浅析高中物理情境化教学有效策略

温文丹

摘要：教师也要结合具体事例指导学生充分挖掘真情实景的积极作用，帮助学生构建相应的物理模型。教师通过更加科学的教学过程，帮助学生形成符合自身的学习模式，培养学生的物理核心素养，从而全面提高整体教学质量和效率，推动我国素质教育的进步和发展。本文立足于高中物理教学角度，分析了高中物理情境化教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中物理;情境化;课堂教学

引言：

在以教育新课改相关要求为基础的情况下，教师必须对当前教学方法和教学模式作出创新和优化，加强对真实情境教学的应用和重视力度，结合实际教学情况作出相应的调整和优化，使学生可以充分感受到物理的魅力和乐趣，主动参与相关的教学活动，发散自身的思维，不断探索和思考，提高自身的物理核心素养。但是，在具体的物理教学活动中，由于教师的教学目的不够明确，不能有效結合学生的实际生活，导致整体教学活动的实践性不高，学生对所学知识的理解也不够彻底和全面，从而降低了高中物理课堂教学质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中物理情境化教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中物理教学中存在的困境

目前部分学校和教师对学生的学习成绩关注力度较大，教学方向出现了一定的偏差，对学生核心素养的培养不够重视，不能加以正确的引导，导致学生对物理学习产生了一定的厌倦。同时，教师对核心素养的理解和认识不够全面，不能有效结合学生的个性发展等特点开展高质量的物理情境教学，整体教学内容形式单一，质量和效率较低，不能以学生为主开展相应的真实情境教学，对学生核心素养的培养和提升造成了一定的影响。同时在实际教学活动中还存在许多问题急需解决。相对于传统的教学方式来说，在高中物理教学活动中结合学生的实际生活情况开展相应的情境教学，能够最大限度提高学生的参与度，帮助学生明确学习方向，不断进行自主思考和探究，全面彻底掌握相关的物理知识，把所学到的物理知识积极应用在实际生活中，提高自身的实践能力和创造能力。

二、高中物理情境化教学有效策略

（一）创设实验情境，不断激发学生的学习兴趣

众所周知，实验是物理学科学习的基础，在物理教材中就有很多实验章节设置。因此，老师就可以根据课本内容和教学大纲要求创设实验情境，让学生积极有兴致地参与实验探究，进而更好地掌握相关物理知识。例如，学生在学习“摩擦力”这一节的时候，老师首先要向学生介绍滑动摩擦力和静摩擦力的概念，然后再向学生解释摩擦力的现象，通过老师的介绍，学生对于摩擦力有了一定的了解，但是掌握起来仍然是有一定的困难的。因此，老师就可以根据相关的内容进行情境创设。比如，老师可以利用黑板和板擦为例，将板擦按在黑板上进行移动，学生会听到摩擦的声音，这就是摩擦力产生的现象。或者，老师还可以让学生进行手掌摩擦，时间一长，学生就会感到手掌发热，这也是摩擦力的表现。简单的小实验就为学生学习物理知识创设相应的情境，进而促使学生更好地掌握了相关的知识。

（二）创设问题情境，鼓励学生积极思考

在当前高中物理教学过程中，问题情境策略得到了广泛应用，并展现了诸多无可替代的价值，但其是否能够在实际教学中切实发挥应有的作用，则取决于教师如何运用。而在实际借助问题情境策略进行教学时，各任课教师需要着重考虑的一点是学生的实际能力水平，他们中任何人对此考虑不足都可能无法获得预期的教学效果。因此，在高中进行物理教学活动时，教师就应该基于对所教学生的了解而积极创设适度问题情境，鼓励学生学习物理，从而使学生获得良好的学习效益。

问题的情境创建多种多样，适当运用可明显增加教学效率。比如，在“行星的运动”这一章节的教学时，教师应该向学生全方位地展示物理知识，让学生对课堂有新的印象，不再是教师单方面的讲授。例如，教师向学生提问：“为什么行星总是围绕着恒星运动？行星难道不会飞走吗？”学生在知道行星运动时，再联想这个问题的创建，就会积极思考为什么会这样。行星的运动为什么总是围绕恒星运动，学生积极的思考能够使学生的思维能力得到提升，同时在这个问题上进行学习，还能为后期的万有引力定律学习奠定良好基础。通过问题情境的创设让学生感受到不同的学习方式能加深学生的情感体验，积极融入课堂的教学中，提升课堂教学效率。

（三）创建面向生活的问题情境

在高中物理课程中，许多知识与人类生活密切相关，这是物理课程的关键特征。与此同时，学生学习的大多数物理知识都可以应用于日常生活，可被用于解释生命现象以及解决生活问题。因此，借助问题情境策略开展高中物理学科教学活动时，教师就需恰当引入生活元素，促使情境策略价值最大化，助力优质教学。

以讲授质量是惯性唯一量度这部分的知识为例，许多学生都认为速度对物体的惯性具有决定性影响。讲授这部分知识时，教师可以设计出适合学生具体情况的问题。教师可以首先问学生：“比较子弹和进行射击的人，谁有更大的惯性？”许多学生认为答案是子弹，因为他们认为子弹是从枪里发射出来的，速度大惯性就大。老师再问一个问题：“如果有人在六米外的地方向你射击一枚子弹，你会在运动中接住并停止运动吗？”学生的回答是不会。然后，老师引导学生进行深入研究，学生自然可以考虑惯性知识，并最终获得更高的惯性概念知识。然后要求学生分析以下问题：“不同弹药有什么区别？”经过深入研究，学生可以得出结论，质量较高的物体具有较高的惯性，基于此学生可以更好地理解惯性测量指标的比例知识。

结论：

综上所述，在高中物理真实情境教学过程中，教师必须合理规划教学内容，采取积极有效的措施创新教学方法，构建良好的物理学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，采取积极有效的措施培养学生良好的物理核心素养，正确指导学生进行思考和探索，充分认识到物理学科的重要意义和作用。

参考文献：

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清流县基础教育教学研究2021年度立项课题《基于高考评价体系的高中物理情境化试题编制的研究》;

课题号：qljy—2106。