“互联网+”背景下英语阅读教学策略研究

摘 要：随着我国科学技术的飞速发展，互联网已经被广泛地应用到各个行业当中，并促进了各行业的发展和进步，同样在教育领域也得到了广泛应用。英语作为中学三大主科之一，在学习过程中需要学生具备良好的语言素养、阅读理解能力和语言运用能力，而阅读教学作为中学英语教学中的重要组成部分，对提高学生英语综合素养具有至关重要的作用。“互联网+”时代为中学英语教学提供了创新的教学模式和教学方法，弥补了传统英语教学过程中存在的缺陷，有助于英语教师及时转变落后的教学理念。对学生来说，“互联网+”背景下的创新教学方法还激发了其学习动力，提高学习的主观能动性和自主学习的能力，提升英语综合素养。

关键词：“互联网+”;阅读教学;策略研究

互联网技术在中学英语阅读教学中的应用打破了传统教学存在的局限性，在以往英语阅读教学过程中学生思维无法得到良好的发散和创造，学生对教学内容毫无兴趣，是导致英语阅读教学效率低下的主要原因。基于此，中学英语教师和学校深入分析当前英语阅读教学过程中存在的主要问题，并查找问题的主要原因，充分利用各种互联网技术不断创新英语阅读教学策略，教师要认识到互联网技术在教育工作中的重要作用，顺应教育改革的发展步伐，将先进技术巧妙地融合在英语阅读教学中，激发学生的学习兴趣，营造高效、轻松和谐、有趣的英语课堂，促进中学生的全面发展。

一、“互联网+”模式概述

互联网是信息化时代发展的产物，成为了当前社会中经济发展的新兴形态，随着经济水平的不断提升，人们对生活质量的要求也越来越高，信息化时代的到来和发展在为人们提供便利的生活和工作条件时，也为各个行业的生产和发展带来了先进的技术，促进了我国产业结构的调整与升级。“互联网+”模式在教育领域中的应用也为创新教学模式提供了良好的环境和条件，受到了广大师生的喜爱[1]。互联网思维在教育领域中的应用一方面激发了学生的学习兴趣，提高学习主动性和学习成绩，有助于学生养成良好的学习习惯，提高学科能力和文化素养;另一方面则优化了教学模式和途径，提高教师自身专业教学水平。因此中学英语教师要充分利用“互联网+”的教育作用，不断创新教学策略，提高教学质量和效率，打造高效英语课堂。

二、“互联网+”对中学英语阅读教学产生的积极影响

（一）突破了传统英语教学存在的局限性

在传统英语阅读教学过程中教师过于注重理论知识的渗透，忽视了对学生阅读素养的培养，不利于学生综合英语素养的提升，同时固化单一的教学模式早就磨削了学生的学习积极性，而“互联网+”背景下的英语阅读教学模式则弥补了传统教学存在的缺陷。首先，互联网技术的应用打破了英语阅读教学素材的局限性，互联网可以为学生提供丰富的英语阅读资源，在阅读课外资料时不仅可以提高学生阅读能力，还开阔了视野，也为其他学科教学奠定了良好的基础，同时也为教师提供了更多优质的英语阅读教学素材，使得英语阅读教学不单单依靠单一的课本内容，实现了英语阅读教学的延伸与创新[2]。其次，“互联网+”教学模式的应用突破了单一固化的教学模式，例如：依托于互联网技术下的微课教学和翻转课堂教学，都是“互联网+”下新兴的教学模式，英语阅读教学模式的创新为教师提供了新颖的教学形式。最后，“互联网+”背景下突破了传统的教学理念。教学理念的更新是创新教学方法的基本前提，受应试教育理念的影响，落后的英语教学理念根深蒂固，在很大程度上阻碍了教学事业的进步和发展，而互联网技术的应用则可以让学校和教师认识到传统教学理念的局限性，从而促进了中学英语阅读教学的改革与创新。

（二）对教师和学生的积极影响

教师和学生作为教学过程中的两大主体，对教学质量的提高具有至关重要的作用，“互联网+”背景下英语阅读教学模式的创新对教师和学生都起到了积极作用。从学生的角度出发，微课教学、翻转课堂教学，以及情境教学都增加了英语阅读教学的趣味性和实践性，将枯燥乏味的英语理论知识转化为生动形象的音频信息，有助于吸引学生注意力，激发学生学习热情，调动积极性，使得学生更加主动地参与到各个学习环节当中，提高学生自主学习能力和勇于探究的科学精神。

