巧作加减妙无穷

李波

针对同一篇文本，主动删减次要的，或者大力挖掘作者用心构置的“空白”，可以很好地辅助理解文义。适当删减修饰语，保留句子的精干，便可把握语句精要。而关注中心词的修饰语、限制词有助于深入理解文本的内涵，揣摩文本言外之意。这样，给文本做点儿加减法，积极参悟，就可以准确快速的感知文本，吃透其中精神。

减法以明骨干，加法以参内涵。一减一加，妙用无穷。

一、删繁就简三秋树，领异标新二月花——给文本内容做做减法

关注题目，主动参悟。标题是文本最醒目的所在，是作者着力打造的文本之眼。标题除了标识文本具体内容，还常常暗示其中的深刻内涵。许多文章，打眼一看标题，内容就了解得差不多了，至少文本的大概指向就明确了。有的文章，作者为了表达得更加清楚，还会给题目起上一个副标题，那就为准确理解文本内容搭起了阶梯。至于诗文，像苏东坡的《水调歌头·明月几时有》词，作者还在题目下边缀上个序，那就更容易理解了。

找出中心句，提纲挈领。比如教授梁容若《夏天里的成长》一文时，引导学生根据题目探究文本内容，找出文章中心句——“夏天是万物迅速生长的季节”，进而找出中心句中的“万物”“迅速生长”两个关键词，寻迹作者是怎样据此展开文本内容的逻辑。这样，围绕“万物”一词就可以找到文本中的生物乃至非生物，体会到所谓夏天的长——飞快的长，跳跃的长、活生生的看得见的长这一独有的特点。这种生长，生物如此，非生物如此，人亦如此;综览全文，由浅入深的总分式结构特点鲜明地凸显出来。

删减语句中的修饰成分，准确快速感知文本。比如学习谈歌的《桥》一文时，可以采用删减非精干词语乃至句子的方法快速精当把握文章大意。例如第一段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”在精简之后就变成了“黎明时，雨大。”故事发生的时间、背景一目了然。

二、别有暗流情思动，此间无声胜有声——给文本内容做做加法

好的文本正如一幅国画，讲究空白，做做加法，真正读懂空白，才算深刻理解文本。鲁迅先生在《孔乙己》中这样安排孔乙己的凄惨遭遇：“这……下回还清罢”“跌断，跌，跌……”省略号的运用超越了语言，以少胜多，给读者留下更多的思考空间，愈加体现出孔乙己命运的悲惨，对文章主题的感触也就更加深刻。

又如沈从文的《腊八粥》，作者写八儿对腊八粥的期待，“妈，妈，要到什么时候才……” 这省略号比用上语言都更有力度。“‘要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……’‘噗……’锅内又叹了声气。”这小孩让作者给写活了，就连锅内的腊八粥都有点忍俊不禁。以少许胜多许，尽得风流。

类此，都需要钻到浮在表面上的文章背后，做做加法才能深入其中，参悟精要。

三、条条大路通罗马，抽丝剥茧现精神——加减合用开拓品格境界

培养学生具备美好的审美能力、具备健康高尚的道德情操，针对经典文本，加减并用，才能深得其中滋味，提高品位修養，实现语文学科促进学生情感态度价值观日益善变的授课目标。

小说《丰碑》成功塑造了军需处长这一角色。可是自始至终军需处长没有说一句话，只是通过将军、士兵的所见呈现出的“一尊塑像”——那被冻僵了的靠着一棵光秃秃树干坐着的军需处长形象，手微微向前伸出，身着的衣服单薄而破旧。狂风号叫，飞雪迷蒙。

这画面背后的故事，是作者给我们留下的“可开发区”，饱含情节，内蕴无穷，它紧扣“丰碑”，可谓立意高远。理解至此，需做“加法”。

不愤不启，不悱不发。在一个关键点上，给学生以适机的点拨，促其恍然有所领悟，那么学生的精神品位也就得到升华了。

领悟文章须尽力，加加减减巧妙用。

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，其工具性决定了语文教学要培养学生具备一定的语文技能，正如叶圣陶先生所言：语文学习“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”;其人文性决定了语文教学的思想道德教化功能，通过语文学习，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的价值观，树立积极的人生观。

优秀的经典文本，不仅文辞精美，而且作者寄予其中的精神犹如璞玉蕴彩，只有勤奋有径，善于琢磨，才能味其精华，得其要妙。