论学科思维导图在高校创新创业教育教学中的应用现状及策略研究

黄秋石 王敬

摘要：为解决传统创新创业教育模式存在的问题，本文立足于实际，了解学科思维导图的应用优势，以及在创新创业教育活动中的应用现状，针对主要存在的不足，积极探索解决的措施，提出具体的建议和策略，以期为创新创业教育提供参考，促进高校创新创业教育教学效果的提升，培养更多创新创业型人才。

关键词：学科思维导图;创新创业教育;创新思维

引言

思维导图又称头脑图或心智地图，是教育学家研究和发明的全新思维工具。通过模拟人脑放射性思考的活动过程，以逻辑性强的思维导图，展示知识之间的关系，可最大限度的降低知识记忆的难度，使教学内容更具有完整性和系统性，全面激发学生创新思维，培养学生思考问题并解决问题的能力。将这种思维导图可视化教学工具，应用到高校创新创业教育教学中，还需要对应用的效果，进行深入的研究和预测，并探索更有效的应用方法和策略。

一、学科思维导图在高校创新创业教育教学中的应用现状分析

（一）思维导图的设计弱化学科属性，使思维导图不具有学科特色

学科思维导图作为一种新型教学工具，在课堂教学实践中的应用，要想发挥其作用，需要紧密结合课程内容，对应其学科的属性，开发出不同的思维教学模式，绘制出适应学生思维能力发展现状的学科思维导图。特别是对于高校创新创业教育课程而言，它与一般的专业课程有着本质上的差别，因此导图的绘制方式和应用形式也要有所区别。但是分析高校创新创业教育中思维导图应用方式，发现与其他学科没有明显的差别，不能深度融合学科内容，使思维导图难以体现创新创业教育的特色，难以发挥其作用和优势。造成这种现状的原因，主要是教师主观认知有所偏差，没有认识到思维导图使用的价值，也忽视思维导图的设计和研究。在全社会提倡创新创业发展的背景下，高校自身承担的育人职责发生改变。面对新的变化教师将更多的精力投入到学科研究中，了解创新创业教育内容，以及人才培养的需求，但缺少对思维导图的整体性把握，使呈现出的内容不贴合课程内容，所有的的侧重点都集中在课本内容梳理上，难以实现思维导图在培养学生创新思维上的积极作用。

（二）思维导图的应用忽视学生的学习情况，学习反馈不及时

学生作为独立的个体，其思维运行模式有着个体的差别，特别是在创新思维上，学生普遍存在着自身特有的的独特性，要求思维导图的设计，需要对学生潜在的学习需求进行分析，并对思维导图展示过程中学生可能出现的问题的进行预测，根据学生可能出现的问题，进行教学内容的设计。但是，现实情况是教师虽然认识到学生是影响思维导图应用效果的重要因素，但是创新创业课程作为通识课，面向的学生群体众多，学生差异过大，要想全面统筹考虑存在一定的困难。因此，教师在教学设计中，更多的是从自身出发，结合自身的教学经验，利用适合自己并便于开展教学活动的方式，对教学内容进行加工。这种思维导图设计和呈现的方式，忽视学生的学习需求，更多的将思维导图作为阅读工具，主要由教师将结合展示，学生被动的记忆和理解。忽视课堂互动的重要性，造成学生创新思维发展情况，难以被教师所识别，学习反馈的不及时，也难以保障创新创业教育活动开展的效果。

