基于胜任力的广西农村小学英语教师信息素养调查

夏莉 高飞雁

[摘 要] 信息素养是适应信息社会发展要求必备的基本素质，小学英语教师信息素养包括将信息技术应用于小学英语教学的思维、能力及信息道德与网络安全意识等。调查显示，广西农村小学英语教师的信息素养总体较低且个体间差异不大，它受信息资源设施配备、教学环境氛围、教师知识技能和理念等多种因素影响。教育部门需继续增加投入、提供技术指导，学校应加强信息化建设、强化教学监管、完善考评体系，教师要具备信息意识，利用信息技术优化教学。通过上述各方共同努力，提升农村小学英语教师的信息素养。

[关键词] 农村小学;英语教师;信息素养

[基金项目] 2019年度广西壮族自治区高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西贫困村小学英语教师胜任力提升研究”（2019KY1683）

[作者简介] 夏 莉（1979—），女，江西南昌人，硕士，广西教育学院语言文学学院副教授，主要从事英语教师教育、教学评价、二语习得研究;高飞雁（1976—），女，广西柳州人，硕士，广西教育学院语言文学学院副教授，主要从事翻译、英语教育教学研究。

[中图分类号] G526.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）27-0137-04 [收稿日期] 2022-01-02

前言

近年来我国教育信息化事业蓬勃发展，教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》（以下简称该计划），以顺应智能环境下的教育发展。该计划指出要持续推动信息技术与教育深度融合，全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质[1]。

信息素养体现了教师的知识素养，是教师胜任力的重要组成部分，教师胜任力是教师成功完成教育教学工作所具备的知识素养、教学能力、职业品格、个人特质等方面胜任特征的总和[2]。调查表明，广西农村小学英语教师的胜任力处于中等水平，部分教师的知识素养总体不高[3]。因此，研究广西农村英语教师信息素养的现状和提升路径，对于提升广西农村小学英语教师胜任力、促进教师专业化发展、推动英语教学与信息技术的深度融合、提高基础教育教学质量具有重大意义。

一、教师信息素养

信息素养最早由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出，他认为信息对一个人的成就具有极大价值，一个有信息素养的人能在工作中积极运用信息资源和技术来塑造解决问题的方案。此后，信息素养在各行业得到推广运用。2009年，美国学者Mishra和Koehler提出TPACK框架，认为教师运用技术对于有效教学至关重要，教师信息素养包括技术、内容、教学方面的知识，将这三者在理论和实践中综合运用才能成功地将技术融入教学[4]。1998年，我国学者王吉庆指出，信息素养是在信息社会学习文化、取得知识与信息的基本意识与能力，信息素养可通过学习得到提高[5]。2002年，我国学者张景生提出，教师信息素养可分为信息的意识情感、伦理道德、处理能力，信息处理能力的高低将直接影响教学效果和质量[6]。2014年，教育部发布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，提出了中小学教师应用信息技术优化课堂教学的基本要求和利用信息技术转变学习方式的发展性要求[7]。

小学英语教师的信息素养就是在日常的教学活动中，能够根据教学的实际需要搜索教学信息，进行加工处理、创新、利用和交流，与自己的教学内容进行整合，提高教学质量的素养[8]。小学英语教师通过信息技术能更好地模拟现实生活场景，针对儿童的认知规律和特点，形象直观地呈现小学英语教学内容，创设语境帮助学生更好地理解语言知识和操练语言技能。通过网络信息技术，师生还能够克服时空限制，开展小学英语教学和评价，将学习由课内向课外延伸，增强学生的英语学习兴趣和教学效果。此外，教师利用网络信息资源和技术可以增强自身教学、研究能力，提升胜任力，促进专业化发展。

二、调查研究

（一）研究目的

本研究的主要目的在于通过调查，了解广西农村地区小学英语教师信息素养的现状，分析其影响因素，研究小学英语教师信息素养的提升策略。

（二）研究过程和方法

课题组首先通过文献分析了解教师信息素养的概念内涵，然后基于前期研究、结合小学英语教师特点编制问卷并进行试测和修订，接着在广西贵港、河池、崇左、百色等地区的部分农村小学通过问卷、访谈开展调查研究。问卷内容包括教师基本信息、信息素养情况及其影响因素，对问卷数据用SPSS22.0进行定量分析。最后与部分教师访谈，了解他们所在单位对教师信息素养的要求和支持情况，以及教师在信息化教学方面的需求和建议，对访谈信息进行定性分析。

