浅析小学语文阅读教学

张克炎

摘要：在新政策有效落地推进以后，减负不减质成为学校和老师要遵守的一个重要思想准则，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。在这一背景下，语文教学模式也相应的有所改变，阅读教学更是如此，在现在来看，小学语文教师对阅读教学进行新的发现和探讨将对学生阅读能力的提升和语文素养的培养有很大帮助，会促进学生们的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

前言

学校是学生发展的主要场所，要大力推进新课程改革工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学習负担并不是要老师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。在小学语文教学中培养学生阅读能力，是新的教育政策的有效落实，是新时代培养小学生核心素养的有效途径。本文将对小学语文课堂的有效阅读教学策略进行一定研究，希望能给大家带来一定参考价值。

一、在“教读”中学会阅读方法

语文阅读教学的一个重要目标是教会学生自我阅读。教师要清楚文章的阅读目标，通过实例和方法，引导讨论，激发阅读兴趣。所以，教师要教学生多种阅读方法。安静的阅读、思索的阅读、比较的阅读、完整的阅读等等。例如，对于各年级的教学材料，教师可以从不同的角度和形式来进行区分，为使学生学会阅读方法，可以通过各种“教”来促进阅读方法。举例来说，默读教学中，教师要让学生有足够的时间来默读。当学生默读后陈述时，教师有必要进行适当的引导，鼓励学生提问，培养学生在安静的阅读习惯中发展学生思维。老师要花足够的时间来思考，才能真正推动安静地阅读，这是一种训练学生反复思考的读书方法。

二、在“自读”中强化阅读方法

在自读课文时，学生可以先根据自己以往的一些阅读经验，先进行自行阅读，在这种方式下对文章进行的初步理解。然后再根据老师教授的一些阅读技巧，去提升自己的阅读能力。

比如当我们学习一篇文章时，老师先说明一些要求或规则，然后由学生根据老师的方法进行自读，自读完成后，头脑中已经有一些自己的想法了，有一些是能根据自己的自读找到答案，而又一些问题或许仍然很疑惑，这时候我们老师就要发挥作用了，老师根据学生们所提出的疑问进行相应的指导，解答学生们的疑惑。例如，四年级《观潮》这一课，在文章就有一些问题需要同学们通过自己的阅读进行思考，如：“课文是按什么顺序描写钱塘江大桥的？”。为引导学生自主阅读，老师可以让学生随意的在感兴趣的内容上作标记，自己思考一下文章所需要思索的一些问题，然后进行课堂分享和老师解惑部分。

三、在“课外阅读”中运用阅读方法

语言学习是无止境的，书本知识只是组成部分，而不是全部，这也可以说明小学语文课堂教学只是基础，阅读教学的另一个重要任务还要进行大量的课外阅读，不断丰富知识，加以完善和整合知识体系。小学语文教师要转变陈旧的教学观念，在整合教学需求的基础上更加重视小学生课外阅读能力的培养，将课本教学和课外阅读相结合，让学生积极开展课外阅读，提高阅读水平。

阅读能力并非一蹴而就，仅仅凭借课堂课内的阅读训练显然是不够的，这只相当于给我们建房子却只打好了地基，而没有一个有用的上层建筑，因此这样一来，课外的阅读加码也同样重要。在课余时间，教师可以开展各种趣味活动，锻炼学生的表达能力，提高学生的语文能力。在这些有趣的课外活动中，让学生们有所收获。比如，老师可以组织小演讲、读书分享会、户外活动等活动，帮助学生感受大自然，分享课外阅读，交流经验等。课余活动的开展丰富了传统的语文教育活动形式。通过参与有趣的课外活动，学生可以更好地观察和体验生活，锻炼思维能力，提升自身的人文素质。比如，小学语文教师可以开展语文阅读角的活动，在教室角落开辟一片阅读空间，鼓励孩子们把自己的课外读物放在这里，让学生共同阅读。再举行读书分享会，让同学们互相交流，分享阅读的主要内容以及阅读后的感受，让每个学生都能学到更多的相关书籍，与同学或老师分享自己的观点和看法，互相交流思想，不仅能很大程度培养学生阅读能力，而且能提高学生的语文核心素养。

四、激活已有知识，激发阅读期望

教师需要通过创设轻松和谐的课堂气氛来激活学生原有的知识储备，从而达到“教与读”的目的。阅读指导要使学生产生期望的动力，掌握主动，把握阅读的主动权。比如，在讲授《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师可借助多媒体技术创造教学情境，设计教学视频。将那个战争与革命的时代，以带学生观看录像的方式呈现出来。也可播放相关音乐，或相关插图及文字内容，激发学生的阅读热情，让学生明白其意义。这样不但可以唤起学生通过各种感官阅读课文的期望，更好地理解课文中的要点，而且可以激发学生的爱国热情，而且对学生未来的成长和发展具有积极的意义。

五、找出语文要素，改善阅读方式

小学语文教师应引导学生找出文章中的语文要素，去学会一些好的阅读方法。比如预测法，在读文章的时候，对文章内容进行合理预测。当教师在讲授课文的时候，可以通过批注和课后活动来引导学生阅读和思考。阅读时能预测一些问题，如“我读到哪里，我就猜到了……是因为……”或“我想它是由于什么原因变成的”，能够对题目、插图、内容等相关文章线索进行预测。在阅读时，教师鼓励儿童边读边进行合理预测，成为学生阅读的规范和习惯。不但如此，教师也可以在本单元“语文园地”交流平台上，从每一个孩子的话语中，归纳出一些基本的预测方法，并教会孩子们将理论运用与实践，在课内外阅读中多去运用这种方式。

六、加强对话交流，提升阅读感悟

在阅读教学中，为了有效地实现多重对话和交流，学生要认真阅读，与作者“对话”，理解作者要表达的意思。其次，为了让学生们不再被动地接受知识，能够学会去更积极和主动的传达自己的想法，语文老师可以展开一些关于阅读想法的主题分享会。教师组织学生分享阅读情绪，激发学生阅读灵感。所以，在“教与学”的过程中，教师应该鼓励学生积极、主动地表达自己的阅读经验。就像硬币具有两面性一样，每一个学生的理解同样也都有他的合理性和局限性。在教学过程中，教师要引导学生注意、耐心倾听他人，进行对话与交流，不打扰他人，相互借鉴，互相学习，快速更新。要有效地达到“自我阅读”的目的，去扩大自己的阅读经历。

结语

就目前来看，教育教学质量正慢慢有所改善，针对小学语文学科教学现状，我们需要积极有效地改进，在小学语文课堂上积极培养学生阅读能力。有效的语文阅读教学体系的应用能在很大程度上改善学生们不理想的阅读体验，还能提高教学质量，减轻学生学习负担。

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