（三）思维导图的课堂调控不具灵活性，学生参与积极性不高

创新创业教育课程作为思维导图展示的重要载体，要想发挥思维导图在培养学生创新思维能力中的积极作用，除教师合理设计教学内容外，还需要教师进行课堂调控，对教学方法、学习态度、教学内容进行科学的引导，保障思维导图使用的效果。但是，分析思维导图具体应用的情况，发现普遍存在着课堂调控不剧灵活新的问题。一方面，教师展示的思维导图内容繁琐，学习主题不突出。教师在使用思维导图的过程中，过度追求知识的全面，使知识点层级分类不简洁，思维导图内容庞杂，知识点过于零碎，不但增加学生学习和理解的难度，也容易造成学生思维的混乱，难以在庞大的知识系统中找到其中的关联，知识建构存在一定的阻碍。另一方面，教师过度依靠教学技术，使思维导图变为一种阅读工具，学生难以深入的思考和研究。教师利用思维导图展开创新创业教学活动时，习惯利用多媒体呈现导图内容，利用多媒体播放的方式，来引导学生进行思考。这种教学方法，虽然增加教学内容生动性，但是学生缺少独立思考的机会，在学生没有明确导图各层级关系的情况下，就利用多媒体完成展示，造成学生思考深度不足，主体思维的转化还需要进一步的加强。

二、论学科思维导图在高校创新创业教育教学中的应用策略

（一）明确学科思维导图应用要点，保证思维导图应用有效性

在高校创新创业教育教学中应用学科思维导图，应明确学科思维导图应用要点，即“三步走、三张图”绘制计划，来保证思维导图应用有效性。其中，第一步是绘制创新创业项目的大纲思维导圖。需要创新创业教育工作者根据具体教学项目的计划信息与可调动资源内容，绘制创新创业教育教学项目计划的思维导图大纲，再通过召集项目所需要的参与者，共同研讨学科思维导图各部分与细节问题，为每位项目参与者提供发表意见与建议的机会。有利于充分发挥学生主观能动性，保证学生能够参予学科思维导图绘制全程，逐步建立起全局概念，为后续项目推进提供助力。第二部是绘制工作分配思维导图。应紧密结合学生知识储备、技能水平与个性特点的个体差异情况，将学生合理分配为学习小组，按照每位学生的特长与差异情况，合理分配思维导图绘制任务。可通过从学科思维导图形成、实施与总结三个阶段对大纲导图进行分割，保证每个阶段的工作内容与工作时段对接，便于学生轻松找到项目中适合自己的学习任务、位置与时间段。以此来提高学生责任意识与工作效率，高效率完成自身学习任务。第三步是绘制总结分析整体思维导图。在创新创业教育教学项目完成后，需要整体分析项目大纲基础思维导图与工作分配思维导图，理清总体学科思维导图，通过绘制总体思维导图对整个创新创业教育项目过程完整描述，全部记录项目实施过程思维。有利于帮助教师与学生及时发现自身存在的不足之处，为教学与学习模式创新指明思路。

（二）应用多种学科思维导图形式，达成创新创业能力培养目的

1.基石导图

基石导图作为学科思维导图绘制的基础，是为高校创新创业教育教学活动开展指引方向的一种导图形式。可通过合理运用学科思维导图主题与主干分支显著的特点，利用基石导图整理研究文献、明确创新创业教育教学方向与教学重点。然后，在创新创业教育项目开展初期，由团队成员从多方面、多渠道收集关于该项目的文献与资料，为创新创业项目开展提供重要参考。基石导图的绘制方便对文献、资料等进行分门别类地整理，归类于主题、内容相近的文献，判断文献重要程度、价值与应用意义，优先选择对项目关联性高的文献。由项目成员取舍所收集到的文献资料，将重复、项目关联度较低的文献删除，将最终筛选出来的文献以文字、图形等形式呈现在学科思维导图之中，形成一张研究方向明确、突出重点的基石导图。以此来实现将学生大脑思维可视化，让创新创业教育教学活动明确开展方向。

2.话题导图

在高校创新创业教育教学活动中运用话题导图，有利于让学生在短时间内以小组协作学习方式，展开高密度、高质量的交流、讨论与互动。讨论与互动属于一把“双刃剑”，在良性引导下开展的讨论与活动学习环节，能够真正发挥其作用与价值，让学生收获高质量学习成果。若讨论是在没有正确引导前提下展开的，那么很容易导致学生团队在研究过程中出现偏题、跑题等现象。尤其是组内成员较多，成员多方同时发表意见，是很难在短时间内形成统一的思想认识，从而影响学习进度，打乱项目时间管理规划。因此，应采用话题导图良性引导学生团队展开讨论与交流活动，更好地理解研究项目。其中，话题导图绘制方法可通过将成员议题写在中心位置，写明几点项目研究重点，引导学生围绕研究重点展开讨论与交流，此种方式更有利于让学生团队成员达成思想共识，保证讨论不偏离主题方向。

