信息技术背景下的小学语文一化二式教学探究

郑皓珠

摘 要：信息技术的不断发展使得小学语文教学课堂存在着无限上升的可能，而一化二式的教學理念也需以信息技术作为基础。小学语文教师首先应设定精准化的教学目标，并利用信息化技术进行科学的教学评价设计，将语文教学课堂变得更加生动，以此培养小学生自主学习的意识，促进小学生语文综合素养的整体发展。因此，本文立足于信息技术背景下，探讨了小学语文课堂如何有效开展一化二式教学的有效策略，希望能为小学语文教育工作者提供帮助。

关键词：信息技术;小学语文;一化二式

引言

新冠疫情使得我国教育行业受到了波及，而信息技术的快速发展为其提供了高效的解决方法，各种移动端的教学软件受到了各个学校的广泛应用，对小学语文课堂进行了极大程度的改变。而教育改革的不断推进，也使得小学语文教师开始了新的思考，如何通过一化二式的教学手段进一步提升语文课堂的教学质量以及小学生语文学习效果。

一、信息技术背景下小学语文精准化教学

随着我国教育改革的不断推进，小学语文教师应在有限的课堂时间内帮助学生扎实掌握所学知识，但这并不容易。而信息技术已经逐渐步入课堂，语文教师想要了解学生的知识掌握水平，通常是通过测验或是随堂考试方可大致掌握，而信息技术的引用能够在教学目标设定之处，便对学生进行精细化管理，通过学生利用网络学习平台反馈出来的信息，小学语文教师能够对小学生课前、课中、课后的学习情况进行充分掌握，并根据学生存在的学习问题制定相符的学习计划，为每一个学生制定专属练习，以此推动小学素质教育的持续发展。而语文教师应对信息技术的辅助教学手段进行充分掌握，充分利用课堂的每一分钟，利用精准化教学提升自身的专业水平与能力。所以，小学语文教师应树立精准化教学的观念，根据实际的教学情况进行教学目标的制定，充分利用信息技术的优势，并在课堂中给予学生充分的思考、表达以及互动时间。

（一）精准化教学目标设定

教学目标是决定教学效果的重要因素，因此，小学语文教师开展精准化教学的第一步便是教学目标的设定[1]。语文教师应将教学目标设立为与教学内容主题对应的问题，并对问题进行细化，分为多个与教学目标相符的直线问题。以《白鹭》一课为例，本课的学习要求是学会生字新词，语文教师可以对此进行分解：对“鹭”、“嫌”等七个字认识即可，而“素”、“宜”等十个字在认识的基础上还应会写，对于“精巧”等词语应学会运用。语文教师将“学会生字新词”的教学目标进行了层层分解，细化了教学目标的设定，课堂教学效果也会因此更好。

（二）精准化教学过程设计

精准化教学目标的设定能够将教学内容细分为多个方面，并对学生的不足进行针对性的不足，为语文教师的教学提供了指向性的引导，语文教师应围绕精准化教学目标进行精准化教学过程的设计。传统语文课堂的教学资源十分有限，教学活动也是以班级为单位，并未同时兼顾学生的个性化发展，而信息技术的应用能够有效的解决这一问题。语文教师可以建立班级内部资源库，针对不同的学生上传不同的学习资料，将学习资源细化到每一位学生，为学生设计不同的学习任务，尊重学生的学习水平以及个体差异，实现个性化教学。而学生在学习过程中遇到难题时也可以通过信息技术直接与教师进行反馈，教师针对不同学生提出的问题，对学生所掌握的知识水平也有着一定程度的了解，在后续的教学课堂中语文教师也可再次对教学过程进行优化，实现精细化教学。

（三）精准化教学评价设计

在过去的小学语文课堂中，大部分语文教师习惯用优、良、差等词对小学生的学习效果进行评价，但当前属于信息时代，语文教师应结合当前的时代背景，在教学评价设计环节应用信息技术，对小学生在课堂中的行为、状态进行统计，为教学评价设计提供精细化的依据。比如语文教师可以将小学生课堂的发言次数、活跃程度以及身体状态进行记录，并对自身的教学情况进行分析，精准解读教学过程中的各项环节，采用优胜劣汰的方式对教学课堂进行完善。

