核心素养理念下高中政治议题式教学探究

摘 要：在高中政治课堂教学过程中，学科核心素养的提出为课程教学改革指明了新的方向。以学科核心素养为引领，教师应在完成日常课程教学内容的同时加强对学生综合素养培养的重视，围绕学科核心素养进行多样化的课堂教学实践活动。议题式教学作为一种全新的课堂教学方式，在日常政治课堂教学中的应用可以更好地为学生政治学科核心素养的形成提供帮助，在学生参与议题讨论和探究的学习过程中加深学生对理论知识的理解，强化学生学习体验，从而促进学科核心素养的形成和发展。文章围绕核心素养理念下高中政治学科议题式教学策略进行探究，分析了议题式教学的应用背景及其教学优势，并从教学实践出发对其实施策略进行了具体分析。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

在高中阶段的学科组成中，政治学科是培养学生政治观念和良好思想品质的重要课程。在实践教学过程中，教师不仅要向学生传递基础的理论知识内容，同时还要引导学生针对社会上各种政治现象进行有效分析和探究，强化理论知识和生活实践之间的联系，增强学生课程学习体验[1]。高中学生作为即将迈入社会与大学的优质储备人才，良好的思想品质及政治观念与文化知识同等重要。教师在日常教学过程中，要从学生长远发展角度出发，针对课程教学策略进行深度的反思和创新，以学科核心素养为课程教学指导，多样化设计课堂教学方式，在议题式教学模式的辅助下循序渐进地提升学生政治学科综合素养。

一、议题式教学方式的应用背景及其教学优势

议题式教学是新课程教学改革背景下一种全新的教学方式，议题式教学方法在实践应用中的教学优势体现在以下三个方面：

一是，可以充分激发学生学习主动性，营造新型互动式课堂教学氛围。对于高中阶段的学生而言，思想政治教育不仅可以带动学生学科核心素养的全面发展，同时可以在实践教学中促进学生形成健全的人格，为学生更好地发展奠定良好的思想基础[2]。现代化素质教育实践课堂更倡导构建师生互动的课堂教学模式，充分发挥教师在学生成长和发展过程中的导向作用，不仅要做学生文化知识学习的导师，更要做学生精神成长和思想品质发展的导师。互动式课堂教学方式，主要以学生的主动参与为主导，强调学生在学习过程中与教师的互动和沟通。基于议题式教学方式在政治课堂中的应用，可以在以往教学基础上进一步调动学生主动学习的积极性，在围绕议题进行探究和分析的过程中强化学生学习体验，逐步树立正确的价值观念，健全学生人格。

二是，有助于细化学科核心素养培育目标，增强学科教学育人价值。高中政治学科的核心素养包含了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面的内容，这些内容共同组成了政治学科的核心教育体系。在实践教学过程中通过提出议题、自主探究、合作学习、议题辨析、科学评价等学习活动的开展，完成议题教学的全过程，同时借助教师的指导和学生的主动参与，将学科核心素养目标落实到各个议题的探究学习中去，充分发挥议题式教学方式的育人作用，助力学生综合素养的全面提升。

三是，有助于促进政治学科深入地进行教学改革和创新。议题式教学方式的应用，可以将这种活动型课堂的开展难度大大降低，教师可以在传统教学经验的基础上合理设置议题，指导学生围绕议题积极地进行思考和辩证，充分发挥学生学习主动性的同时，教师教学主导作用也能够得到充分的体现。此外，议题式教学方式的应用可以改变传统的教学模式，提高学生在学习过程中的主动性和实践性，更有助于教师教学方法方式的改革，便于将学科核心素养的教学工作落实到日常学习中去，进一步促进基础教育的完善和创新。

二、高中政治议题式教学的基本原则

在高中政治议题式教学方式的实践教学过程中，为了确保课程教学活动的有效性，最大化地实现议题式教学方法的作用和价值，在实际教学应用时要以基本的教育原则为根基，有序推进落实议题式教学活动，循序渐进地提升课程教学质量。

第一，以生为本原则。在高中政治议题式教学的实践过程中，以生为本原则是课程教学活动的重要基础和前提。新课程教学改革工作强调学生在学习过程中的主体性地位，要求教师在实际教学过程中要尊重学生学习主体地位，以学生为课程教学主体，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。在议题式教学互动中，教师抛出相关学习议题后需要指引学生对议题本身，以及背后的内涵进行剖析，深入理解其隐含的学科知识内容[3]。基于此，需要教师尊重学生的主体性地位，引导学生在主动地探究学习过程中学以致用。除此之外，以生为本的基础教育原则还要求教师在设计相关学习议题时能够从学生实际学习需求出发，立足课程教学需求，为学生设计多样化的学习议题，在学生积极参与思考和探究的过程中发展政治思维能力，提高学生学以致用的综合素养。

