浅谈小学数学学科核心素养培养

邱春霞

摘要：核心素养的诞生始于2014年，它打破了人们对教育和课程的传统认识，使许多教育工作者对其教学方式和内容进行了反思。学生的学科核心素养的形成离不开老师的正确指导，所以要加强对学生的培养。

关键词：小学数学;核心素养;培养

引言

在新世纪的变化中，我们的教育发生了翻天覆地的变化，不仅在教学方式上引入了新的思维方式，而且在教学内容上，也从单纯的数学基础，转变为全面的数学能力。因此，在小学数学教学中，提高学生的学习效率，就显得更为显著。对于小学生来说，只教授数学知识，没有任何指别的方面导，只会让课堂变得死气沉沉，教学只停留在书本上，而不会有任何的实际作用，这是所有老师都不想看到的。另外，与小学的其它基础课程一样，数学也是一门与日常生活息息相关的课程，能够为小学生的日常生活和学习提供一些新的思考，从而使学生能够更好地把自己的数学知识运用到日常生活中去。因此，在小学数学教学中，应充分利用多种教学策略与手段，以达到最大限度地提高学生的核心素养，从而使小学数学课堂教学更具实效性。

一、核心素养与教学效果的关系

1.强化培养学生的自主创新意识思维

在对学生进行持续的物质素质教育的过程中，要始终把学生的综合素质作为教育的首要目标，把理论知识与学生的实际结合起来，通过适当的教学方法和技巧，对学生进行全面的指导和训练，从而使学生的创造思维得到有效的发展，也就是“发散创造”、“逆向创造”、“想象”。数学基础课本身的一个重要特征是數学抽象性、理论性和逻辑性，其问题多是知识、多人理解、一个问题多引起争论等等。

2.充分激发学生的自主学习活动兴趣

传统的学科教学方法对学生来说太过单调，很难激发学生的自主性和积极性，使数学课程的教学效果不能满足学生的期望。在促进小学生的核心心理素质教育与发展中，可以快速地使小学生形成较强的逻辑思维活动习惯，并能熟练地掌握各种教学方法和解决技巧，从而充分调动小学生自主学习的集体主动性和学习积极性，有利于充分激发小学生的集体学习活动兴趣，促进小学生的整体个性化成长发展，推动我国小学数学课程教学的不断改革和优化。

3.优化提高小学数学课的教学效果

小学数学课程的教学内容及其教学目标的组织与实施，具有较强的科学性和针对性，在一定程度上实现了综合优化。小学生在巩固和掌握基本数学知识的同时，还可以增强他们的逻辑思维能力和独立分析问题的综合能力，从而极大地增强了他们对数学知识的运用和运用的综合能力。

二、小学数学教学中存在的问题

1.重学习结果而轻过程体验

传统的数学教学评价存在着对学生的最终学业表现进行评价的内在趋势，主要侧重于对学生的数学知识掌握程度的评价，而对学生的思考和学习过程的评价则较少。在这样的评价方式指导下，教师的教学只强调结果，而忽视了过程。数学教育中忽略了学生对知识的认识和经验，导致数学知识的学习过程和结果难以转变为学生的核心素养。强调过程经验可以让教师更多地关注学生的学习过程，让学生在学习中体会到思考的过程，进而促进学生的数学核心能力的形成和发展。

2.注重习题训练而忽视能力培养

在传统的“题海战术”教学中，学生必须通过练习来巩固知识，所以数学教学的方式单调乏味，无法将所学的知识与生活实际结合起来，无法有效地解决生活问题，这些所谓的优秀学生都是“高分低能”，很难激发他们的学习热情，提高学生的核心素养。

3.重知识的浅层理解而轻知识网络建构

小学数学课程的教学应遵循学生的心理发展规律，使其达成对数学逻辑的理解和把握。在数学课本上，每一种知识都是按照难度和学生的认识规律，由浅到深，分别在12本数学课本上进行。在教学过程中，老师们也是按教科书的顺序来进行教学，常常只是简单地、孤立地解释知识，很少将同类知识分类、结合起来，从而阻碍了知识的构建。学生所学的知识相互孤立，很难将其结合起来。这就要求教师在教学中重视与学生的知识关联，并使其形成一个系统化的知识网络。

三、小学阶段培养学生数学核心素养的策略

1.摒弃传统教学方式，实践理论相互结合

由于现在小学生们的年龄尚小，其思维表达方式仍旧活泼，因此，如果我们能够正确合理培养小学学生的自主创新能力，将来就会对他们的人生发展有着一种积极推进推动作用。而小学数学教师正是作为数学知识的直接传授者，有必要担负起教育学生快速养成自主创新能力的重任。这就必然要求教师彻底摒弃传统的课堂教学指导思想，将广大学生的自主创新能力培养放在自己教学计划的主要核心位置。新课改在正式发行后，明确重点标明了数学教师不仅仅需要努力帮助学生快速获取学习相应的数学基础理论知识，应该更加着重帮助培养他们的数学创新能力。正因如此，教师在教学中就必须彻底放弃传统的学科教育教学观念，转而积极使用新颖的教学方式，只有这样，学生的自主创新能力以及他的思维表达方向才不会因此受到太大打击。

2.培养小学生对数学知识的兴趣

《标准》特别重视数学教育经验和日常生活中的密切联系，特别强调学生们探究问题的过程。老师们应当重视：使数学教育经验进入日常生活，可以增强学生对数学教育的亲切感。因为日常生活就是科学知识的重要来源，而日常生活中包含了数学知识教育，只有把数学知识与生活实践紧密联系在一起，才能将抽象出内容的系统化、形象化。于是在课堂上，笔者通过他们周围的事情引出数学知识，让学生们觉得很亲切、自然而然，使学生们感觉到数学就在周围，日常生活中处处是数学;同时创造情景，给学生创设悬念，锻炼他们的思维能力，从而帮助学生们以积极的心态投入教学，以自己的方式去探求新鲜东西，并感受成功的快乐，进而对数学教育产生了亲切感。此外，在课堂教学中通过多种多样的教育形式，引导学生经过对科学知识的探索历程，从而最大程度地充分调动学生的积极性，并调动兴趣，使他们全身心地投入到活动当中。

3.以学生为本，树立大数学观

目前，我国小学教师普遍存在着以传统思维方法进行教学的现象，特别是老一辈教师，由于传统观念的影响，认为学生的学习成绩就是对知识的掌握，过于看重学生的学习成绩，以成绩为评判标准，既损害了学生的自尊心，又阻碍了学生的学习。在现有的教学模式下，培养学生的高质量数学能力，不仅要注重学生的综合成绩，还要注重学生的综合素质，一旦遇到问题，学生就可以自己解决问题。所以，要加强对学生的综合素质的培养，使他们在数学课堂上的创造力得到提高。教师应注重挖掘和运用课堂教学资源，将生活化的教学内容融入到学生的生活中，从而极大地增强了他们的数学应用能力。

结语

培养学生的核心素养，是提高学生数学学习兴趣、提高数学教育质量的重要途径。教师要在数学教学中不断地创新和完善学生的核心素养，提高学生的兴趣。

参考文献：

[1]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学（教师版），2018（2）：173.