预测,让阅读变好玩

丁淑英

将儿童小说作为小学高年级的阅读材料，为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。儿童小说大多篇幅较长，这让相当一部分学生望而却步，阅读时常常虎头蛇尾，甚至有些学生只读一个故事梗概，如何才能有效地指导学生开展儿童小说阅读呢？笔者以《谁偷看了我的秘密日记》阅读指导为例，谈谈小学高年级儿童小说预测阅读的导读策略。《谁偷看了我的秘密日记》描述了主人公陈诺诺及其好朋友之间的友情纠葛。陈诺诺是在富足安逸的环境中成长的小姑娘，她与看似乐观却因家境贫寒时常自卑的同学郭晓丽是好朋友。郭晓丽有一本秘密日记，却不想被人利用，成為引发两个好朋友误会与矛盾的关键道具。在重重误会消除后，陈诺诺终于和好朋友重归于好的故事。

一、激趣导入，掀起阅读兴趣点

预测，并不是胡思乱想，而是依据相关的线索和信息进行。给学生搭建一个简单的猜说平台：一是尊重学生的阅读感知;二是尊重学生的阅读期待。多种阅读期待的交流为学生进一步阅读定下探究阅读的目标。

1.根据封面封底，了解整体概况。我们拿到一本书，首先看到的就是封面，封面与封底能给我们提供非常多的重要信息：书的题目、作者信息、故事简介、相关评论等，学生在阅读时关注此类内容的却极少。结合《谁偷看了我的秘密日记》一书的相关信息，我引导学生利用封面封底来导读。我们可以通过看封面、封底，读书名，了解一下评论，关注一下作者，对小说的整体有了一个推测。

2.根据目录，预测故事走向。若把阅读比作游览，目录就是阅读的“导游图”。读目录能快速了解故事梗概，读者还可以根据醒目贴切的标题，调整阅读次序或翻阅需要的内容，所以要让学生养成看目录的习惯。在《谁偷看了我的秘密日记》导读时，我以谁最快找到故事主题来引导学生学会关注目录，并适机让学生明白，目录既可以索引，并把目录中和主题的关键词用鲜明的图标标出来，又能让人快速获得小说的主题内容，当我们拿到一本陌生的小说，可以细细读读目录，捕捉重点信息，去预测整个故事的走向。

二、渗透预测，提升长篇阅读力

预测阅读，在阅读策略系统中，完整称呼是“预测与推论”——根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。学生在阅读长篇故事时往往缺乏阅读持久力，常会一拿到书就选择自己喜欢的内容进行阅读，而对于不喜欢的内容则一翻而过。因此，教师应教给学生阅读整本书的一些方法。熟练地运用预测阅读的策略，能让阅读像探险一样有意思。

1.根据环境，猜测人物性格。环境描写可以烘托角色心情，衬托人物形象，使人物形象活灵活现，揭示人物性格，渲染气氛，推动故事情节发展，深化小说主题，因此抓住小说中的环境描写是至关重要的。

2.根据线索，揣测故事情节。心理学家告诉我们，人类有猎奇的心理，也有解密的欲望。在阅读指导中加入悬念式的设计，将最能勾起学生阅读冲动的部分以悬念的形式展现，营造一读为快的心理焦虑，使学生内心涌动一股解密的欲望，从而激起阅读的兴趣。

预测阅读的价值在于预测本身，而非结果，就在这样不断预测又不断印证的过程中，让孩子们对作者安排情节的高超手法有了更为鲜活的认知。

3.根据情节，推测故事结局。每一本书都有它的情感走向和情节脉络，根据前文的情感铺垫和已有的线索，去预测故事高潮或结局，也是一种很重要的预测阅读策略。本课最后环节，根据书的情感走向和已有线索，让学生预测大结局，就那样水到渠成、瓜熟蒂落。学生不同的预测，印证了预测阅读的魅力。在我们的学习生活中，如果想把一本厚厚的书读薄，就可以像今天的课堂上一样尝试，猜测要有理有据。升华主题，生活中和好朋友之间，有时候难免会有矛盾，会有波折，但是只有努力沟通，努力克服，相信阳光总在风雨后！

总之，在课外阅读教学中，教师要不断激发学生的阅读兴趣，不同的儿童小说，其语言特色和结构都是不同的，教师应要遵循由浅入深的原则，选择学生感兴趣的，从吸引学生的可看点着手，激起学生的阅读期待，最终转化为良好的阅读习惯，把学生带进一本又一本美妙的书中。教师只有先在自己的心中播下书香的种子，才可能传播书香、传递热情，才能播撒更多的书香种子，才能引领一支庞大的书香队伍。