（三）研究对象

1.年龄与性别。参与调查的农村小学英语教师皆为中青年教师，其中20～29岁的占81.08%，30～39岁的占16.22%，40～49岁的占2.7%。其中绝大部分为女教师，占89.19%，男教师仅为10.81%。

2.学历与职称。他们大部分具有本科学历，占54.05%，大专学历的教师占43.24%，中专学历的教师占2.7%。职称方面级别较低，没有人取得高级职称，10.81%的人具有中级职称，70.26%的人获得了初级职称，18.92%的暂未评定职称。

（四）研究结果

1.广西农村小学英语教师信息素养现状。将问卷第二部分选题分类统计再算均值后得出信息素养总体情况，最小值为2.11，最大值为3.73，平均值为2.9716，标准差为.42907，平均值和标准差都比较小，这说明广西农村小学英语教师的信息素养总体较低且个体间差异不大。将信息素养按以下三个维度分别统计，得出以下结果：（1）信息技术应用于小学英语教学的思维。将与该维度相关的各项综合平均后最小值为2.00，最大值为3.60，平均值为3.06，标准差为.35294，表明广西农村小学英语教师在英语教学中运用信息技术的意识不强且相互差异不大。其中“主动将信息技术融入英语教学”的平均值最低，为2.43，“鼓励学生利用信息技术提高自主探究学习能力”的平均值相对来说最高，为3.57，说明教师没有在英语教学中积极运用信息技术，但提倡学生用信息技术提高自主探究学习能力。“对自身信息技术与英语教学整合能力进行反思和改进”的平均值为3.51，处于中等偏上水平，还需继续加强。“开展信息技术支持下的校本研修和自主学习”的平均值为2.54，水平较低，亟待改进。（2）信息技术应用于小学英语教学的能力。将相关各项综合平均后最小值为2.22，最大值为3.33，平均值为2.71，标准差为.26649，表明广西农村小学英语教师在英语教学中运用信息技术的能力较弱且情况比较一致。其中“利用互联网搜索获取相关教育资源”的平均值最低，为1.78，“使用办公软件或应用程序”的平均值相对来说最高，为3.43，说明教师在办公软件等基础电脑操作方面处于中等偏上水平，但是利用网络搜索获取英语教育教学的能力很弱。“利用网络平台或学习软件等进行英语教学、开展测验讨论并评价学生表现”的平均值为3.19，略高于中等水平，“使用與英语学习相关的软件或应用程序”“预见并灵活处理信息技术应用于教学中出现的问题”的平均值分别为2.14、2.57，皆处于中下水平，有很大的提升空间。（3）信息道德与网络安全意识。该项的平均值为3.14，标准差为1.032，表明受访广西农村小学英语教师的信息道德与网络安全意识处于中等水平，具体到各选项，5.4%的人表示完全不了解这方面的内容，27%的人表示不太了解，18.9%的人选择了不确定，45.9%的人比较了解，只有2.7%的人非常了解这方面的内容。

2.广西农村小学英语教师信息素养影响因素。（1）信息资源设备。所有受访教师都有智能手机且有网络，81.08%的有个人电脑并且在家里能上网，59.46%的教师所在学校的教室有投影仪或希沃电子白板，37.84%的教室里有幻灯机，62.16%的教室里有电脑，40.54%的教室电脑联网。由此可见，教师家庭的网络设备条件较好，但相当一部分教师所在学校的硬件和网络设施配备不齐全。（2）教学环境氛围。54.05%的教师表示学校没有提供环境和技术支持，64.86%的觉得虽然学校有环境，但缺乏相应的鼓励政策，21.62%的教师所在学校要求教师将信息技术应用于教学。英语学科与信息技术整合程度方面，各选项的最小值为1，最大值为4，平均值为2.16，标准差为1.167，这说明受访教师所在学校英语学科与信息技术整合程度总体较低，不同学校间差异较大。（3）教师知识技能和理念。45.95%的人认为自己缺乏足够的信息技术知识和技能，将其应用于教学实践花费时间太长，增加了教师的备课负担，18.92%的教师说习惯了传统教学方法，不想改变。因此，要提高教师的信息素养、推动教师运用信息技术优化教学，需首先改变教师的教学理念，促进他们从思想到行动上的根本转变。

3.广西农村小学英语教师信息素养提升。访谈时发现，大部分教师没有参加过信息技术应用方面的培训，少部分参加过培训;当问及培训效果时，有的认为效果佳，有的觉得效果不明显。他们希望今后能多开展信息化教学的相关培训，尤其多一些信息资源运用于英语教学的案例学习及信息技术运用技巧方面的操作性训练。有的希望培训从简单的内容开始，例如使用电脑软件制作课件、编辑音频视频微课等。有不少老师希望学校早日完善信息化資源设备，还有的迫切希望得到教学资源信息的共享。

