启发式教学法在高中生物课堂中的有效应用探析

2022-07-18 00:09程梦婷
高考·上 2022年4期
关键词:启发式教学法应用对策高中生物

程梦婷

摘 要:伴随我国新一轮课程改革,高中教育教学重心发生了转变,强调教师在实际教学中,注重培养高中生的学习能力,突出思维性引导,帮助学生提升学习兴趣,进而逐步养成良好的学习习惯。这就需要高中教师创新教学方式方法,灵活运用启发式教学,在提问、启发、引导中促进学生学习,提升教学成效。对此,本文通过分析高中生物教学中应用启发式教学的积极作用,明确启发式教学法基本应用要求,提出了高中生物教学中启发式教学法的应用实践。本文旨在通过此次分析可以进一步发挥启发式教学法的作用,提升高中生物课堂教学有效性,进而培养学生学科核心素养。

关键词:高中生物;启发式教学法;作用;思维能力;应用对策

生物作为一门可以培养学生创新能力和探究能力的自然学科,随着新高考改革进程的不断推进,对高中生物教学提出了全新的要求,教师必须及时转变传统教学理念与思想,突出对学生学科思维的培养,侧重发展学生学习能力,使其具备自主探究的科学素养。在此背景下,高中生物教学应合理调整教学模式,引入多种有效教学方法,激发学生生物学习兴趣,使得高中生物教育价值得以充分发挥。在应用启发式教学法过程中,教师需要重点培养学生知识运用能力,强化学生生物思维,进而提高学生解决生物问题的能力,逐步形成生物素养。

一、高中生物教学中应用启发式教学的积极作用

高中阶段的学习生活较为紧张,学生容易出现厌学心理,尤其是对一些抽象、难懂的知识,缺乏足够的探究兴趣,如果教师仍然运用传统老旧的教学方法,会直接影响到学生学习效果,降低教学成效。而采用启发式教学法,生物教师可以结合生物知识点,借助具有启发性的问题,引导学生进行探究,提高学习积极性,促使其自主思考,最终获取知识学习的方法,掌握知识学习规律。在这种高效化引导下,学生自主参与到问题分析、探究中,不仅强化了生物思维,同时也锻炼了学生问题解答能力[1]。分析高中生物知识不难发现,当中生物学相关理论内容较多,有必要加强培养学生学科学习意识,引导学生在自主探究过程中,获取各项知识点。因此,借助启发式教学法,通过引导学生思考、探究,培养学生综合学习能力,同时,也为日后学习更加高难的生物知识打好基础,也便于学生后续的分析研究。综合来看,在高中生物教学中应用启发式教学法,可以有效提高学生学习自主性、积极性,强化学生思维能力,久而久之,学生养成良好的学习习惯,进而树立正确的学习态度,全面提升学生生物核心素养。

二、启发式教学法基本应用要求

(一)熟悉知识点

在高中生物教学中,为保证启发式教学发挥作用,教师需要全面梳理并掌握生物知识点,帮助学生在最短时间内回忆起知识点,进而快速接收到教师的启发。而这一知识点除了新学习的知识之外,还需要熟悉以往所学相关知识,这就需要教师引导学生自主总结以往所学内容,学会提出问题,进而为后续教学奠定基础。

(二)准确及时启发

启发式教学法在高中生物教学中的运用,关键在于启发,所谓的启发是建立在学生已经掌握的知识内容之上,找出疑点、难点,要求教师在启发过程中应掌握好度,做到准确及时。一方面,生物教师应明确掌握学生学情,另一方面,还要保证学生能够在教师引导下获取所学难点。而及时性主要指的是生物教师应在学生学习过程中抓住时机,在最佳时间进行启发、引导,从而提升教学成效[2]。

(三)注重思维性引导

对比启发性教学与其他教学方法可知,其最大的特点就是通过教师的启发促进学生自主学习。有效的启发可以锻炼学生思维能力,提升学生对生物知识的逻辑思维能力。事实上,生物本身作为自然科学,需要通过实验、实践验证生物知识与规律,在此过程中,教师可以利用启发式教学方法锻炼学生探究能力,强化思维性引導。