第二，学科性原则。学科性原则是高中政治课程开展议题式教学的基本原则之一。在以学科核心素养为导向的议题式教学活动中，要以课本知识为媒介和基础、以议题活动探究为主要途径落实课程教学任务。新课程教学标准中明确强调，议题式教学的话题设计既要能融合学科知识的基本内容，同时又要立足学生思维发展，强调学生对事物的基本判断和体现价值观点。这就要求教师在设计议题时要围绕学科知识和教学目标，科学设计教学议题，将议题讨论的作用体现在帮助学生理解抽象知识的层面，优化传统课程教学质量。

第三，思辨性原则。高中政治课程教学的一个重要特点，就是有助于学生思辨能力的培养和发展。相较于传统课程教学方式而言，议题式教学模式是一种基于知识性与活动性共存的现代化教学方式，并不是简单的学科知识理论教学。在议题式教学的实践活动中强调学生主动参与思辨的过程和核心素养的形成过程，这些内容的产生都是基于學生主动地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在学生参与议题探究和讨论的过程中，教师要充分尊重学生的思考结果，在教师的引导下循序渐进地发展学生批判性思维，让学生思辨的过程变得更加高效和清晰，强化学生学习创新意识。

第四，情境性原则。政治学科教学内容在实践应用过程中有着很强的情境性特征，为了更好地帮助学生理解课程知识，提升议题式教学的有效性，教师需要将课本知识教学和情境教学进行有效的融合，吸引学生在真实的问题情境分析中去联系课本知识，强化学生的学习体验与感受。通过融入学习情境的方式，帮助学生更好地走进问题中，并建立新旧知识之间的联系，充分发挥教师的教学引导作用。在情境分析和探究的学习活动中，帮助学生学会运用所学知识去解决生活中的问题，奠定学以致用的基础，提高学生理性分析、科学思辨的能力。

三、核心素养理念下高中政治议题式教学策略

（一）引入生活化议题，培养学生政治认同意识

我国著名的教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的著名理论，这一理论的提出，不仅丰富了我国现代化教育的理论体系，同时也为教师日常课程的教学改革和创新发展指明了新的思考方向。将生活化的教育元素引入政治课堂教学过程中，不仅可以拉近学生与学科知识之间的距离，同时更有助于学生学习素养的培养和提升，优化传统课程教学质量。在高中政治课堂教学过程中，培养学生的政治认同就是引导学生逐步培养起对中国共产党和社会主义的理性情感和认同，使学生能够从精神和行动层面坚决拥护中国共产党的领导，弘扬和践行社会主义核心价值观。高中阶段的学生作为未来社会发展建设的重要储备力量，其政治认同意识的培养，对于学生良好发展具有重要的影响。在实践教学中教师就要善于从生活化角度出发，引入学习议题，指导学生在积极参与和探讨的过程中，逐步培养起学生的政治认同意识。例如，在学习“伟大的改革开放”这部分内容时，教师就可以引入生活化的学习议题，请学生结合自己的实际情况谈一谈在未来步入大学生活时可能要带哪三大件？然后对比20世纪70年代、80年代和90年代的大学生开学会带哪三大件？并尝试说明理由。通过有效的课堂学习，学生可以发现区别最大的就是80年代，其根本原因就是得益于改革开放政策的实施，通过观看“图鉴中国”改革开放的资料视频，在对比分析中总结出改革开放前后的明显变化，让学生通过视频和图片的方式，直观地感受到改革开放政策带来的可喜变化，从而坚定不移地坚持中国特色社会主义道路，奠定学生政治认同的意识基础。

