浅谈时事情境与高中生物课堂结合的必要性

杨宏芳

摘要：在素质教育理念逐渐深入、新课改持续推进的背景下，时事成为高中生物教学的宝贵资源，可以体现出生物学科与社会、科技、生活、健康等各个领域间的联系性，引发学生对学科热点问题的深入探究。文章简要论述时事情境与高中生物课堂结合的必要性，重点结合实际社会热点事件、焦点问题，阐述时事情境与高中生物课堂结合的有效路径，以供参考。

关键词：时事情境;高中生物;课堂教学;问题分析

高中生物课程标准中着重强调，要让学生在现实生活背景中学习对生活有益、对自己终生发展有益的生物知识、科学探究方法，习得发现、分析及解决处理问题的技能，并帮助学生了解学科热点问题，能够从生物角度出发解释生活现象、改善生活环境，以此提高学生社会适应力，为学生未来自主发展、投身社会事业建设做好、做足准备。时事情境是对社会热点事件、现象及问题的集中体现，其中涉及到人们关注、担心、忧心的话题，反映出社会真实场景及人类境遇，将其引入到高中生物课堂教学中，促成学生关注生活及社会的意识，帮助学生养成以生物知识解决实际问题的习惯，对学生综合素质的发展大有裨益。

1.时事情境与高中生物课堂结合的必要性

时事情境与高中生物课堂结合的必要性主要体现在两大方面：其一为落实新课标理念及要求的必然选择。高中生物新课标的实行对生物课堂教学提出更高标准，需要教师提炼生物学科热点问题，展现生物与社会及个人生活的关联性，引领学生以生物学原理及方法参与社会现象讨论及社会问题解决。而时事情境的创设及引入能够让生物课程贴近生活、贴近社会现实，在现实生活背景下促成学生自主学习行为，是落实新课标的必然选择;其二，加强素质教育的必要条件。素质教育理念下，高中生物教学不仅要教授学生知识、技能，还需要培育学生核心素养，尤其是科学探究精神及社会责任感。时事情境与课堂的有机结合能够引领学生关注生活、社会，激发学生历史使命感，促进学生思维的深刻性、广泛性，以此促进学生综合素质的提升。

2.时事情境与高中生物课堂结合的策略

2.1引入时事情境，实现教学生活化

时事情境是带有主观因素、情感色彩且贴近生活的情境，教师在课堂教学中围绕具体教学内容精心筛选时事热点、社会话题，引导学生从生物学角度出发解释社会现象，对自身行为、心理等提供指导，使学生主动关注身边人、身边事，可以达到生活化教学目标，并且调动学生积极性、主动性。例如在“遗传与进化”相关知识讲解中，教师可以利用图表展现水稻生长习性、适宜的生长条件，呈现盐碱地、海洋滩涂照片，为学生创设问题情境，引导学生思考在此类地块种植水稻的困境、技术瓶颈。在学生思维活跃之时，教师顺势引入袁隆平院致力于“海水稻”研发的时事情境，简要介绍其杂交、诱变育种技术。在时事情境的带动下，学生怀揣着对袁隆平院士的缅怀之情，回溯袁隆平院士的科研之路，不仅可以深入理解遗传、进化相关知识，还能够形成高级社会情感。

2.2穿插时事热点，引发思维深刻性

“学而不思则罔”，学生在生物课堂上唯有开动脑筋、深入思考、自主探究，才能够获得对对社会、人生、生命价值的启示。因此，在推动时事情境与高中生物课堂结合时，教师不仅需要借助时事情境讲解、分析生物基础知识，还需要锻炼学生发现、解决问题的思维能力，让学生思维得到激活，促进学生思维的深刻性。例如在《人体的内环境与稳态》教学中，教师可以引入“泡泡龙”事件，通过播放“泡泡龙”直播视频片段创设时事情境，引导学生思考不良生活作息、饮食习惯、营养失衡等会对人体细胞活动、内环境稳态带来哪些负面影响，指导学生相互讨论从“泡泡龙”事件中可以获得哪些教训？如何避免人体内环境恶化？通过时事情境的结合，学生能够从生活、自身入手，结合所学生物知识解释社会现象，改善学生生活及作息习惯，促进学生朝着积极、健康的方向发展。

2.3创设时事情境，促成过程灵活化

建构主义学习理论指出，个体学习过程本质上为认知发展过程，需要经历感性材料积累到理性认知形成两大关键环节。在高中生物课堂上结合时事情境，是帮助学生积累感性材料的重要途径，教师需要依托时事情境促进学生学习过程灵活化，让学生在获得生命感悟、生物启示的同时对感性材料进行加工、处理，逐步形成完整、系统且深刻的生物认知结构。例如在《动物细胞的培养过程》教学中，教师可以创设“神州十三号凯旋归来”时事情境，引导学生结合常规情境下动物细胞状态、动物细胞繁殖方式、实验室培养动物细胞的方法猜想太空环境下动物细胞的变化。在提出假设后教师播放三位宇航员演示微重力环境下细胞学实验的视频，引导学生细致观察、从中搜集证据，对自身猜想进行证实或证伪，最后由教师查漏补缺、解惑释疑，展示天地对比实验，激活学生创新思维及探究意识。

2.4呈现时事情境，促进学习自主化

贴近生活、生动形象的时事情境可以调动学生学习积极性、主动性，激发学生浓厚的学习兴趣。在高中生物课堂上教师要尊重学生主体地位，结合学生特点及兴趣爱好以呈现时事情境，确保时事情境与学生需求对接，以此促进学生学习自主化。例如在《人类遗传病》教学中，教师可以呈现“中国人类基因组研究”时事情境，展现人类基因组研究计划引领下我国遗传病研究领域取得的可喜成果，如揭示了5000种左右人类单基因遗传病和若干严重危害人类健康的多因素、建立基因病新的诊断及防治方法等，让学生体会到生物学对人类健康、人类社会发展的重要意义，激发学生社会责任感，激励学生以生物学知识揭示遗传病成因、防治方法。

3.结论

时事情境与高中生物课堂的结合是落实新课标的必然选择，也是加强素质教育的必然要求。为此，高中生物教师需要以具体教学内容为导向，以高中生生物基础、兴趣爱好、思维特点等为基础精心筛选时事热点，通过创设时事情境以帮助学生深入理解生物知识、习得科学探究技巧，并以时事情境发散学生思维、培育学生生物学科核心素养。

参考文献：

[1]陈九云.穿插“时事热点”“活化”生物学习[J].新课程导学，2020（02）：17.

[2]鐘慧.高中生物教学过程性评价优化实施案例[J].齐鲁师范学院学报，2018，33（03）：67-71+76.