三、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则

(一)提升启发科学合理性

生物学归属于自然科学范畴,生物知识的形成有着自己独特的规律。所以,高中生物教师在开展启发式教学过程中,应遵循科学思想,确保所选生物知识、探究的问题具有科学性、合理性,在分析、探究、学习过程中,促使学生充分认识到在学习生物知识过程中,要做到实事求是、尊重科学[3]。此外,高中生物教师在选择探究性课题时,为了有效发挥启发教学作用,应当保证问题的现实性、实践性,除了要遵循生物学发展规律之外,还要符合学生学习能力、理解能力、接受能力等特点,因此,启发式教学法的应用,需要在依托教材内容、学情之上,构建出合理、有效的探究模式。

(二)注重学生学习主体性

新课改重点强调学生学习主体性,因此,高中生物教师在开展启发式教学活动中,要重视学生主体地位,全面了解并掌握学生性格特点、学习诉求,以及基本能力等情况,实施个性化启发引导,借此提升学生探究意识,促使学生在思考学习中深入认知生物学知识,鼓励学生进行自主学习[4]。为了保证学生主体学习地位,生物教学中应当多创设探究学习机会,构建提问、质疑的学习空间,进而启发、引导、鼓励学生大胆提问,学会质疑,培养创新精神,也通过此过程不断积累学生生物学习经验。启发后的探究、讨论学习环节,教师要在遵循平等性原则下,鼓励学生大胆发言,确保每位学生都有机会表达意见。

(三)启发引导要面向全体学生

在高中生物启发式教学中,对具有启发性课题的设置、启发性活动,应当保证让所有学生参与到教学活动中。在整个启发式教学过程中,可以借助小组合作模式,使得全体学生参与其中,并利用具有启发性的问题,使得组内学生进行探究、学习,提升学生知识探究意识,强化学生思维能力。因此,启发式教学法的应用一定要避免差异性教学,要充分尊重学生个性,全面调动学生积极性,激发学生学习兴趣。

四、高中生物教学中启发式教学法的应用实践

(一)注重启发性教学语言的使用

新课改背景下,教师应当明确自身角色,改变以往教学主体地位,在教学中扮演好引导者、组织者、指导者角色。而生物教师所用的教学语言会直接影响到学生知识学习成效,因此,为了更好地启发、调动学生学习积极性,在实际教学中,教师应当合理运用生活化且具有启发性的教学语言,注重灵活运用授课方式,多使用一些具有趣味性、生动形象的教学语言,激发学生探索生物知识的兴趣,使得学生可以学到更多生物知识。例如:“同学们,积极发散你的思维,将知识点与日常生活实际联系,探索二者之间的联系,你会发现什么?”促使学生立足生活视角去思考知识,拓展对知识的理解,挖掘学生学习潜能,也通过此过程强化学生创新思维、逻辑思维能力[5]。

(二)采用生活化方式进行思维启发

在高中生物教学中,教师可以结合学生生活实际合理利用启发式教学法,进而实施有针对性的引导和启发,拉近学生与知识之间的距离,调动学生学习积极性,使学生自主参与到学习活动中。生物教师在应用启发式教学法时,应注重思维层面的启发,引导学生独立思考,进而逐步提升生物思考能力。

以苏教版高中生物教材为例,讲到有关“植物生长素”相关内容时,生物教师可以结合学生生活实际,提出问题,引发学生思考:“如果种植一盆植物并将其放置到阳台中,保持一段时间不移动,观察植物会朝向哪个方向生长,有哪些表现,并分析原因。”这一现象是学生日常生活可以看到的,有助于学生思考,激发学生探究兴趣。通过教师生活化问题的提出,学生开始回想自家阳台盆栽生长情况,提高了学生探究欲望[6]。此时,生物教师不要直接将答案告诉学生,而应当引导学生自主探究、分析,借此提升学生思考能力。

除此之外,讲到“细胞的增殖与分化”相关内容时,为了充分发挥启发作用,教师可以借助显微镜,引导学生观察细胞活动,激发学生探究兴趣。不仅如此,教师还可以将细胞分化、增殖过程内容制作成微视频,进一步增强对学生的启发效果,通过构建探究性情境,使得学生增强对生物知识概念的认识,深入探究生物知识。