3.复盘导图

所谓的复盘导图，指的是以绘图的形式对创新创业教育教学项目进行总结、归纳与反思，支持教学项目中存在的不足之处，以及重复出现的错误问题，为推进教学项目进程指明方向，避免浪费多余时间。因此，在每一次学生团队讨论会议结束后，教师可指导学生通过绘制复盘导图形式，进行自我反思、总结与归纳，挖掘自己项目中存在的不足之处，便于其及时纠正和改进。其中，复盘导图绘制方法首先可通过整理材料并分析，获得分析结果，列出创新创业项目目标完成情况，与最初拟定目标进行对比，总结出需要解决的问题。然后，回顾项目细节处，总结归纳项目规律，以便于指导项目进展与下次复盘使用。此种方式能够帮助学生团队明确重点问题，提醒团队成员避开以往犯过的错误，来有效提高学生团队创新创业项目完成效率，提升学生创新创业能力。

（三）依据内容目标展开头脑风暴，绘制材料与成果思维导图

依据创新创业项目内容目标，引导学生积极展开头脑风暴，绘制材料思维导图与成果思维导图，不仅有利于培养学生发散性思维能力、团队精神、创新创业能力、还可有效提高学生学习质量与效率，最终达到高质量学习目标。在具体实施阶段，需要由教师发挥自身指导者与引导者作用，尊重学生课堂主体地位，引导学生积极利用思维导图展开头脑风暴，整理各自学习思路，将项目相关信息以材料思维导图的形式记录下来。将项目所需材料以可视化形式呈现出来，有利于学生及时发现项目存在的不足与缺点，进行查缺补漏，调整创新创业项目。同时，绘制材料思维导图还有利于将学生团队思想、经验与智慧汇集在一起，形成关于项目的信息资源库，为创新创业项目开展提供依据和参考。另外，还需要引导学生团队梳理各级主题，进行深入思考，将各个创新创业项目环节以整体思维导图形式记录下来，进一步加深学生对项目过程的理解。有利于让一些没有参与某些项目环节的学生，能够通过观察整体思维导图了解其中的详细情况。最后，在绘制思维导图过程中，教师应引导学生慎重应用思维导图，要注重思维导图与传统学习方式相结合，避免其过于依赖思维导图，忽视传统学习方式优势与作用，杜绝滥用思维导图行为的发生。

结语

总而言之，思维导图作为一种教学工具，有着内容层次清晰，呈现内容条例分明的优势。对于创新创业这类课程而言，由于面向的学生群体众多，学生思维的差异，以及学习基础的不同，利用传统知识讲解的方式，难以保障学生能够快速的获得知识，学习效果难以提升，学生创新思维的培养也存在较大的困难。对此，各大院校可引入学科思维导图，明确创新创业教育的目标，利用多种形态的思维导图，引导学生展开头脑风暴，通过思维导图了解知识间的关系，完成思维的发散。通过全新教学工具的应用，全面提升学生创新思维培养的效果，实现双创教育实施质量的显著提升。

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作者简介：黄秋石（1984.9），男，汉族，福建莆田人，学历：研究生，职称：讲师，从事高校思想政治教育研究。

[基金项目1]广东省高校科研平台及科研项目2018年青年创新人才类项目：基于学科思维导图的高校就业创业教育教学创新研究，项目编号：2018WQNCX168，项目负责人：黄秋石;

[基金项目2]广东省高校科研平台及科研项目2019年青年创新人才类项目：新时期大学生双创实践型教育模式研究，项目编号：2019WQNCX113，项目负责人：王敬。