三、基于胜任力的广西农村小学英语教师信息素养提升路径

（一）教育部门方面

需进一步增加教育投入，改善农村小学教学条件，配备网络、电脑、幻灯机、多媒体设备等。根据不同学科、不同层次教师的职业特点和需求，开展信息技术融入小学英语教学的线上线下培训并定期提供技术指导，将教育信息技术应用方面的操作说明、示范课教学视频及其相关优质的纸质教学资料及电子资源进行共享，举办区域性的学科竞赛和教学研讨会，为不同学校搭建线上线下交流合作的平台，创造良好的学术氛围。广泛开展调研，依据教育部发布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，结合各小学、各学科基本情况，对小学教师运用信息技术优化课堂教学提出基本要求，明确考核内容和指标，测评包括教师信息素养在内的教师胜任力水平，把测评结果作为衡量考核学校教育教学水平的重要参照。

（二）学校方面

加强师资队伍建设，支持教师信息素养教育工作，组织教师根据自身信息技术掌握和应用水平报名参加相应的业务培训。通过开展信息技术和小学英语教学整合的专题公开课、教学观摩和研讨活动、教学竞赛等方式，进行示范教学和校本教研的专业引领，促进教师间的交流学习，推动网络信息技术与小学英语课程的整合。此外，须强化教学监督和管理，将信息素养作为教师胜任力的重要指标之一纳入教师的绩效考核评价体系当中，英语教师在教学中使用网络信息技术方面要有具体的制度规范和行为要求，对积极开展教学研究、利用教育信息技术提升教学效果的教师进行表彰或奖励，增强教师运用信息技术的积极性，激发其教学活力，促进教学质量提升和教师专业化发展。

（三）教师方面

从知识素养、教学能力、职业品格、个人特质方面积极改变，提升教师胜任力[3]。摒弃因循守旧的观念，改变思维方式，树立良好的信息意识，通过培训、讲座、听课、研讨、自学等方式，更新知识结构、教学理念，有效利用信息资源和技术，提升知识素养和教学能力。坚定职业理想信念，塑造爱岗敬业、锐意进取的职业品格。勇于创新，积极开展教学改革研究和实践，利用网络信息技术丰富小学英语教学内容、改变教学和评价模式。克服畏难情绪，多与同行交流合作，定期收集整理领导、同行、学生的反馈意见，进行教学反思和调整改进，通过信息技术与小学英语教学的深度融合优化教学效果，在增强教师自身信息素养和胜任力的同时，提高学生利用信息技术自主学习获取知识、解决问题的能力，以更好地适应和满足现代信息社会发展的需要。

参考文献

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-18）[2022-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]康琼.乡村教师教学胜任力实证研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

[3]夏莉.贫困地区农村小学英语教师胜任力现状及影响因素调查：以广西为例[J].广西教育学院学报，2022（1）：192-197.

[4]MISHRA P， KOEHLER M. What is technological pedagogical content knowledge？[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2009，9（1）：60-70.

[5]王吉庆.从计算机文化到信息素养：计算机教育观念的发展[J].外国教育资料，1998（6）：32-35+52.

[6]张景生.现代教育中的教师信息素养[J].电化教育研究，2001（3）：24-27.

[7]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知[EB/OL].（2014-05-28）[2022-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[8]檀楊.农村小学英语教师信息素养现状研究[D].天津：天津师范大学，2021.

A Competency-Based Survey on Information Literacy of English Teachers in Rural Primary Schools of Guangxi

XIA Li， GAO Fei-yan

（School of Language and Literature， Guangxi College of Education， Nanning， Guangxi 530022， China）

Abstract： Information literacy is a basic quality necessary to meet the requirements of the development of information society. Information literacy of primary school English teachers includes the thinking mode and ability of applying information technology to primary school English teaching， as well as the awareness of information ethics and network security. The survey shows that the information literacy of rural primary school English teachers in Guangxi is generally low and there is little difference between individuals. The information literacy of primary school English teachers is affected by the allocation of information resources and facilities， the atmosphere of teaching environment， teachers’ knowledge， skills and ideas. Education departments need further increase investment and provide technical guidance. Schools should facilitate information development， teaching supervision and improve evaluation system. Teachers should consciously use information technology to optimize teaching. Through the joint efforts of the above parties， the information literacy of rural primary school English teachers will be improved.

Key words： rural primary schools; English teachers; information literacy