(三)积极创新生物实验教学

针对高中生物知识点的学习,需要依托各类实验进行验证,对此,教师可以在实验教学中应用启发式教学法,通过实验教学,使学生在亲身参与中得到启发,提升知识探究能力。在实验教学中,教师可以组织学生以合作学习小组的方式,自主探究生物实验,使学生深入、全面地了解并掌握生物知识点。通过教师的启发,指导学生参与到生物实验中,自主获取知识规律。以“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”生物实验为例,为保证整个启发式实验教学的有效性,教师应当在课前制订好实验操作方案,明确实验原理,全面梳理好实验主要内容,并总结出实验操作中的关键问题、各类细节问题[7]。

在具体实践中,需要综合考量多方面的问题,例如,在鉴定肉组织、糖类物质时,需要选取何种试剂,鉴定黄豆组织蛋白质应当选用哪种试剂。此外,还要确定好试剂用量,明确相关内容,鼓励学生自主思考。当学生在小组内合作探究时,一定会遇到各种问题,如不会补充试剂、操作不规范等,此时,教师应当引导学生独立思考,抓住时机给予有效提示,使得学生思考、判断操作存在的问题,并进行改进[8]。在此基础上,学生逐步添加试剂,并判断出不同实验呈现出来的现象,做好记录,而后利用实验得到的结论回答生物问题,从而在巩固现有知识的同时提升学生实验探究能力,实现启发式教学目标。

(四)设计递进性问题启发学生思考探究

高中生物教学中应用启发式教学方法,关键在于教师如何进行启发,在此过程中,教师可以设计与生物知识相关的问题,通过递进性的问题引导学生自主思考、探究、讨论、分析、总结。需要注意的是,教师应当注意提问的细节,不仅要从教学内容出发,同时,还要保证问题设计要体现足够的启发性、价值性、开放性,使学生可以从不同视角分析生物问题。比如,教师讲到有关人体免疫、人体稳态相关内容时,由于学生并不了解何为人体免疫、人体稳态,对此,生物教师可以结合实际生活,引入“生老病死”“人体免疫功能”等内容,帮助学生理解知识点。在此基础上,为进一步促进学生对该知识点的理解,可以引入“抗原设计”,判定抗体、免疫系统组成等各类问题,使学生充分认识免疫系统的不同防线。而后,启发学生结合生活实例,如感冒,具体分析出是何种原因导致身体防线被破坏而引发的感冒[9]。通过层层递进的方式深化学生对知识点的认知,培养了学生思考和学习能力。

(五)有效发挥多媒体技术促进学生思维

启发式教学法的应用可以借助多媒体技术的优势,提升教学效果,调动学生学习积极性、主动性。分析高中生物知识可知,很多理论性知识学生一时很难理解,对此,教师可以运用启发式教学法,配合多媒体技术,借助视频、图片等载体,多种形式呈现出教材知识,提升生物知识生动形象性,从而全面提升教学成效[10]。例如,在学习生物膜流动镶嵌模型时,该知识点本身非常抽象,为保证有效启发学生思考,教师可以借助多媒体以视频的方式展示模型,增强学生对生物膜流动情况、模型基本镶嵌形状等内容的认知,强化记忆。充分发挥多媒体教学优势,调动学生视觉、听觉、感觉等,提升学习效果,保证教学质量。

结束语

在高中生物教学过程中,教师通过应用启发式教学法,可以极大地提升学生学习效果,锻炼学生思维能力,提升学生探究能力。与此同时,也可以更好地增强高中生物教学效果,逐步形成先进的教学模式,充分发挥启发式教学模式在高中生物教学活动中的作用。在实际教学过程中,需要生物教师注重培养学生思维方式,重点提升学生自主学习能力,而后合理选择教学内容,激发学生学习兴趣的同时,有效实施素养教育,从而更好地满足学生长期学习发展的需求。

参考文献

[1]李秀琴.启发式教学法在高中生物教学中的应用研究[J].甘肃教育,2020,12(22):90-91.

[2]欧阳玉林.交错学习法在高中生物课堂教学中的有效应用[J].试题与研究,2020,34(30):143-144.

[3]勉海林.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020,12(20):47-48.

[4]王彦彪.启发式教学法在高中生物教学中的应用策略[J].学周刊,2020,56(30):135-136.

[5]陈卫国.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].智力,2020,67(23):17-18.

[6]刘海涛.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].高考,2020,34(24):21-22.

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[8]王夢婕.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].科普童话,2020,56(23):186-187.

[9]梁胜男.高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020,12(9):118-119.

[10]常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教导刊(上旬刊),2020,56(7):155-156.

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