历史人物主线教学如何体现历史核心素养之实施运用

黄月媚

摘 要：历史核心素养是对于学生实行一种与其自身发展目标一致，同时符合社会发展并且适合自己的教学，学生获得了自我素养和专业技能的提升的过程。历史核心素养包括时空观念，史料证实，历史理解，历史解析，历史价值等五大方面。初中历史课程的老师应从自己的角度出发，深刻地了解历史核心素养所蕴含的内涵，将其教学内容与历史的核心素养紧密地结合起来，运用灵活多样的教学方法，培养和提升学生历史核心素养，增强学生的社会主义人文意识。

关键词： 历史人物 、 主线教学、历史核心素养

一、历史核心素养有哪些因素？

历史核心素养是对于学生实行一种与其自身发展目标一致，同时符合社会发展并且适合自己的教学，学生获得了自我素养和专业技能的能力。历史核心素养包括时空观念，史料证实，历史理解，历史解析，历史价值等五大方面。时空观念是核心思想，历史理解是核心能力，历史解析是核心方法，历史价值是核心价值观。

二、历史人物主线教学之历史核心素养之实施运用

（一）历史人物主线教学之时空观念实施运用

时空观念主要是将某一事物与其所发生的时空背景相互联系，指导学生通过细致的纵横向观察，深度分析历史发展过程。时空观念能使学生逐步形成综合运用时空观念，让学生对事物，时间，空间有宏观的判断。比如，在讲述九年级下册第9课《 列宁与十月革命》时，我把这一课进行重整，分三部分进行讲解：①开启传奇人生②诞生红色政权③续写崭新篇章，通过这一主线把英雄人物列宁以及其对俄国所作的重大贡献就比较清晰地展示给学生，同时利用时间轴让学生明白历史不是孤立存在的，历史人物与历史事件有着不可割裂的联系。因此，通过这样地讲解，学生的时空观念就自然而然地构建起来了，也提高学生的历史核心素养。

（二）历史人物主线教学之史料实证实施运用

史料实证就是通过一种运用科学手段地进行辨析和实证研究真实史料。首先，教科书作为课程教学的重要组成部分，是掌握课堂教学内容的主要媒介。但由于受到教材篇幅的限制，教材中所涉及到的历史事件仍存在一定的局限。其次，教师们还要特别注重历史的类型和多样性，通过将传统的文字历史，图表历史，音频历史，实物历史等方式与传统的史料进行优化组合，争取真正做到各得所需，各用其处，在能够持续地吸引大量学生的注意力和调动激发学生热情的同时有效地提高了课堂的效率，实现了大量学生对历史学科综合素养的培育和提升。

（三）历史人物主线教学之历史理解实施运用

在课堂的实践教学中，老师一定要树立正确的历史史料应用观，通过各种形式的多元化利用史料来进行教学，确保历史人物主线教学在历史理解实施中有效。

比如，在我们教师引导广大学生认识秦始皇开创的专制主义中央集权政治体制时，教师可以通过搜集多种多样与此有关的古代历史材料资源。比如夏曾佑在《中国古代史》中这样评价写道：“中国之政，得秦皇而后行。”毛泽东纪念碑上有记录”“历代皆行秦政制”。通过结合素材，教师们也可以针对性地向学生介绍：上述素材所评论的问题是哪一个朝代产生的什么样中央集权体制？通过甄别素材，提出问题，这些各个环节均能够有效地帮助大家从中央集权体制的诞生逐步寻找。因此，采取大量的搜集材料然后进行甄别选取合适初中生的真实史料，提出问题的形式充分地引导中学生主动进行深入的思考，利于训练学生在历史上的思考能力，从而加深了对秦始皇这一历史人物的了解。

（四）历史人物主线教学之历史解析实施运用

教师在开展历史人物主线教学使其历史解析更加有效，需要在课堂教学的实践过程中逐步把新的历史唯物主义的科学知识体系渗透到新的课堂教学具体内容中，让广大中学生能够依靠新的历史唯物主义科学观念体系去正确认识和研究处理人类历史上的一切问题，培养他们的历史核心素养意识。举例来说，当我们在初中学习《秦统一中国》和《秦末农民大起义》这两课主要内容时，可以从下列几个主要方面开始着手：（1）由于各个西方国家之间的社会经济政治交流文化往来逐步紧密，战国时期每个西方国家都一直积极向往和平统一;（2）与其他六个战国国家相比，秦国的军事国力强盛;（3）秦始皇自身已经完全具有了显然过于惊人的聪明才智，精通了军事谋略，这为之后他努力建立和发展统一整个中国国家打下了坚实的理论基础。当我们在认真学习本文的部分主要知识点及内容的时候同时，教师还是更应该注重引导我们的中学生正确掌握如何运用中国历史唯物主义的基本概念，正确地客观评价中国历史上的每个人物。另外，教师可以通过开展辩论赛等形式加强对历史人物的理解，如“秦始皇是暴君还是明君？”，通过辩论的方式，更加全面、客观地认识此历史人物。

（五）历史人物主线教学之历史价值实施运用

历史是应该具有其价值的，历史知识的掌握与学习能够有效地培养中学生的爱国情怀，厚植民族爱国主义，通过这些学习有关历史的知识，学生更多地了解中华民族优秀传统文化，对于历史上的著名人物优秀风貌品質和爱国精神行为也更加认同，深入地剖析这一历史事件，使他们能够真正地透过这一现象观察到国家进步与发展的原因，逐渐地培养中学生建立起自己的民族自豪感。比如在教材中所展示出的家国之情的内容也体现在鸦片战争，五四运动，中华人民共和国建国初期等系列事件中。在进行课堂教学的过程中，历史老师应主动地发掘媒体式教学内容的中心情感要素以及对历史的情感。教师都可以发掘这些历史事件的有哪些历史人物，通过某一历史人物的视觉贯穿全课去让学生更好地了解这些历史事件的前因后果，培养家国情怀。

总而言之，我们在初中历史的课堂教学中，不但需要引导学生掌握历史的基本知识，而且应该把对历史核心素养的培育始终落实到点上。培养中学生的历史核心素养主要是为了有助于充分开发中学生的历史观念和思维，使得中学生能够在掌握历史知识基础上，激发他们的爱国主义情怀，提升他们的综合素质。

参考文献

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