三、当前英语阅读教学过程中存在的主要问题

（一）应试教育理念的根深蒂固

虽然我国教育体制改革取得了一定的成就，但受应试教育观念的深远影响，导致部分中学英语教师还在沿用传统的教学方式，大多数教师只是传授学生答题的阅读技巧，忽视了对学生自主阅读能力的培养，使得学生的学习动机发生了改变，由获取知识转变为应对考试，不利于学生良好学习习惯的養成。

（二）教学组织形式单一，学生主体作用被削弱

学生作为学习过程中的主体，对提高教学效率起到了至关重要的作用。但现阶段我国中学英语阅读教学仍然存在着以教师为主体等问题，从而削弱了学生在阅读学习中的主体作用，不利于激发学生的学习兴趣，学习积极性被打击，学生无法真正地参与到学习当中，学生在这样的学习模式中只能被动地接收知识，不仅限制了学生阅读思维的发散与创造，且不利于主动探索精神的培养[3]。

四、如何运用“互联网+”技术创新中学英语阅读教学策略

针对现阶段我国中学英语教学存在的主要问题，分析问题背后的根本原因，并将“互联网+”技术巧妙地融合在英语阅读各个教学环节当中，虽然“互联网+”背景为中学英语阅读教学提供了良好的条件，但如何合理利用互联网技术提高英语阅读教学质量是当前英语教学中面临的主要问题，基于此，本文主要从以下几个方面对“互联网+”技术下英语阅读教学策略的实施进行了重点探究。

（一）丰富阅读资源，开阔视野

丰富的阅读资源是开展英语阅读教学的基本条件，要想提高学生英语核心素养则首先需要提升学生的阅读水平，为学生提供丰富的阅读资源，拓宽学生的视野，掌握不同阅读材料的分析技巧，同时还要促进阅读语篇类型的多样化，提高学生综合语用能力。中学阶段英语阅读教学存在一定的难度，打击了学生的自信心，再加上教学模式的固化和单一，使得学生对英语阅读失去了学习兴趣，学习动力不足就导致学生在学习过程中感到非常吃力，因此兴趣的培养是开展英语阅读教学的第一步也是最关键的一步。基于此，中学英语教师要充分利用互联网技术的作用，丰富阅读材料，对此教师可以根据具体教学任务在网上搜集学生感兴趣的相关阅读材料，教师在搜集阅读材料之前要充分了解学生的兴趣爱好、年龄特征和认知规律，尽量选择趣味性较强且符合中学生认知水平的课外阅读素材，激发学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读水平[4]。与此同时，教师也可以选择图文并茂的阅读材料，降低学生的阅读难度，将晦涩难懂的原文内容用生动形象的图片展示给学生，既调动了学习积极性，又丰富了学生视觉体验和听觉体验，从而加深对阅读材料的理解。丰富阅读资源在提高学生阅读水平的同时还拓宽了视野，掌握更多知识，有利于促进中学生的全面发展。

（二）利用情境教学渗透英语阅读教学

阅读理解是在理解文章内容的基础上开展阅读鉴赏等教学，因此“理解”是英语阅读教学的前提和基础，在传统英语阅读教学过程中教师会引导学生自行翻译阅读材料，但各种阅读障碍不仅会打消学生积极性，学习能力较弱的同学还不能很好地理解阅读材料的意思，因此要充分利用多媒体技术下情境教学的作用，降低阅读材料的理解难度，帮助学生树立自信心，为后续阅读鉴赏教学奠定良好的基础。首先，情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生学习兴趣为目的，最终加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段，应用在中学英语阅读教学中有助于营造高效和谐的学习氛围。从而提高英语阅读理解和阅读鉴赏能力，同时还有利于培养学生的问题意识和主动解决问题的能力。

其次，合理创设教学情境，激发学生学习热情。因此教师在创设情境时要符合中学生的实际生活，引发学生的共鸣，将自己代入到阅读情境当中，有助于学生更好地理解阅读课文内容和作者想要表达的情感，让学生身临其境，加深对语法语境和其他英语理论知识的理解，利于将生硬的理论知识转化为生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，并主动地参与到各个教学环节当中，提高整体教学效率[5]。

最后，将英语情境阅读教学与实践教学进行巧妙的融合，注重培养学生阅读知识的实际应用能力，提高学生解决实际问题的能力和英语口语表达能力。在以往的英语阅读教学过程中教师的教学方式往往不够灵活，而学生在学习过程中也会选择死记硬背的方式，使得学习精力的付出与学习效率不成正比，因此中学英语教师要实现阅读教学方式的创新，促进教学模式的灵活性，提高教学效率。

