在全面深入理解教育部相关要求的基础上，利用与幼儿衔接有关的理论知识，对当前影响基层幼小衔接的主要因素进行全面分析，从知识储备、习惯培养入手，促进幼儿全面发展，从而为幼儿尽快适应小学生活，顺利完成从幼儿向小学生的过渡打下良好基础。

【关键词】基层;幼儿园;科学;幼小衔接

近年来，教育部不断就幼儿衔接问题提出指导性意见，最核心的要求就是幼儿阶段的教育，必须“去小学化”。2018年，教育部办公厅在7月与11月，连续下达发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》《关于健全校外培训机构专项治理整改若干工作机制的通知》两项通知，要求各级教育机构对有“小学化”倾向的行为进行整改，并对社会培训机构进行了规范，对幼小衔接培训提出了新的标准与要求。2019年3月，教育部基础教育司发布的《2019年工作要点》，继续将幼小衔接问题放在重要位置，明确指出要深入推进防止和纠正幼儿园“小学化”的专项治理工作。从中可以看出，一方面当前幼儿教育“小学化”形势较为严峻，另一方面，也充分说明当前如何科学规范做好“幼小衔接”，依然需要人上至下进行更入的实践与探索。

一、幼小衔接的理论基础

第一，皮亚杰认知理论。幼小衔接，实际是幼儿向儿童阶段发展的一个转折。皮亚杰认为，从幼儿到儿童，不同阶段幼儿的认知结构也会有所区别。0至2岁时，这一阶段幼儿主要通过探索来感知各类关系。在2-7岁阶段，以形象化思维为主，抽象思维则正处于萌发期。因此幼小衔接，应根据幼儿的认知特点，从形象化思维入手，逐步引导幼儿接受抽象思维，尊重幼儿的本体感受，而不是随意施压，粗暴否定。

第二，幼小断层理论。根据德国教育家哈克的观点，幼儿与小学不同阶段的教育，二者在规章制度、教学与学习方式、以及师生关系、生生关系之间存在较为明显的断层。同时，由于小学阶段教师更加注重根据学习成绩，对学生采取不同态度和要求。以上种种，都会在一定程度导致幼儿在进入小学后，产生厌学、烦躁等种种不适应情况。家长、教师均有责任从幼儿面临断层时及时跟进，对幼儿多方面的支持，帮助幼儿平稳地渡过断层阶段。

第三，发展生态学理论。发展生态学由布朗芬布伦纳提出，认为每个人的发展都会受到环境的影响，这种环境不仅是指自然环境，更是指由人际关系、生活条件、学习环境等一系列生态组成的宏观、中观与微观环境。对于幼儿而言，其生态环境基本完全由微观环境主导，幼儿是否能够健康发展，与学校、家庭，以及同学同伴有密切关系。而其中任何一个层面出现问题，都会对幼儿生态环境的微观系统造成不良影响。

二、影响幼儿园幼小衔接的主要因素

第一，家庭因素。除硬件条件外，对幼儿是否能够顺利渡过幼小衔接阶段影响最大的是幼儿父母的态度。在幼小衔接阶段，幼儿往往会因無法迅速适应小学生活感到无助，此时如果父母一味打击、威迫、训斥、责备，只会让幼儿更加手足无措，越发讨厌上学，起到适得其反的效果。此外，父母关系也会对幼儿在衔接阶段产生不同影响，如果父母关系融洽，在家庭中能够很好地互相携助，相对来说，幼儿能够更平稳顺利地渡过衔接期。

第二，幼儿园因素。幼小衔接中差异较大的，是学习生活方式与环境的转变，幼儿园以游戏为主，小学则以知识性学习为主，有作业要求，这种学习方式上的区别是影响幼儿进入小学后的适应。如果幼儿园在大班阶段就增加识字与拼音训练，导致“小学化”。另外，面对幼小衔接中有可能会出现的问题放任不管，也不主动消除阻碍性因素，会导致幼儿进入小学后无法有效适应小学环境以及学习的要求。

第三，幼儿自身因素。幼儿在从大班向小学过渡的时期，正是好奇心最强、求知欲最旺盛的时期，表现在具体的行为上，有时候甚至要把东西拆开、弄坏来满足自己的好奇心。对这种“破坏”与“好动”的行为，家长和教师往往严加制止，认为是“不听话”“多动症”的表现。在这一阶段如果强行对幼儿的探索行为进行压制，会对幼儿的求知欲、探索欲以及动手能力、观察能力的发展造成不利影响。

三、幼儿园做好幼小衔接案例

第一，知识储备。大部分幼儿对小学环境、小学课堂还是十分向往和好奇的，因此我园教师就幼儿的好奇心设计了一系列相关的趣味性活动，包括“小学一日游“大班娃娃的趣味微课堂”“试试看，谁是最棒的小学生活设计师”等。“小学一日游”活动，是带领大班幼儿参观小学，组织家长参加“幼小衔接”讲座;“大班娃娃的趣味微课堂”，则类似于小学正式课堂教学的“迷你”版，让大班幼儿提前感受到小学课堂的氛围;“小学生活设计师”这一活动，则让大班幼儿对自己未来的小学进行规划，从而让幼儿从思想上做好入学准备。

第二，习惯培养。在让幼儿做好知识储备的同时，我园进一步加强对幼儿的习惯培养力度，主要从生活、行为、思维方式三方面对幼儿进行培养。生活方面，为大班幼儿设计了“比比看，谁是最美小星星”“我长大了”“我是小小探索家”等活动，并通过“家园共育”，让家长充分交流教育经验。在“比比看，谁是最美小星星”中，争取家园同步，明确要求幼儿做到早睡早起、独立洗漱、每天运动、保持自己的物品干净整洁，并及时对幼儿的不良习惯进行纠正，促进幼儿逐步与小学生活接轨; “我长大了”与“小小探索家”活动，前者是培养幼儿的劳动习惯，后者则重点培养幼儿的主动学习习惯，要求幼儿平时做一些简单的家务劳动，同时在“小小探索家”，通过发挥幼儿的主体性，使其专注力得到提升，养成认真观察、主动思考、独立完成任务的习惯。并以世界读书日为契机，举行“共享悦读.快乐成长”活动，通过向家长推荐《父母学堂》等书籍，提高亲子阅读质量，使家长能够为幼小衔接做好准备。

第三，全面发展。幼小衔接对幼儿来说，是一个从学习到同伴/师生关系处理、到环境适应的全方位挑战。我们需要培养的不仅是幼儿积极进取的生活态度，更需要培养其处理矛盾、处理负面信息的能力。因此，进入小学，培养幼儿的协调、社会交往、沟通、表达能力也是本园推进幼儿衔接工作的重点。围绕这一重点，主要开展的活动包括“妈妈我做错了，怎么办？”“我想对‘他/她’说……”等。让幼儿在涉及亲子、同伴、以及自我与外部认知的具体情境中，学会处理复杂的协调、合作与沟通问题。

总的来看，做好幼小衔接工作，需要家庭和幼儿园的共同努力，充分尊重幼儿的认知发展规律，帮助幼儿养成良好习惯的同时，平稳愉快地渡过这一阶段，继续在小学更好更快地发展。

参考文献：

[1]徐洪秀.从“幼小衔接”班热潮现象看家长的“学前盲区”[J].中国农村教育，2019.

[2]李宏堡.幼小衔接责任在学校而非儿童[J].中国教育报，2018.