基于探研式教学谈高中地理教学

肖永贵

摘要：随着我国教育改革的不断优化，高中地理教学的要求也越来越高。在高中地理教学实施过程中，探研式的地理教学法可以使学生的主体性得到最大程度的激发，在提高学生地理核心素养的同时，为学生今后地理学习打下坚实基础。文章着重对高中地理探研式教学的运用进行了探讨，以期为高中地理教与学提供一些有益的启示。

关键词：探研式教学;高中地理教学;运用;研究

高中地理新课标提倡探研式的学习方法，使同学由内而外的发问、分析和解决问题，在探究、研讨和课外实践活动中，提高综合思维和地理实践的综合素质，并在新的环境下训练他们的适应力。所谓探研式的教学，就是利用“问题”来综合相关的学习资料，创造特定的探研式的教育环境，让同学在各种探研中得到答案，从而形成正确的价值观念、基本品格和基本技能。探研式的教学理念要远大于探究式的教育理念，它不仅包括了学生的自主探索，而且强调师生之间的交流，提倡协作。教师的课堂活动要让学生能够利用他们所掌握的知识和技巧去探究和研讨问题，并对其进行评估;通过教学活动，使解题能力得以内化，使其具有创造性和创新性思维。因此，在学科核心素养的背景下，我们必须积极提倡探研式教育，并把握探研式教学的方法。

一、探研式教育的内容

“探研式教学”是地理教师在课堂内外创设地理教学情境，通过启发、引导学生观察、分析、探究、研讨，根据地理情境和教师的问题，通过师生之间的相互协作和探索，从而达到对地理问题的认知与解题的过程。在实施探研式教学的同时，培养了学生的主体性、协作精神和创新精神。

二、基于探研式教学的高中地理教学策略

（一）对课程标准进行深入的调研与提炼，制定探研式教学目标

课程规范是指导教师进行教育活动和评估的重要手段。为了达到提高教育质量的目的，探研式教学必须通过对课程规范进行解构、剖析，并根据教材和学生实际情况制定具有操作性、实效性的教学目标，即把教学目标具体化、明确化，即所谓“学习与精炼”。

（二）引导学生自主探索

大家都知道，最好的教师就是兴趣。要激发学生的求知能力，必须在地理教学中创造一个好的环境。所以，在课堂教学中，老师可以利用教学中的导入来提问，从而调动起学生的学习热情，提高他们的探研精神。首先，老师要向同学们提问，让他们了解到自己所掌握的地理常识，然后再引导他们按照教科书中的地理学原理，对老师所说的问题进行说明。老师发问，让同学们去想，这能有效的拉近师生关系，而在学生们的思维和讨论中，他们对自己的地理认识进行了加强。

例如，在学习“工业化”的相关内容时，老师就会问一些与此有关的问题：我们可以参考京津唐区域的例子，分析一个区域内的工业化进程的影响因素有什么？老师在向同学提问的时候，也会向他们提供相应的建议。在这个学习的过程中，老师就是一个向导，当学生有了思路之后，他们就会根据地理环境、能源结构、河流系统、工业基础等进行探研，最后才会做出回答。老师在倾听了同学们的看法后，先是给予了肯定和赞扬，然后补充了他们的看法，然后再对他们的思维方式进行了剖析，并给出了相应的改进建议。

（三）组织辩论活动强化学生的探研意识

辩论是一种可以提高人的条理的行为。在地理课堂中，应充分发挥课堂教学的作用，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。由于近年的开放型地理命题在高考命题中占据了很大的比例，所以在高中进行探研式的地理辩论可以提高学生的思考水平。要特别关注的是，老师要给学生设定一个与考试水平相近的题目，既要符合当今的政策取向，又要与课本内容相适应。这种辩题应发挥指导功能，搭建一个展示自己的舞台，让学生关注生活，关注社会，增强探研意识。

