研究性学习在小学数学中的应用策略

麻巧丽

摘 要：为了更好地指导新时期的小学数学教学，小学数学课程标准正在不断修订。课程标准是国家课程的纲领性文件，反映了我们国家对基础教育课程的规范和质量的要求，所以它既是国家对课程进行管理和評价的依据，也是教师教学的依据。课程标准的不断修订和变化，必然会对小学教学提出更高的要求。根据新时期的新要求，新时期小学数学教学的核心是要立足于学生未来的学习和成长需要，培养小学生的数学学科核心素养。这是对新时期小学阶段素质教育的最新诠释，也为新时期小学数学教学指明了方向，需要创新小学数学教学方法。

关键词：核心素养;小学数学;研究性学习;教学策略

引言

小学数学是学生底层思维逻辑养成的重要阶段，也是学生初步接触数学知识，教师要做的不仅是通过简单的教导让学生掌握基础知识，而是要通过引导让学生学会运用数学知识，产生极为深刻的学习印象，引导学生养成对数学知识自主探究的意识和积极性，进而增强学生对数学知识的感知能力，并且学会在日常生活中挖掘数学元素。

一、传统小学数学课堂教学中常见的弊端分析

小学数学教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和实施者，唯有从传统“课堂主导者”角色中解放出来，坚持新课改下“以生为本”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，才能引导学生更好地参与研究性学习。纵观当前小学数学课堂教学现状，小学数学教师依然被束缚在传统教学理念上，对自身的角色定位不够精准，依然将自己置于课堂的“主导者”地位，在课堂上占据权威的位置，组织课堂教学时努力将学生引入自己提前设计好的教学思路中。这种教学模式忽视了学生的主体地位，抹杀了探究学习的兴趣，阻碍了学生的思维发展，难以实现学生的全面发展。同时，基于小学数学教师的课堂主导地位，极容易抹杀学生的独特个性，阻碍学生的个性化发展。

二、基于核心素养的小学数学研究性学习开展策略

（一）基于合作交流开展研究性学习

针对小学生来说，由于其知识能力有限，很难凭一己之力参与研究性学习，致使研究性学习效果大打折扣。面对这一现状，小学数学教师在实施研究性学习时，应积极开展合作学习，引导学生在合作、交流的过程中，通过群策群力共同完成数学知识的研究性学习。为了达到这一目标，小学数学教师在实施研究性教学之前，应按照小组学习的原则，将全班学生划分为几个学习小组。同时，指向数学核心素养，结合数学内容，设计出具有探究性的学习任务，并引导学生以小组合作的形式围绕预先设计好的学习任务展开研究性学习。在这一过程中，教师应充分发挥自身的引导价值，借助科学的引导和点拨，确保小学数学研究性学习的顺利开展。例如，在“计算各图形周长及内容”的研究性学习中，教师可兼顾“学优生和学困生”的特点，将全班学生科学划分为几个学习小组。接着，引导学生以小组的形式，围绕“什么是周长”来探究周长的规律和特点。之后，依托学生实际生活中常见的图形，包括花坛、书桌、教室等不同的图形进行探究。这样，学生在合作研究的过程中，真正掌握了“计算各图形周长及内容”这一部分的理论知识，在研究学习的过程中，也实现了数学知识的灵活运用，真正落实了数学核心素养下的教学目标。

（二）关注与生活的联系开展研究性学习

根据新的小学数学课程标准强调的内容，小学数学教学的实质应该是数学活动的教学，是一个在互动和探究过程中不断提高思维和理解能力的过程。但是，小学数学也有一定的抽象性，因此，单纯讲授知识的方法往往会使学生难以理解。这就要求在数学教学中，将学习内容具体化或贴近小学生的认知。生活对学生来说是一种积累和情感体验，将数学学习与生活联系起来，不仅可以让学生更直观地理解知识，还可以感受到学习数学的价值。例如，在学习统计学时，教师可以提前给学生布置任务，如观察并记录父母每天回家的时间，然后制作一个简单的统计表。因此，当老师在课堂上向学生传授统计学的概念时，他们会更容易理解，因为他们在生活中有实践。在此基础上，教师可以布置与学生生活相关的统计任务，帮助他们进一步巩固所学知识，这个过程也是一个运用知识解决问题的过程。

（三）以游戏为导引，优化学习体验

小学生正处于爱玩的阶段，结合这一学情特点，教师可以将游戏融入到课堂学习之中，以趣味化的游戏，激发学生的主体探究意识，使学生的学习活动更具动力。此外，在游戏活动的课堂运用方面，教师还应注重适宜性、学习性以及主体性原则，使学生在愉快游戏的同时，其学习技能也能得到有效锻炼，保证寓教于乐的组织效果和发展效益。如在“除法”的教学中，考虑到学生对三位数除以整十数、三位数除以两位数等知识点已得到有效掌握，对此，为提升学生的学习体验，丰富课堂形式，教师可以组织“数字大闯关”的游戏活动，让学生对每一关卡的数学问题进行解答，这不仅能使枯燥的练习活动变得趣味化，还使学生在算法的使用方面得到加强。

结束语

综上所述，教师在小学数学教学过程当中，迎合学生的学习特点和学习兴趣，为学生开展小学数学情境化教学课堂，已经是一种必然的趋势。教师在为学生开展小学数学课堂，要结合教程内容，为学生设计有效的小学数学学习情境，保证小学数学情境化教学模式应用到小学数学课堂当中的有效性;其次，教师在为学生开展情境化教学时，要合理地融入生活化元素，以此帮助学生找到在数学学习过程当中的前进方向。

参考文献

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[3]张庆丽，周淑惠.浅析研究性学习在小学数学教学中的应用策略[J].中华少年，2017（14）：225-226.