新课标视角下的小学英语课堂教学初探

朱育霞

摘要：2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，引起了英语教育界的广发关注。其教育教学理念和教学目标紧跟时代发展，明确提出了现阶段国家培养人才的方向。它将引领小学英语教育进入新纪元。全国各地小学英语老师们积极开展“新课标”的深度学习。新课标的新要求引发了英语老师们对课堂教学的新思考。老师们将以此为契机，紧跟课标导向，深化课堂改革，创新课堂教学策略，关注学生思维品质和学习能力的培养，坚持育人为本，突出英语学科的育人价值，培养全面发展的时代新人。

关键词：新课标;英语课堂教学;核心素养

课程标准作为教学工作的重要依据，是每位学校教师教学行为的指路明灯。新版课标的课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。对教师而言，落实课程标准，最重要的不是去解读，而是怎么将理念的的意识、结构的文件转换成实际的教学行动。针对“新理念、旧教材”的教学现状，如何在着眼于学生英语学习的基础上有效开展课堂教学，充分展示英语学科的学科特点，有效落实学科核心素养，培育学生的语言能力和文化素养，这是所有一线英语老师比较关注和在意的问题点。因此在新课标引领下，我们必须在日常教学中调整教学思路，探索新型有效的课堂教学策略。下面我将结合自己的教学实践，浅谈如何将“新课标”落实在小学英语课堂教学中。

一、单元整体教学设计是培养学生核心素养的有效途径。

纵观新课标，我们清楚发现“核心素养”这四个字贯穿全文。这促使我们深究：在我们的英语教学实践中如何体现核心素养的培养？核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面，它们相互渗透，融合互通，协同发展。我们小学英语课程每个单元反映一个主题，这是一个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如在教学PEP四年级下册 Unit4 At the farm这一单元时，在未曾接触单元整体教学前，我对它的理解是AB两部分各不相干。当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整本书时，我们英语组发现这个单元变得十分有趣！我们采用单元整体教学。借用信息技术创设课本人物参加学校快乐农場周研学活动情境，营造出鲜活的、贴近学生生活的课堂。学生在研学活动情境中放松心情，把注意力集中在一个个蔬菜图片、动物叫声中。在课堂上进行各种英语活动，把单调枯燥的词汇课变为形式多样的讨论会，让每个学生积极动脑、动口、动手，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩等特征，从而学会欣赏大自然的动植物和提升热爱大自然的感情以及培养合理膳食的健康饮食习惯。整个单元的内容以承接的方式、递进的梯度进行呈现、操练和运用，形成知识整体。这样的课堂鲜活、真实、有趣，孩子们学得津津有味。我们成功地把看似碎片的知识，串联在一块，知识与生活相联系，学与用无缝对接，英语的工具性与人文性撞个满怀。主题明确化，课时深度融合化并赋予了学习的价值与意义。通过创设情景，设计实践性活动，为学生搭建平台，让学生学习并运用语言，通过实践分享、跨文化讨论沟通，提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。

二、坚持育人为本是培养学生思维品质的有效保障

新课标对思维的培养也上了一个新的台阶。思维品质的发

展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。作为一名英语教师，要善于挖掘每节课的教育亮点，做到教育“以人为本”。例如教学PEP六年级下册Unit6 Then and now这个单元时，我们依据单元内容整体分析，把这个单元分为4个主题：学校今昔变化，感受国家发展;我的今昔变化，感受自我成长;珍惜当下，把握未来;人类历史，气球进行变化，感知地球之美，爱护环境。从各个主题意义的递进，逐步引导学生在实践类活动中内化所学语言和文化知识，发展他们的分析和思辨能力，引导学生在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断，体现用英语正确地做人做事的英语学科育人价值，

三、科学的过程性评价是对英语课堂教学的有效监控

课程标准的基本理念是面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异、倡导体验参与、注重过程评价、促进学生发展、拓展学用渠道。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素。过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、线上随堂练习、学习效果自评等。例如在课堂拓展环节中，采用多技术融合形式，借用“问卷星”、“UMU”等平台当堂发送练习题给学生练习，这些平台会快速将学生答题情况以数据分析的形式呈现在多媒体电脑上。通过这种智能实时数据的采集方式呈现学生的课堂学习反馈内容，为老师提供实时的教学效果统计分析数据，能帮助老师及时了解每个学生对于课堂教学知识的掌握情况，进行即时数据型评价。这种多技术融合的课堂教学评价比传统教学更加客观科学，并提供了趣味化学习空间。如果学生对自己某次课堂练习成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。这种过程性评价对引导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用，学生参与课堂的积极性明显提高，促进学生个性化发展。

综上所述，新课标对课堂的教学提出了更高的要求，对一线英语教师也带来了更大的挑战。我们需要不断更新自己的教学理念，大胆实践，勇于创新，向高质高效的小学英语课堂教学奋进。

参考文献：

[1]马玲.基于核心素养下的小学英语课堂教学策略探究[J].校园英语，2020，（52）：156-157.

[2]强小珍.基于核心素养条件下的小学英语教学研究[J].中国校外教育，2020（12）：71.