在小学语文写作教学中情境教学方式的运用探析

马群群 李婷

摘 要：语文是引领学生认识世界、开启思维、拓宽视野的认知工具，其在正处于认知起步阶段的小学生综合素养塑造领域，扮演着无可替代的重要角色。而写作又是小学语文教学的重要构架，其开展的方式与方法、措施与手段，直接影响着学生的认知能力提升。这使得以情境教学模式为铺垫，将习作指导中涉及的各项活动、目标、任务等迁移至情境范畴，让学生在情境的刺激与驱动下，带着浓厚兴趣、饱满热情开展语文创作，便更具现实意义。

关键词：小学语文;写作教学;情境教学方式;运用

一、小学语文写作教学中情境教学模式概念

情境教学模式是基于新课改理念而诞生的一种全新育人途径，其重在以有效借助各类情境素材为铺垫，通过对生活实物、直观场景、信息技术等情境元素的开发与利用，并借助对和谐、愉悦的外在环境优化，将学生引入更为形象、直观、鲜活、具体的认知生态。使其在各类客观刺激的引领下，用最为贴近自身身心特性、认知规律的方式开展学习、进行实践、主动探究，来丰富其认知体验，拓宽其认知视域，促进其认知发展。而情境教学模式的借助与利用，可使小学语文写作教学的方式得以切实改进，不仅更易确保学生认知需要的满足，而且更易引领学生的写作能力发展。

二、在小学语文写作教学中情境教学方式的运用

（一）引领学生在情境内积累写作素材，切实激发其写作兴趣

在课堂中运用情境教学模式，则可使那些看似枯燥、乏味、单一的写作积累指导，重新焕发其生机与活力，不仅可激发学生的写作兴趣，而且能丰富学生的认知积淀。因此，为了使学生在写作中有话可写、有感而发、有物可言，教师应有效运用情境教学模式为驱动，将写作素材积累中涉及的阅读、表达、交际等辅助活动，逐步迁移至情境领域。借此来拓宽学生的认知视域，激发学生的写作兴趣。引领学生在阅读中积累、在体验中积累，来达到“读书破万卷，下笔如有神”的良好效果。例如，可借助写作素材交流、分享、展示等方式，来创设情境，让学生结合某一写作话题，在课外利用或观察、或实践、或体验、或阅读等方式，在情境体验中积累写作素材，并将自己素材积累中的所得所获、所思所感，通过自己最擅长的方式进行反馈，以借助对情境教学模式的作用发挥，来激发学生积极积累写作素材的兴趣，来实现对写作教学策略的优化。

（二）促使学生在情境内感受生活美好，全面拓宽其写作视域

生活是语文的外延，语文与生活有着紧密关联。而生活化写作情境的创设，必然更利于小学生写作能力的提升。因此，教师应本着在生活中开展写作指导的导向，来创设生活化写作情境，实现对小学语文写作教学策略的变革与创新。并通过对一些与学生身心特性比较贴近的生活资源的借助与利用，将其投射至写作教学领域，组织学生根据真实、直观、形象的生活实物，进行思考、探索、观察、体验，以切实培养其留心生活、关注生活、了解生活的意识，使学生在各类生活情境的刺激与感染下，萌生起对写作的渴望，写出情真意切、内涵丰富的高质量语文习作。例如，在以《我的家乡》为主题开展写作指导时，可将学生带入家乡的不同季节、不同地域的环境中，让学生在进一步接触生活的过程中，整合资源，开展写作，来激发其写作兴趣、拓宽其认知视域。此外，对于学生在情境教学模式助推下所写的作文，教师更应以情境为载体，对学生写作中涉及的场景、事件等予以还原，在此基础上开展习作评价与指导，让学生自主鉴赏其习作的优势，寻找其习作的不足，以培养学生在情境中反思的意识，为促使其灵活驾驭各类素材，写作精美习作奠定基础，来确保其写作能力的进一步发展。

（三）带动学生在情境内参与写作活动，充分丰富其写作体验

小学生的性格比较活泼好动，且好奇心很强，求知欲高涨，而建立在情境化活动与实践基础上的写作策略指导，则必然对传统写作教学效能的提升，有着更为积极的助推作用。因此，教师应以情境化实践为引领，来落实对小学语文写作教学模式的优化。并结合预设写作目标，创设活动化写作情境，开展多样性写作指引，在情境中全面提升学生甄别善恶、美丑、是非的意识，使其对积极投身写作实践，充满期待，为其写作能力提升而提供保证。同时，为了切实发挥好情境教学模式的优势，还可以辅助性游戏、竞赛、展演等认知项目为载体，来构建写作实践情境。以借此来激活学生情感、思想、认识，来确保写作教学实效，来激发学生写作兴趣。例如，在开展以“一次春游活动”为主题的写作指导中，可通过情境创设的方式，组织学生根据自己的生活体验，自主推介自认为最有价值的“春游”景点，并由全体学生进行交流讨论，在选定“春游”目的地后，由学生自主制订计划、安排、方案等，并将自己在“春游”休整过程中应展演的节目、讨论的话题等融入整个安排之中，使此次“春游”的开展，更具趣味性。而在“春游”结束后，可让学生根据自身情境体验，将其参与的整个过程以及所录制的视频、所拍摄的照片等呈现至课堂，进行回味、分享、交流，最后让其开展写作。以借助情境化实践活动的引领，来实现对写作潜能的开掘。

（四）指导学生在情境内进行探究分析，深度发展其写作能力

进入新时代，随着信息技术、媒介资源的日渐丰富，情境教学模式的实施，也被赋予了全新活力。而建立在各類媒介元素基础上的写作情境构建，则必然对小学语文写作教学的策略创新，有着积极意义。因此，教师可结合具体写作主题、话题、议题等，通过对诸如多媒体、自媒体等信息技术工具的运用，来创设写作情境。将写作指导中涉及的项目或任务，以更为鲜活、形象的图画、视频等呈现至其视域。通过对媒介资源更为丰富的利用，对学生的感官、认知、思想给予冲击，让学生在真实写作“情境”的刺激下，获得写作兴趣激发，并且使写作教学的开展，更具吸引力与表现力。尤其对一些抒情类、写景类写作项目，更应利用信息技术，将与写作指导相关的场景、素材等引入课堂，组织学生在观摩、体验、感知中开展学习，来确保教学效果的提升与强化。例如，可利用信息技术将“5·12”汶川大地震的抢救幸存者的感人画面引入课堂，让学生通过想象、联想等，激发其内在情感，来写下与之有关的感人场景或者作品，来实现对其写作基础的进一步夯实。而在开展与“观察人物特点，写出人物个性”的写作指导中，可通过利用信息技术展示不同人物肖像图的方式来创设教学情境，让学生对情境内所呈现的人物外貌、服饰等，来猜测其身份与职业，并将自己的观察所获，与同学、教师开展分享、交流，使其在立意、选题上更加精准，为其写作发展注入新鲜血液。

参考文献

[1]魏佩红. 情境教学在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 中学生作文指导， 2020（6）：1.

[2]鲍晓晨. 创设情境教学法在小学语文教学中的运用分析[J].  2021.

[3]石泽强. 创设情境教学法在小学语文教学中的运用分析[J].  2020.