比如，老师给同学们设定了一个问题：“你觉得现在的城市居住空间和乡村居住空间有矛盾，谁应该避让，这是为何？”在讨论前，老师要让同学们以“公正、严谨、礼貌”的心态，尽量减少情绪波动带来的不理智言论。而且，在辩论结束后，会对两方成员进行一次客观的评判，主要是鼓励和赞美。同时，要注意到同学们的辩证思想的亮点，并提出他们的意见中的不足之处，从而使他们的思想更加紧密。在辩论的时候，老师要让学生主动去探究和研討，去收集材料，从不同的角度去寻找佐证，这样就能提高他们的学习能力。在这种情况下，老师们将学生的探研式教学与目前的考试情况相适应，增强了他们的求知欲。

（四）开展课内探研，加深学生地理认知

1.创设情景，使同学在探研中更好地了解课本的基本内容

通过对课堂教学的实际情况进行研究，老师可以设置直观的情景，如视频、图片等，使他们更好地了解课本中的相关知识，并进一步分析、归纳和总结。比如，在带领学生了解“植被”相关知识时，可以在课堂以《智利沙漠的花海》视频进行导入，设定一个问题：这是一块“死亡之地”，平时很少有植被，怎么可能在这么短的时间里，就化作了一片鲜花的海洋？难道在别的地方也有这种情况？通过这种方式，可以让同学们了解自然界的奥秘，激发他们的好奇心。然后展示智利的一幅花丛，让学生认真观看，然后提问：这幅画里的花草有哪些特点？（从颜色、高度、生命周期等角度来看）阿塔卡马沙漠的植被有200多种，它们是怎么聚集在一块的？谈谈你对植被的了解。根据图片和视频的了解，同学们答道：植被比较矮，开着紫色的花，植被比较稀疏，生命周期也比较短暂，这大概是由于对生活条件的需求比较统一，而植被又是成群结队的。

老师们引导学生更深刻地了解“植被”这个观念：“植被”是指在自然界中大量的不同种类的植物的集合。然而，要注意的是，这些植被并非由多种植物杂乱组成的，它们在自然界中具有规则的结合。然后老师可以展示相关照片，指导同学辨别地衣、低矮灌木、高大乔木等，以提高同学辨别各种植物的本领。然后继续提出相关问题：如何建立一个自然的、稳固的天然植被？植物与周围的联系？这样才能更好地引导学生进行探研式学习。

2.实施多种形式的评估，培养学生的主观能动性

为了充分利用“立德树人”的功能，增强其育人功能，必须通过多种形式的教学评估来增强学生的主观能动性。以学生制作的表格、 PPT、小论文和课堂报告为评估指标，对课后作业的效果进行评估;课程评估是对学生进行一套实际问题的探究，以循序渐进的方式对其进行训练。

综上所述，随着教育改革的不断深化，高中地理教师要主动改变传统的教学观念和方法，针对高中地理教材和地理学科的特点，在高中地理课程中进行探研式的教学，以提高学生的探究和研讨能力，这既能提高高中地理教学的质量，又可以提高学生的地理基础知识，培养更是个国家发展的高质量人才。

参考文献：

[1]郑友强，曾呈进，吴孟宇，等.高中地理探研式教学的蕴意及其教学模式建构[J].福建基础教育研究，2021（4）.

[2]曾呈进，王颖，谢道州.基于研究性学习与高中地理整合的探研式教学实践[J].福建教育学院学报，2017（5）：81-83.

[3]王建强.探研式教学法在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（11）：70.

[4]宋兆明.浅谈探研式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2018（11）：102-103.

[5]宋兆明.浅谈探研式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2018，11：102-103.

[6]朱贵明.探研式教学在高中地理教学中的运用[J].中国农村教育，2019，03：78.

基金项目：三明市基础教育科学研究2022年度课题“县域高中地理新教材综合思维探研式教学研究”（立项批准号JYKT-22084）。