（三）利用多媒体开展翻转课堂英语阅读教学

随着多媒体技术在教育领域中的广泛应用，为提高学生自主阅读学习能力提供了科学可靠的教学方法，自主阅读能力是培养中学生阅读鉴赏水平的基本前提，因此中学英语教师要注重对学生自主阅读能力的培养。翻转课堂指的是教师将教学内容制作成短视频并在课前和课余时间给学生观看并引导学生自主学习的教学方式，基于此，教师应该从以下几个方面合理渗透翻转课堂教学。

第一，合理设计课前教学任务环节，明确阅读教学目标。教师要结合教学内容和学生的兴趣爱好来设计翻转课堂教学目标，教学目标确定完成后以此为根据制作视频阅读教学内容，教师可以在互联网上下载有关阅读技巧的视频，合理搜集英语阅读教学资源，例如：各种课外阅读材料、微课等，促进阅读知识点的可视化。另外教师也可以根据本节课的阅读教学内容自己制作教学视频，在符合课程内容的基础上能够引导学生开展自主思考，同时要保证视频的趣味性，激发学生的好奇心，让学生更加积极主动地参与到阅读学习当中[6]。

第二，设计课堂实践活动，培养学生英语阅读知识的实际应用能力。英语教师要对学生自主阅读学习情况进行完整性的把握，根据学生实际掌握情况合理设计课堂实践活动。教师可以根据学生学习水平的不同将学生分为几个小组，确保每个小组中都包含不同学习层次的学生，保证各小组学习水平不相上下，使得小组之间可以形成互帮互助、轻松和谐的学习氛围，在小组实践阅读学习过程中，学生针对自己的阅读技巧和其他学习经验进行交流，取长补短，有利于促进中学生的可持续发展。翻转课堂是基于互联网发展而来的新型教学途径，可以为学生提供优质的课程资源，从而帮助学生更好地理解所学习的内容。此外翻转课堂还打破了传统英语阅读教育在时间和空间上的限制，学生只要在有网络的情况下就可以随时随地展开学习，从而培养良好的学习习惯，提高中学生自主阅读水平。

（四）借助多媒体深化英语阅读教学

把握阅读材料的中心思想一直是英语阅读教学的重点和难点，原文中心主旨的良好把握对进一步加深对阅读材料的理解和阅读鉴赏能力的培养起到了至关重要的作用。学生在做阅读理解题目的过程中往往會由于文章内涵掌握不好而导致偏题等问题的出现，因此要想引导学生真正地把握文章的核心，就要从阅读材料的背景资料和中心思想等方面出发，并借助互联网技术促进阅读文本表现形式的多元化，丰富文本表现形式，促进阅读材料的“拟人化”，实现阅读教学从“静”到“动”。通过加深学生对阅读材料的理解，来引导产生情感共鸣，达到深化阅读教学的目的，此外还有利于学生更好地理解中西方文化的差异，正确看待中西方文化的差距和文化的碰撞，从而促进中学生的全面发展，同时也为其他学科的学习奠定良好的基础。

结束语

“互联网+”时代的到来为英语阅读教学提供了创新的教学方式，中学英语教师要认识到“互联网+”的重要教育意义，分析目前英语阅读教学存在的问题，从而利用互联网技术，借助多媒体深化英语阅读教学，开展翻转课堂英语阅读教学，提高学生自主阅读水平，促进中学生的全面发展。

参考文献

[1]王海斌.“互联网+”背景下高中英语阅读教学有效策略研究[J].基础教育论坛，2020（13）：2-3.

[2]崔冬玫.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].中学生英语，2020，797（14）：80.

[3]王林博，王蕾.互联网背景下高职英语阅读教学策略探究[J].北方文学，2019（15）：1-2.

[4]王伟霞.“互联网+”背景下小学英语阅读教学策略探究[J].东西南北：教育，2019（23）：1-2.

[5]李洁.“互联网+”背景下初中英语教学策略研究[J].中学生英语，2019（18）：1-2.

[6]林裕.互联网背景下的师生互动英语阅读教学策略的研究[J].锋绘，2019（3）：1-2.

作者简介：周莉（1994— ），女，汉族，江苏丹阳人，昆山市开发区青阳港学校，中学二级，硕士。研究方向：中学英语教学。