四维结合：初中语文群文阅读教学的困惑与对策

龚莉梅

摘 要： 在新课改教育理念的引领下，初中语文群文阅读教学围绕主题展开各种群文阅读活动，使得文本阅读更加广泛、深入，不仅开阔了学生的阅读视野，还能培养学生的阅读能力及语文素养。基于初中语文群文阅读教学存在的困惑，结合日常教学实践，提出四维对策来推进群文阅读教学。

关键词： 初中语文;群文阅读;对策研究

一、缘起：群文阅读教学的意义

随着部编版语文课程中大单元整合课程的逐步深入，全国高中语文阅读教学开始更加关注大单元整体度的阅读教学，通过设计科学合理的大单元整合课程目标，并融入各种体裁的阅读内容，以进一步扩大阅读教学的广度与深度。从教育意义上讲，群文读书可以扩大中小学生的阅读量，但这并非为了增加阅读数量而进行的读书活动。群众文化艺术读物通过选择书籍题材，引导他们在话题和各个方面展开自己阅读的思维，在培养他们看书兴致的同时，引导他们有策略、有计划的读多篇作品，进而打破死板的读书方式，走出书籍单一性的障碍。通过长期有效的群众文化艺术读物，他们的读书意识会显得越来越积极，形成了好的看书良好习惯，进一步提高了看书品质。

二、困惑：关于群文阅读教学的问题与困惑

（一）群文阅读教学目标不到位

在群文阅读教学的发展过程中，由于学生对群文阅读教学的理解并不深入，对整体教育目标也没有清楚或者不妥当，会形成用群文阅读服务单篇文本阅读教学的错误思想，从而导致了教学主次错误，或者偏离了群文阅读教学目标，从而出现了学生群文读书方式错误、读书思路狭窄的状况，进而影响了学生在发现、反思、处理读书中的问题等方面能力的正常发展，这就不利于群文阅读教学的高效实施。

（二）群文阅读教学任务不合理

在群众文学艺术阅读教学的过程中，由于阅读教学设计的目标缺乏合理，过于死板，教师仅仅让孩子们阅读文章，不重视文字阅读的质量，也忽略了文字阅读的质量，使得将群文读书的教学内容布置与常规读书项目。如此非但不能提高学习者的读书积极性，反倒增加了学习者的课业负担，造成学习者读书较为消极，学习者读书兴致欠缺。在此过程中，会出现群文读书任务的引导问题设计缺乏合理，没有层次，无法合理诱导学习者深入多篇文章展开读书，进而使学习者的读书意识陷入混乱状态。

三、实践：群文阅读教学的策略和运用

根据对有关群体文学艺术与教育教学有关资料的研究，再加上作者本人对问题的理论探索和实际教学经验总结，我们根据这些问题的不足，探索并制定出”明确群文阅读教学目标、精选群文阅读教学内容、巧妙布置群文阅读任务、开展群文阅读多元评价”的”四维结合”初中语文群文阅读教学策略，具体内容包括：

（一）明确群文阅读教学目标

在开展群众文化艺术阅读教学之前，首先应提出明晰、具体的教学目标，这一教学目标主要是指引学習者通过对群众文化艺术作品阅读提高读写水平，更深更广地掌握文化艺术群内容，而并非单纯地指向单篇的写作。所以，对群众文学的阅读教学任务设置，和对单篇文学阅读教学任务设置，是彼此对应的。它并非单纯的文字上、知识上的内容叠加，而是有针对性地结合起来的内容阅读，是为提高学习者感知、理解能力、感知水平服务的。

以八年级上册一单元为例，这一单元为新媒体单元，在课程中收录了五篇新媒体主题的新闻作品，笔者通过将其内容融为一体，展开了群文阅读教学，同时也把这个群文阅读的教学主题作为了”认识新闻”，并围绕这一主题整合课内外材料形成组元。本单元的群文阅读教学以教材和课外新闻作品为教学内容，围绕”了解、对比、掌握”三个课堂的教学目标进行群文阅读教学，以促进学习者在教读、自读与新闻的创作中，通过筛选一组具有一定内质共性的新闻文章，可以在单位时间内进行认识探究，从而可以提高信息挖掘速度、信息处理能力、信息提取效果，进而可以促进学习者语文思想的建立与语言智慧的发展。同时，此方式也有利于学习者掌握散文的基本内容，以及作者所蕴藏于文中的思想情感。

（二）精选群文阅读教学内容

在群众文化艺术阅读教学的实践中，我们把”组元”这一理念应用于了日常群众文化艺术的教学过程中，包括了，按话题组元、按基本知识点组元、按读书方法组元等三个方法。在课内外文章方面，又可分成教材内课文的组元、课堂内外文章之间组元和课外文章的组元。按照这些划分，群文阅读教学的组元即立足于理解课文，合理运用课本，同时要求教师在读者学习与讨论的过程中突破课本，并采用形式多样、内涵丰富的群文材料。

首先，根据单元课文主题化、单元阅读策略序列化的特征，在群文阅读教学实施的过程中，需要充分发掘课文内容，能够跨单元、跨越年段地整合课程中类型相似的不同篇章，从而形成与课内延伸文本结合的群文读写组元。因此，老师在讲述《从百草园到三味书屋》时，可以串联鲁迅《朝花夕拾》中的一些文字片断，要求学生在通读文章后，感知文字中的情感基调，达到深入理解文章思想内涵的目的，从而把握鲁迅散文的写作特色，同时帮助学生从横向人物事件对比、纵向时间发展对比等角度，挖掘和探索文字中的隐性内容，以此深入理解《朝花夕拾》的中心思想。

第二，学生可以针对课内文章阅读的要求，运用课外体育活动材料，进行课内外文章阅读比较，从对照、类比中体会群本文的写作特点和内涵，从而建立与课内外文本紧密结合的群文阅读组元。因此，在学习《雨的四季》时，可以结合余秋雨的《聆听那冷雨》、琦君的《下雨了天真好》、季羡林的《听雨》，并要求对照材料和作者文字的内容、格式、文字特征、主旨内容上的差异与相似处，以促使学习者在对照中充实写作内涵，并提高对作者作品理念、读者写作特点的认识。

综上所述，在群文阅读课堂教学的过程中，笔者运用”四维结合”群文阅览的策略，在明确群文课堂教学方向、精选群文阅读内容、精心布局群文阅读任务、进行群文阅览多元评估四大层面上进行了教育实施。他们从提出具体的教育任务入手，根据中小学生的个体特征，运用丰富多彩的学习资源，进一步开发中小学生的识字潜力，提高的读书兴趣，使中小学生从群文读写练习中逐步提高语文综合能力，进而培养的语文阅读素养，效果可谓明显。

参考文献

[1]张宗方.初中语文群文阅读教学研究：以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：21-23.

[2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.