（二）借助社會生活议题，培养学生的科学精神

在高中阶段的教学实践中，培养学生的科学精神主要体现在学生对于社会进步，以及国家发展的评价和正确选择方面。具体到日常课程教学中就是要围绕学生理性精神的培养，从社会性议题的角度入手，将社会生活中的真实案例引入课堂教学实践中。从而结合课本教学理论知识，引导学生对社会生活话题进行探究和分析，在学生的主动参与过程中逐步培养起学生的科学精神，从而进一步促进学生学科核心素养的发展。高中阶段的学生具有显著的性格特征，在人际交往过程中往往表现出易冲动、不理性等思维特点。科学精神的培养对于学生学习生活和社会生活都有积极的促进作用，引导学生在与别人争辩的过程中不可盲目地乱议与诡议，要从科学事实的角度出发，实事求是询证而论。例如，在探究学习“做好就业与创业的准备”这部分内容时，教师可以借助社会生活议题的引入，为学生创建探究学习的空间和平台，使学生在自主参与中强化学习体验。围绕就业话题有人就制订了这样的求职标准：钱多事少离家近、睡觉睡到自然醒、位高权重责任轻、旅游出国休假勤、出差做事别人请。然后引导学生针对这一求职心态进行讨论，是否赞成这种工作态度？为什么？以此在议题讨论和探究的过程中逐步引导学生树立正确的就业观念，发展学生科学精神，为学生将来更好地融入社会奠定良好的思想基础。

（三）围绕经典案例，培养学生法治意识

高中政治课程作为培养学生法治精神和意识的主要途径，在实际教学过程中应加强对学生法治精神的培养和发展的重视。新课程教育改革工作强调以发展学生学科核心素养为主要教育目标，而法治意识就是政治学科核心素养的重要组成部分。对于学生学习发展而言，法治意识是学生对法治的认知、崇尚和遵循的思想观念与价值取向。教师要善于运用多样化的教学途径循序渐进地为学生渗透法治思想，为学生法治素养的形成和发展创造有利的条件。对思想及行为逐步趋向成熟的高中生而言，在政治课堂教学过程中培养学生的法治意识就是要通过有效的教学活动，帮助学生更好地学法、守法，并学会运用法律武器捍卫自己的权利。由于高中学生学习环境及生活环境的限制，在学习过程中对于法律知识及相关应用问题缺乏深入的了解，仅仅停留在理论知识的层面。为此，教师可以借助经典案例的引入，在议题式的教学活动中增强学生对法治问题的理解和认识，培养学生的法治意识。例如，在学习“权利和义务”这部分内容时，教师可以引入校园暴力案例进行辅助学习活动，并让学生扮演原告方、被告方，以及陪审员等多个角色，鼓励学生运用所学知识对经典案例所涉及的问题进行分析。通过这种实践活动的开展，学生在积极思考和辩论的过程中，既加深了学生对理论知识的理解和认识，同时又在观点的碰撞与辨析中提升了学生的法治意识。

（四）融合价值导向，培养学生公共参与意识

在高中政治课堂教学过程中，议题式教学方式的应用也可以促进学生公共参与意识的形成和发展。在实践教学活动中，通过引入社会时政问题，结合学生的思维认知水平，在互动探究和讨论的过程中培养学生公共参与的意识。值得注意的是，在这一过程中，如果学生的观点与社会主流观点相悖，教师也不必急于指正，可以让学生在相互交流与观点碰撞中逐步树立正确的价值导向和观念认识，从而自然地形成公共参与的意识。例如，在教学过程中引入“瑞典环保少女”的话题，请学生对其观点进行评价和讨论。在课堂学习过程中，有人认为环保少女这件事情做得很对，人类应该重视环保问题。也有的学生持反对意见，认为环保少女的思想并不成熟，并不能够全面地理解环保的真正意义，同时也不认同她提出的周五罢课的行为。在这种辩证的讨论学习过程中，学生公共参与意识可以得到进一步地强化和提升，在教师教学引导下形成正确的价值导向。

结束语

在高中政治课堂教学中，议题式教学方式的应用不仅可以弥补传统教学方式的不足，同时可以在多样化的教学过程中激发学生主动参与的意识，在学生实践学习与辩论中逐步提升学生政治综合素养，带动学科核心素养的发展。因此，在实践教学应用过程中教师要善于发挥出议题式教学方式的应用价值和作用，围绕议题式教学基本原则科学设计多样化的课程教学活动，在师生共同参与的课堂学习过程中循序渐进地提高学生课堂学习质量，为学生学科核心素养的全面发展创造有利的条件和平台。

参考文献

[1]余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究（上旬），2019（9）：7-9.

[2]翁均红.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[C].2019年南国博览学术研讨会论文集（三）.2019.

[3]薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].读天下（综合），2020（8）：1.

作者简介：林雅冰（1988— ），女，汉族，福建晋江人，晋江市子江中学，一级，本科。研究方向：高中政治教学。