以小学科学名师发展工作室为载体，构建教师实践共同体

蔡小见

摘 要：在新课程改革不断推进下，课堂教学模式不断发生改变，新课堂改革更加关注学生学习能力和动手实践能力的培养，这对教师专业发展提出更高要求。关注教师专业发展重视教师专业发展，成为当今教育必需先要解决难题。基于名师工作室构建教师实践共同体，可以迅速提升教师专业发展，它可以促使教学过程从个体互不联系学习转变为相互支持、相互帮助的学习。

关键词：名师发展工作室   教师实践共同体   教师专业发展

当今，在新课程改革不断深化下，对教师的专业发展提出了新的要求，新课程不仅要求学生要学会主动学习和合作性探究式学习，也非常关注教师自身的专业发展，教师专业发展成为教育改革迫在眉睫的事。教师在践行新课改教学理念时，我们可以发现教师专业发展还存在着严重的“观念与行为脱节”现象，教师专业发展跟不上新课程改革步伐。有些教师可以把教育理论说得一套一套的，却在课堂教学行为中沿用传统的授课方法;有些老师虽然在行为上能些许地践行新课程的理念，但仍只是粗浅模仿或者是片面性在执行，根本没有理解新课程所倡导理念和思想;有些教师通过参加了各式各樣的教研和培训活动来迅速提升自己专业发展，却收效甚微，面对具体的实际问题，常常手足无措，始终无法灵活运用知识与技能解决实际问题。教师专业发展之路受到前所未有的困惑和挑战，我们不禁要问教师专业发展路在何方？

对此，我认为可以借名师发展工作室平台，以名师为引领，构建教师实践共同体，让教师共研共教共学，促进教师专业发展。“教师实践共同体”提出，与其说是一种教师学习发展的组织形态，毋宁说是一种学习方式的建构。这种方式更注重的是教师为了发展自动自发聚合在一起，他们从各自不同的角度参与到教学实践中，在实践中通过协商对话，相互合作，共同探讨解决教学中遇到问题，整个实践过程，既充分发挥了名师的引领和示范作用，又最大限度发挥集体效能，有效促进教师共同体的协同发展。

一、实践共同体、教师实践共同体含义及特点。

为了更好地理解教师实践共同体的内涵，我们首先必须弄清楚“实践共同体”的概念。所谓的实践共同体最早提出源于莱夫和温格提出的“实践共同体”理念。他们在《情景学习：合法性周边参与》一书中首次提出“实践共同体”概念。之后，温格在 1998 年对“实践共同体”进行了更深入的探讨，认为“一个实践共同体包括一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”。温格强调，在“实践共同体”中必须具有共同的事业、相互的介入、共享的技艺库。这三个要素，也是“实践”作为“共同体”一致性来源的三个主要特征 。[1]

教师实践共同体在对实践共同体认识基础上进一步具体的延伸，它指的是一群关注和研究教师专业发展和想有效促进和提升教师专业发展的群体，他们有着共同的愿景，在真实的教育情境中，共同参与、相互融合、真诚合作，共同实践教育教学中各种各样问题，并且在不断的反思、再对话和再实践中实现自身专业的发展。教师实践共同体是随着当前的教育形式的变革而出现的，它是教师教育的一种创新形式。[2]

二、名师发展工作室与教师实践共同体关系

名师发展工作室是一个为教师专业发展创造良好的学习和交流的平台。而教师实践共同体是一个关注教师专业化发展的组织。名师发展工作室是教师实践共同体发展提供载体，教师实践共同体是名师发展工作室灵魂，它们之间关系就像人的身体和灵魂一样，他们互相依附，唇齿相依，教师实践共同体的发展能够增强名师发展工作影响力，名师发展工作室能够教师共同发展提供很好平台。

三、以名师发展工作室为载体，构建教师实践共同体，推动教师专业发展的路径

怎样才能让教师专业发展得到快速有效的提升呢？要巧借名师发展工作室平台，引入名师，通过名师引领一批想要自我发展青年教师共同进步成长。以下结合自己作为核心成员参与小学科学名师工作室谈谈具体做法：

（一） 建立共同愿景，形成共同价值目标

是什么力量能让一群教师聚合在一起，是共同的利益和目标，是他们是对教育的情怀以及他们渴望在教师专业有所成长。正是这样的愿景，使他们不知不觉营造一种合作的氛围，在这种氛围中，教师们相处融洽，相互交流、相互学习，针对教学中存在的问题进行对话协商、相互交流、共同发展、一起成长。共同愿景是每个成员愿景的汇集，是成员们价值观和使命感的体现，是每个共同体成员力争要达到的目标，是整个教师共同体的发展前景和发展方向。教师实践共同体的愿景包括了教师的共同愿景和教师个体的愿景，它们并不总是一致的，但相辅相成的，共同体愿景的确定，要充分尊重每个教师的意愿，倾听教师的合理诉求。小学科学名师工作室在成立之初，在第一次工作室会议上，会议主题就是让所有教师共同体思考自己参加工作室的个人专业发展的愿景是什么？对于工作室发展有什么共同愿景？期望工作室如何帮助教师个人专业发展？厘清教师个人愿景和工作室发展共同愿景后，寻找他们之间契合点，融合教师个人愿景和教师实践共同体的共同愿景，提炼和升华教师共同体共同愿景，并把它作为教师共同体全体成员为之奋斗的目标。

