浅谈高中生物课堂教学情境构建中反问，设问，及疑问处理技巧

孙磊

摘要：在高中生物课堂教学中，不仅需要构建与生物知识及学生生活联系紧密的教学情境，还需要把握好提问的技巧，积极运用反问、设问形式激活学生思维活动，引导学生结合所学知识提出疑问并解决问题。基于此，文章简要论述高中生物课堂教学情境构建中反问，设问，及疑问处理的重要性，并结合具体教学内容、实际教学经验，阐述反问、设问及疑问处理技巧，以供参考。

关键词：高中生物;课堂教学;反问;设问;疑问处理

高中生物课堂教学中，提问是启发学生思维的有效方式，但在传统教学模式下，教师虽然能够结合具体教学内容创设情境，但提问技巧选择不当，无法调动学生学习兴趣，难以给学生自主学习及深入探究提供指导，导致生物课堂教学实效性偏低。为改善此种教学状况，教师需要在情境构建中设计问题链，巧妙进行反問、设问，指导学生通过独立学习或合作学习处理疑问，鼓励学生运用多种方式及个性化学习策略以解决关键性问题、习得生物探究技能。为达到情境构建与有效提问目标，下文将对生物课堂教学情境构建中反问，设问，及疑问处理技巧进行展开论述，旨在为生物教师提供思路及方法。

1.高中生物课堂教学情境构建中反问，设问，及疑问处理的重要性

高中生物课堂情境构建中，反问、设问、疑问处理技巧的灵活使用能够让学生保持专注、思维活跃、情绪高涨，主要原因在于高中生乐于尝试新鲜事物，倾向于通过自主探究、独立思考的方式建构生物知识体系，而情境构建能够为学生提供开放、和谐的学习环境，有效提问技巧的运用可以引发学生的思维活动，让学生由要我学转变为我要学，使学生在浓郁氛围的带动下开动脑筋、深入思考。与此同时，情境构建中的反问，设问，及疑问处理可以激发学生学习兴趣，教师将生活场景、社会热点等融入到问题设计中，引导学生在问题驱动下从自己的生活经验出发，自主探索生物世界，运用自己习惯与喜爱的方式进行生物学习，能够显著提高学生学习主动性。除此之外，情境构建中的反问，设问，及疑问处理能够实现生生、师生间的有效互动，让学生深入学习生物知识，从中悟得科学探究技巧及思想方法，有助于提高学生核心素养。

2.高中生物课堂教学情境构建中反问，设问，及疑问处理

2.1在导入阶段设疑—反问

良好的课堂导入是高中生物课堂教学的必备环节，也是教师构建情境、有效提问的起点。在生物课堂导入阶段，教师需要创设新旧知识融会贯通的教学情境，引发学生对生物学习过程、方法及结果的回顾，激发学生反思意识，使学生以自身学习经验、已有的认知结构、储备的生物知识等为驱动，初步解析新知识，提出对新知识的个性化看法，再通过教师的反问消除学生模糊、片面的认知，激发学生好奇心、求知欲，以此提高学生学习主动性。例如在讲解微生物相关知识时，教师可以呈现常见动物挂图，创设学生熟悉的生物情境，并提出问题：这些动物我们用肉眼便可以看到，那么还有哪些生物我们难以用肉眼察觉呢？学生会主动思考、联系初中所学知识提出细菌、真菌、病毒等生物。接下来教师引导学生总结微生物的特点，当学生指出“微生物都不能用肉眼观察”时教师反问：蘑菇是否是微生物？蘑菇可以用肉眼看到吗？微生物有何共性特征？通过设悬念、反问，学生思维将更加深刻，对微生物的认知也更加全面，并且调动学生求知欲，让学生的生物学科思维更具逻辑性。

2.2在教学中找准设问点

“学而不思则罔”，在高中生物课堂情境构建中运用设问技巧的最终目标在于引发学生思考，转变学生被动学习状态，使学生能够主动思考生物知识间的关联性。为此，教师所采用的设问技巧要符合高中生思维方式、认知基础及现有的生物学习水平，控制好问题数量及问题难度，以设问揭示生物核心概念及原理，引导学生自主探究生物知识。例如在讲解传染病相关知识时，教师可以呈现医院救治传染病患者的过程及方法，以此创设真实的生物情境。同时提出问题：医院将患者安排在单人病房、对其使用过的器具进行消毒，这些做法有何依据？结合生活经验及健康常识，你还可以提出哪些避免传染病扩散的措施？再如细胞结构教学中，教师可以展现细胞模型图以创设情境，请学生思考细胞有何结构？植物细胞与动物细胞在结构上有何共性特点及区别？细胞各个结构的功能？通过设计层层递进、环环相扣的问题，学生的学习也会逐渐深入，不仅可以掌握生物基本知识，还能够学会提问技巧，在问题的引导下获得思维品质的提升。

2.3指导学生自主处理疑问

高中生物课堂情境构建中，教师需要将提问、解决问题的主动权交给学生，激发学生质疑问难意识，让学生对事物保持好奇心，引导学生说出自己的个性化理解、提出与他人不同的看法，并通过开展小组合作学习活动降低学生疑问处理难度。例如在“光合作用需要光合叶绿体”实验教学中，教师可以播放植物生长视频，为学生创设多媒体情境，让学生切实体会到生命的力量及生物世界的奇幻，激发学生实验学习兴趣。在此基础上围绕实验步骤、关键环节以提出问题，如为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？等，将学生划分为若干小组，指导学生在组内探究问题，在问题引导下明确每项实验操作的目的、实验注意事项。接下来便指导学生以小组为单位设计实验方案、动手操作。此种疑问处理技巧体现出以生为本的教学理念，能够让生物课堂更为活跃，实现学生间的优势互补，让学生的生物学科思维更加灵活，以此促进学生生物学科核心素养的提升。

3.结论

高中生物课堂情境构建中，教师需要以导入为开端，通过设疑—反问激发学生好奇心，促成学生对新旧知识的融汇贯通。同时，在教学情境下，教师需要把握好设问点，围绕具体教学内容，通过问题设计改善学生学习状态。此外，要指导学生自主处理疑问，可以开展小组合作学习活动以降低学生处理难度，让学生科学探究意识、能力及思维品质获得综合发展。

参考文献：

[1]卢永凯.问题教学法在高中生物教学中的应用策略探析[J].学周刊，2020（10）：51-52.

[2]高渊才.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中华少年，2019（22）：247.