“粤”做“粤”巧，广府纸文化走进幼儿园

潘嘉静

【摘要】《3-6岁幼儿发展指南纲要》强调，幼儿园应充分利用社会文化资源，助力幼儿积极情绪的形成，并多渠道地让幼儿去切身感受祖国丰富多彩的优秀文化，使之形成文化认同，以增加幼儿对祖国、对家乡的热爱之情。我园在遵循幼儿身心发育特点的基础上，有机渗透以“粤”做“粤”巧为主题的纸文化探究，收到了良好的教育效果。本文即以“粤”做“粤”巧，让广府文化走进幼儿园为主题进行探究。

【关键词】“粤”做“粤”巧;广府文化;幼儿园

在幼儿教育实践中，以多元文化和特色文化在幼儿教育活动中的渗透为载体，依托本土文化底蕴，为幼儿营造充满爱、尊重，使其感受到愉悦、贴近自然和能够感知幸福的环境，以构建和培养幼儿的积极情绪，是近年来幼儿教育领域备受关注的课题之一。岭南广府文化具有开放、务实、包容的文化特质，将其融入幼儿教育活动，既能让幼儿对传统广府文化有更深层次的认知，又能在文化的陶冶中，发展幼儿的文化素养，提升幼儿的审美水平和创意实践能力，从而对幼儿的长远发展产生助益。

四会有“中国古法造纸第一村”的美誉，“粤”做“粤”巧，是结合广府文化中传承至今的“会纸”文化因子，以引领幼儿探秘和揭示“会纸”文化、古法造纸、现代再生纸等的形成秘密和发展历史为主题的，增强幼儿对家乡传统优秀文化的感知，激发幼儿对家乡的热爱之情的探究活动，同时融合有以“纸”为载体的手工创作活动，以锻炼幼儿的动手能力和创意实践能力的探索活动的总称。在“粤”做“粤”巧系列性活动的开展过程中，如何更好地将广府文化资源融入幼儿课程体系，使之真正发挥本土文化资源对幼儿的生活教育、艺术教育、实践教育和审美教育的多重功能，需要教师积极探索其运用策略，不断优化教育方式和教育内容，才能让广府文化真正走进幼儿园，创造其应有的教育价值。

一、创新视角，借助较常见的文化素材引导幼儿主动思考

传统的幼儿教育偏重于对幼儿智力发展速度和程度的关注，而忽视了幼儿本身是学习活动的主体的客观现实，即忽略了幼儿具有一定的思考能力这一前提。幼儿教育改革后，以创新视角为前提的，以文化的渗透和自主游戏活动，来影响幼儿形成积极情绪的教育理念得到逐步重视并落地实施，幼儿教育才又重新焕发出勃勃生机。而“文化”这一概念对尚不具备一定知识储量的幼儿而言，是非常陌生也不容易理解的，因此需要借助更常见的儿童也更为熟悉的生活化素材，引導幼儿在主动思考中理解其概念，了解其特点。而“粤”做“粤”巧中，能代表广府文化特色、幼儿较为熟悉且能作为幼儿探索活动的载体的文化元素之一，即是名扬天下的“会纸”。鉴于此，在活动开展前，我便有的放矢地与幼儿讨论：“平时你们见到的纸的种类多吗？都有什么？它们可以用来做什么？”接着，引导幼儿自主思考：“这张纸怎么一撕就烂了？”“它是用什么材料制作而成呢？”“一张废纸如何变成新纸呢？”当幼儿在我的引导下陷入思考时，我再趁机将带有鲜明的广府文化印记的“会纸”引入课堂，并向幼儿讲述“会纸”的产地，“会纸”文化的发展等，让幼儿在一边聆听我的叙述中感受古人造纸的智慧，一边思考“纸”的形成、种类和用途，从而调动其主动思考的意识，锻炼其主动思考的能力。