二、信息技术背景下小学语文自主式教学

自主式教学的核心内容就是激发小学生主动学习，并对自身学习过程中所存在的问题进行及时调整。在核心素养的教育理念下，小学生自主学习能力的培养已然成为了教学改革过程中的主要内容，而翻转式教学的提出在根本上改变了“先教后学，移交促学” 的教育理念。小学语文教师在构建教学课堂时，不应将目光拘于课堂中，应做出适当的延伸，利用信息技术为小学生创造学习平台，通过竞争的方式促进小学生的语文学习积极性，以此确保小学生自主学习能力的有效提升。

以《草船借箭》一课教学为例，小学语文教师在开展教学活动前，可以线上建立《三国演义》知识竞赛，小学生可以根据自身课余时间进行学习安排。而知识竞赛的环节设计促使小学生对名著展开阅读，并对其中的一些片段进行思考，通过竞赛小学生对其内容也有着更深入的了解，等到语文教师实际开展《草船借箭》一课的教学时，小学生通过之前对《三国演义》的了解，对课文所讲内容也能更加的便于理解。而线上竞赛的方式对小学生的参与意识与探讨能力同时进行了提升，通过翻转式的教学，小学生获取知识的渠道也得到了进一步的拓宽，学习主动性也得到了提升。由此可知，信息技术的应用不仅能为小学生在课堂上创设良好的教学环境，在课外时间也能为小学生提供优质的学习平台，其生动、灵活的特性十分符合小学生的心理特征，充分激发了小学生的学习兴趣，促进了自主式教学的实施与发展。

三、信息技术背景下小学语文混合互动式教学

混合互动式教学是一种将“线上”与“线下”相融合的教学方式，小学语文教师应将二者的优势进行结合，扩展小学生的知识获取渠道，实现“线上”与“线下”的互补教学。线上教学的方式改变了过去以教师为教学主体的情况，不仅能够对教学内容进行深入讲解，还能够及时地开展教学活动，增强师生之间的互动，逐渐将学生作为教学的主体。语文教师不仅要在线上开展教学，还应通过线上软件进行课后作业的布置，课后作业的内容需以当天的教学内容为基础，并适当进行延伸，扩充学生的知识层面，促使小学生的综合发展。在实际的语文课堂中，语文教师可以要求小学生在线下进行线上作业知识的总结，间接的提升了小学生的语言表达能力以及自主学习能力。而小学语文教师应在发展线上、线下融合教学的方是时，与小学生建立良好的沟通关系，避免因沟通不到位影响了语文教学的整体质量。开展线下教学活动时，语文教师应从自身的教学模式进行创新，在课前导学阶段可以利用多媒体技术放映一些与教学内容有关，且趣味性较浓的视频，吸引小学生的学习注意力。而开展线上教学时，语文教师应立足于学生的视角看待信息技术，掌握多种线上软件，并熟练运用，在教学过程中与学生积极互动，促使小学生自主学习的积极性。无论是线上教学，或是线下教学，语文教师都应积极应用信息技术，通过多种方式进行教学内容的呈现，逐渐引导学生构建属于自己的知识体系，以此提高小学生的语文综合素养。由此可知，开展混合互动式教学的主要条件便是扭转师生角色，以线下教学为基础，开展线上深入教学，而信息技术的应用使得学生获取知识的渠道增加，确保小学生吸收知识的有效性。通过“线上”与“线下”教学的相融合，小学生的自主学习意识得到了极大程度的培养，对所学知识的掌握也更加牢靠。

结束语

综上所述，在信息技术不断优化、普及的时代，小学语文教师将信息技术应用到实际的语文教学课堂中，通过精准化教学目标的制定，自主式、混合互动式教学方法的使用，进一步地提升小学生的课堂学习效果。所以，语文教师应充分利用信息技术，并通过自身教学方式的不断改革创新，有针对性地开展语文教学，同时养成小学生自主学习的良好习惯，为其日后的综合发展与提升奠定基石。

参考文献

[1]姚刚.信息技术背景下的小学语文写作教学优化之路[J]. 读与写：上旬， 2021（5）：0113-0113.

[2]陈百女. 核心素养背景下小学语文教学与信息技术的整合探究[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：0146-0146.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于信息技术环境下“一化二式”课堂教学实践研究》（课题立项批准号：FJJKXB20-495）的阶段性成果”