高年级略读课文教学方法探究

2022-07-17 15:52方芳
小学语文教学·园地 2022年5期
关键词:巴迪牛郎织女教师应

方芳

自三年级开始,教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别,形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中,教师应提升对略读课文的重视程度,采用切实可行的教学手段,在积极引导的同时鼓励学生自读自悟,让学生真正学会独立阅读。对于略读课文的教学,教师应遵循三条路径。

一、精准用力,着眼阅读提示的导向引领

略读课文不像精读课文需要“精耕细作”,往往只有一课时的教学时间,所以教学目标应更为集中,教学重点应更为突出,因此略读课文前的阅读提示便可以成为教学目标的来源之一。教材中,有的阅读提示直指课文中的关键词句、关键人物,有的围绕课题提出疑问,有的结合单元导读提出要求,从而为教师开展教学活动、学生进行阅读实践指引了方向。在教学中,教师应善于发现阅读提示的导向引领作用,创造性地进行运用。

1.阅读提示直接用

教学中,有的阅读提示提出了涵盖全文内容的大问题,想清楚这些问题就可以很好地掌握文章的中心思想,落实单元的语文要素,这样的阅读提示就可以直接用。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读提示为:“默读课文,想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后,又是如何看待这件事的。联系生活实际,说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。”这个阅读提示提出了三个层层递进的问题,与语文要素紧密相连,教师在执教时就可以直接围绕这三个问题设计教学。解决第一个问题,学生要先找到父母的看法是什么,再思考他们的看法为什么不同。学生默读课文寻找答案,并交流讨论自己的发现,这时教师相机总结母亲认为巴迪的诗精彩极了的原因:母亲没有仔细读诗,只是觉得儿子需要表扬和鼓励。之后让学生仿照着说一说为什么父亲认为巴迪的诗糟糕透了。教师还自编解题口诀:“看到问题先别急,答题思路要清晰,默读深思要牢记,关注细节来品读,总结归纳再动笔。”在解决第一个问题的基础上,学生再次尝试解决后面两个问题,此时的他们不仅关注内容本身,还会关注如何对找到的内容加以理解,并总结归纳,从而解答疑惑。虽然这节课只解决了几个问题,但学生却拥有了实实在在的收获。

2.阅读提示改着用

教学时,教师还可以巧妙改动阅读提示,以求达到更优的教学效果。五年级上册《牛郎织女(二)》是一篇略读课文,阅读提示指出:“联系上一篇课文,说说如果给《牛郎织女》绘制连环画,你打算画哪些内容,每幅图画配什么文字。”如果只按照阅读提示安排教学任务,语文课恐有变成美术课的嫌疑,但是为教学提供了一个路径:利用现有的《牛郎织女》连环画,在学生精读了《牛郎织女(一)》、自读了《牛郎织女(二)》后,试着为连环画配文。给连环画配文应做到“说清内容,语句简短”,学生在教师指导后进行独立的阅读与创作,完成后小组可以交流。这样的设计还关注了整个单元的联系,为口语交际“讲民间故事”、习作“缩写故事”的教学做铺垫。

阅读提示改着用,教师可以将问题进行细化,也可以将难懂的问题简单化。如六年级下册《骑鹅旅行记》中“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界发生了什么变化”改为“尼尔斯变成小狐仙之后,动物的变化和尼尔斯的变化分别是什么样的”。

二、运用拓展,发挥略读课文的桥梁作用

“三位一体”的阅读教材体系强调精读课文、略读课文和课外阅读三者形成一个有机的整体,位于中间的略读课文就起到了承前启后的作用,在精读课文和课外阅读之间架起了一座桥梁,使得教师的课堂教读有目的、有方法地向学生的课外阅读推进。所以,教师应利用好略读课文的这一特点,在设计教学时有整体意识,充分发挥略读课文的教学功效。

1.承接精读课文,夯实提高

精读课文和略读课文是相辅相成的。在略读课文教学时,教师要引导学生运用精读课文中习得的方法,做到巩固与夯实,总结与提升。

五年级下册第四单元的语文要素为:“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。”在两篇精读课文的教学中,教师引导学生找出描写人物动作、语言、神态的语句,在朗读与交流中体会人物的形象。在教学略读课文《清贫》时,教师布置同样的学习任务,但更多的是学生的自读自悟,利用“找—读—品”的方法去体会人物形象。从精读课文到略读课文,由学到用,學生能够逐步提高鉴赏文本的能力,培养良好的阅读习惯。

2.开启课外阅读,激趣活用

“得法于课内,得益于课外。”所以在进行略读课文教学时,教师也要尝试将课内阅读与更为广泛的课外阅读相联结,激发学生课外阅读的兴趣,鼓励学生将学到的阅读方法运用到课外阅读实践中去。五年级下册《童年的发现》一文语言生动有趣,教师可以鼓励学生阅读更多类似的文章,课堂上习得的经验会帮助学生体悟到作者幽默风趣笔调下的智慧。

三、放手阅读,丰富学生学习的实践过程

略读课文的教学还有一个关键词——自主。教学要充分发挥学生的主体地位,以学生的自读自悟、合作探究为主,真正落实“教须略,学应丰”的原则,让学生的学习过程丰富起来,充满个性化色彩。

1.在自读自悟中培养能力

课堂上,教师要给予学生充分的时间去自读自悟,要使略读课文的学习成为学生独立阅读的操练场。在教学六年级下册《汤姆·索亚历险记(节选)》一课时,教师就有意识地引导学生在自主学习中巩固方法,培养能力。如学生自主绘制人物关系图(如图1),利用图谱介绍人物关系;再如学生自主用小标题的方式将课文主要情节列出来。这都是基于学生已有的学习经验,虽有难度,但也是学生通过积极思考可以达成的,教师应放手让学生自主实践与探究。

自读自悟的过程便是学生主动学习、生长能力的过程,这比被动的接受知识更加有效。

2.在合作探究中分享智慧

略读课文的教学离不开个体的独立阅读,也少不了学生的合作探究,教师应在课堂中为学生创设合作交流的平台。如教学六年级下册《他们那时候多有趣啊》时,可以设计表格(见表1),引导学生在小组交流中分享自己的思考所得,总结最优答案,合作完成阅读提示中的学习要求。

又如教学六年级上册《京剧趣谈》时,教师先与学生共同学习第一篇短文《马鞭》,借助表格梳理文章内容,充分了解京剧中道具的特色,而第二篇短文《亮相》则由小组内自学,将成果以思维导图的形式呈现(如图2)。学生各展所长,互为补充,学习效果良好。

略读课文的教学虽简单,但不能省略掉学生自主学习的实践过程,应将师生的互动转向学生的独立阅读和生与生的互动,鼓励学生在开放、和谐的环境中有效进行阅读方法的迁移与运用。

在略读课文教学中,教师要深入教材,发现编者的用意,深入解读文本,精心设计课堂,在充分发挥学生自主能动性的课堂中彰显略读课文的价值。■

(作者单位:南京师范大学附属中学新城小学)

责任编辑 刘 妍

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