二、创设环境，借助多元化的文化载体激发幼儿探究兴趣

好奇心重、行动快于语言、喜欢一探究竟，是幼儿与生俱来的天性。“会纸”文化，对幼儿而言是完全陌生的概念。因此，借助多元化的文化载体来创设幼儿喜欢的环境，使幼儿在身心放松的状态下得到身心上的熏陶和浸润，才能集中幼儿的注意力，激发幼儿的探究兴趣。

如在教室的活动区，张贴或悬挂有助于幼儿了解“会纸”文化的宣传图和相关书画作品，让幼儿潜移默化地浸润在了解“会纸”文化的环境中;同时将古法造纸流程图、纸上谈会等融入其中，吸引幼儿欣赏;如在美工区科学而合理地投放会纸，和幼儿一起动手制作手工粘土广式月饼、纸杯爷爷奶奶、卡纸菊花等一系列手工作品并悬挂展示;在区域实践活动中，引导幼儿通过触摸会纸、观察纸浆等了解古法造纸技艺，吸引幼儿自己动手制作会纸，用纸浆制作花瓶等，从而尽可能地激发幼儿的探究兴趣。

三、活动引领，借助多样性的实践活动释放幼儿内生动力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要培养幼儿的积极情绪，使幼儿在文化的陶冶中得到思想启迪，增长生活智慧，以多样化的实践活动助力幼儿释放内生动力是关键。在“粤做粤巧”逐步落地的过程中，教师应多样化的实践活动，为真正满足幼儿的内在需求创造条件。

如在课堂上带领幼儿随心所欲地“玩会纸”，组织幼儿参观邓村古法造纸第一村，实地了解四会，感受四会造纸文化底蕴;引导幼儿思考废弃的纸张如何处理，并帮助幼儿在实验中掌握撕碎废纸做纸浆的步骤和方法，让幼儿通过亲身实验，体会造纸之不易，让幼儿在制作的过程中感受古法技艺的精粹和奥妙所在，从而为其充分发挥自身的主观能动性，更积极主动地，参与“粤做粤巧”系列活动埋下伏笔。

此外，除了“会纸”文化，还可将广府节日文化融入其中，让幼儿在实践活动中更直观地感受广府四会传统节日的习俗与文化内涵。如举办《做汤圆》《腊八节的由来》《冬大过年》《年夜饭意头菜》等活动，不仅能丰富文化活动内容，而且能在活动中深化幼儿对本土文化的认同感和自豪感，为培养幼儿的社会责任感奠定基础。

四、适时介入，借助科学化的教师指导发展幼儿综合素养

“粤做粤巧”的核心在于“做”，结果在于“巧”。而由于幼儿的认知水平和生活经验有限，从“做”到达到“巧”的过程，既需要幼儿的积极主动参与，又需要教师适时的有效的介入和指导。

如经过玩会纸、参观古法造纸第一村、我是古法造纸小小宣传员等诸多文化活动的洗礼，幼儿对造纸技艺更有兴趣，对以“会纸”为代表的广府文化的情感更为深厚，幼儿在实践活动中的关注点就会慢慢发生转移。其中，必然有需要教师予以指导的地方。如撕纸的注意事项、因工具不合适而无法将纸捣碎、调出的纸浆太稀等问题，如教师不能给予有效的及时的指导，幼儿很容易因造纸失败而垂头丧气或直接放弃。与此同时，在接受教师指导的过程中，幼儿的探究兴趣被进一步激发，动手能力得到了锻炼，思维得到了开拓，天性得到了释放，又在活动中体验到了成功的喜悦，获得了自信，无形中发展幼儿的综合素养。

文化与教育相伴，探究与创意共生。以“粤”做“粤”巧为主题的广府文化走进幼儿园，既为更好地提升幼儿教育品质，促进幼儿的全面发展搭建了桥梁，也为幼儿园与社区、家庭和社会等多种文化资源的互通融合作出了有益探索。唯有将文化融进教育，教育才能真正发挥其“育人”的功能，实现现代教育的终极目标。

参考文献：

[1]施天悦.幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略分析[J].华人时刊（校长），2022（4）：82-83.

[2]韩沛沛.浅谈在幼儿教育中融入中华传统文化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（3）：153-154.