（二）开展实践研究活动，促教师专业发展

在共同愿景和共同目标驱动下，教师实践共同体的成长和教师专业的发展，就需要在教学中具体的实践活动来执行，下面从几个方面进行实践探索：

1.以研促教，课题共研。

教学研究是教师发展生命线，一个优秀的教师既要会教书，又要会搞科研，课题研究可以让教师成长更有深度和高度。小学科学名师发展工作室定期开展主题式教学研讨，研讨形式包括同课异构，也可以是异课同构，还可以是一课多上，工作室的成员根据课堂的教学进行观察研究，然后进行集体协商研讨，可以针对教师教学方法使用是否合理，可以是教师提问是否有效、可以是学生在课堂参与度、可以是学生在课堂中思维是否得到锻炼等教学问题进行实践研究，让共同体成员的智慧在研讨中碰撞，在碰撞中收获伙伴们对于教育教学更深层次的理解，有利于构建高效课堂。名师发展工作室除了开展教学研讨，还要发挥引领课题研究，课题研究的内容和研究方向需要成员集体协商讨论，共同确立研究的主题，然后共同参与课题研究，分工明确，群策群力，共同完成课题研究。课题研究离不开课堂教学观察，课堂教学是为课题研究提供大量丰富素材和资料，课题最后研究成果又可以应用于课堂教学。因此，名师发展工作室从教学研讨和课题研究双管齐下共同推进教师共同体专业发展，从而构建高效的课堂。

2.以写促学，激发教师内生力生长。

著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则有可能成为名师。可见教师写作对教师专业发展至关重要。因为以写促学可以帮助教师的 “内生性”成长，“写”更能梳理一个人的思想，一个善于写作的教师，他一定会学得好，成长得快。作为工作室成员应该坚持每天写作，把教学当中遇到的问题或者富有启发性做法及时写下来，可以自己独立思考解决问题策略，也可以整理后与伙伴们分享该如何来解决较好，大家集思广益，思考解决问题的良策，汇总解决问题后，还需要进一步去实践，检验何种方法是最佳良策。最后將整个实践过程写成文章，然后作为经验成果分享给每个成员。除此之外，教师还可以写教学案例、教学反思、教育叙事、教学论文，通过写作把自己对教学所思所悟及时写下来，并与伙伴一起分享学习，裨益他人，成长自己。

3.以读促悟，共读书籍。

读书使人明智，读书使人进步，书籍是教师成长阶梯，一人读一本书收益，不如一群人共读一本书收益多。小学科学名师工作室每个学期都会组织成员至少共读一本书方式，开展读书交流会，让伙伴们互相交流彼此读书心得和读书感想，在交流中碰撞思维，在碰撞中有所思有所悟，这些深层的思和悟就像珍珠一样，闪闪发光，照亮我们前行的路，拥有的珍珠越多，教师专业发展就越快。

4.网络研修，资源共享。

在信息技术高速发展时代，学会应用好信息技术这个载体，让他更好服务教师专业化发展。名师工作室要搭建一个网络平台，供大家进行教学研讨，共同体成员可以及时把自己教学当中遇到的问题，及时通过网络平台向伙伴求助，伙伴们可以集思广益出谋划策，有利于及时解决教学中遇到难题，不仅如此，还可以把自己发现的一些不错教学资源在群里进行共享，伙伴可以从中获取优质免费资源，把它运用于教学当中。

（三）开发资源，提炼成果，实现资源共享

教师在实践共同体中，在共同愿景的指引下，创造了大量的共享的资源宝库，这些丰富的资源是在实践的过程中，在相互的对话协商、相互交流中产生和发展的，这些资源包括：教学案例、教学论文、教学方法、教学经验、教学专著、课题研究成果等。这些成果是在实践中不断总结提炼出来，是实践共同体智慧结晶，有了这个资源宝库，工作室伙伴们就可以根据需求进行利用，可以帮助成员少走弯路，打造更加高效课堂，有利于提高教师专业发展。下面以小学科学课例研究成果为例进行阐述，课例研究包括课例制定、教学录像、教师评论和反思等。课例研究是每个成员通过集体备课，研究如何把课上好，然后伙伴们针对上课情况，进行交流研讨，集思广益，研究如何上好课，然后把大家评课意见进行整理，最后进行反思，整理成案例，供大家参考学习。这些案例是共同体内的成员们总结和提炼出来的，是相互交流的结果。

总之，教师实践共同体的建设是一个繁杂的过程，需要充分发挥名师工作室的载体作用，为教师专业发展牵线搭桥，使更多教师参与到教育的实践活动中来，促使教师实践共同体在实践中增强凝聚力，不断积累宝贵经验和不断丰富自己专业知识。最终在名师发展工作室的引领下，教师实践共同体，能够不断激发自我内生力，促使教师转变观念，变“要我发展”为“我要发展”的动力，真正实现教师专业共同发展。

参考文献

[1]张平，朱鹏.教师实践共同体：教师专业发展的新视角[J].教师教育研究，2009，21（02）：56-60.

[2]刘丽. 教师实践共同体探究[D].信阳师范学院，2016.