高中语文写作教学如何进行有效小组合作学习

赵伟

摘 要：时代的不断进步，教师的教学模式也迎来了变革，高中语文写作教学中融入小组合作学习。小组合作学习可以鼓励学生进行相互的沟通和交流，增强学生学习的主观能动性，对学生之后的学习有着极大的帮助。因此，教师可以根据学生实际状况探索小组合作学习路径。

关键词：高中语文;写作教学;小组合作学习

学生在进入高中后，学习任务相对比中小学有了很大的变化。就目前高中语文学科来说，写作离不开大量的词汇积累和平时的练习，如果教师一味地让学生“死记硬背”，学生的能力难以得到提升。面对此种情况，教师应当让学生学会相互合作，利用小组合作学习的模式与其他同学进行沟通和互动，相互借鉴的同时又相互鼓励，这样才可以激发学生学习的积极性。但想要让小组活动达到预期的目标，就需要让学生掌握小组合作学习的有效方案，进行有效学习。

一、高中语文写作教学中小组合作学习的特点

（一）资源共享

小组合作学习具有很多的特点，其中最为突出的，就是学生之间相互合作。学生在合作中不可避免地与其他学生进行沟通和交流，对比较简单的知识点，会很容易进行掌握，对比较晦涩难懂的知识点，则需要大家一起交流沟通解决，同时小组合作学习也可以知晓自己的不足，向他人学习，真正做到互补互学[1]。因此，在小组成员的选择上，教师应当在各小组内尽量安排一些学习能力和性格不同的成员，让学生和学生之间相互借鉴，这样才可以让学生学会资源共享。

（二）统筹兼顾

高中语文写作的过程中每一个学生写出来的内容都是有所不同的，因为学生来自不同的家庭、生活背景也会有所不同，对写作素材的积累当然也是不一样的。为了可以让所有学生能力都得到提高，教师应当做到统筹兼顾，让每一个学生都发挥出自己的特点，完成小组设定的学习目标，这样学生才会在相互借鉴的前提下学到大量的知识。

二、高中语文写作教学中小组合作学习的现状

（一）学习时间少

现有的高中语文写作课堂上，教师采用的教学方法是让学生进行自由发挥，认为学生的写作能力比较低的原因，只是学生掌握不到相应的学习方法，所以教师会减少对学生写作的教学时间，将大量的时间放在了基础知识的讲解上，甚至有一些教师认为学生作文成绩与学生本身能力有着密切的联系性，与自己的教学方法毫无关系，只是一味地压缩写作时间，加大基础知识传授。即使采取了小组合作学习的方法，也过于形式化完成学校的任务，其实这种教学环境下，教师并没有发挥出小组合作学习的重要性，没有让学生拥有一个积极学习的态度[2]。

（二）没有正确认识团队合作的重要性

在教育的过程中，部分教师没有正确认识小组合作学习的目的，把小组合作学习当成了一种简单学习方式，小组内的学生只要在课堂上进行沟通互动，就算完成任务，并没有实质性地让学生探讨一些问题，这就会使得团队合作变成形式，并没有发挥实质性的作用。高中语文习作，学生经常出现写作内容空洞，对题意理解不当，甚至跑题等现象，这些情况产生的原因，一方面是教师没有把自己的经验传授给学生，另一方面是教师没有让小组合作学习发挥其该有的学习效用，导致语文课堂上，小组合作学习可有可无。

（三）没有合理安排团队合作

高中语文课堂上教师在开展小组合作学习时，应当进行一定的设计。最初的理念是小组内拥有多种学情的学生，让学生在小组内部有学习的对象。可如今的小组合作现状，却形成了两种极端：一种是极端的热情，小组内部学生的学习能力较强，在讨论方面也会呈现出一定的热情，话题十分精彩;一种是极端的安静，小组内部学生没有进行沟通和交流，参与性极低。这两种现象的出现，可以明显地看出教师在进行小组合作学习时人员分配是不合理的。两极化极为严重，不仅影响着高中语文写作的课堂开展状况，还会让学生认为写作课堂中小组合作学习的出现就是一个自由交流的舞台，内容可讨论也可不讨论。

三、高中语文写作教学开展有效的小组合作学习的策略

（一）利用小组合作学习，开展课前工作

通过小组合作学习，可以使得高中语文这门学科变得与传统教学模式有所不同，尤其是写作方面，教师要充分意识到学生才是课堂上学习的主人，要实现学生为主体的教学目标，这也是新课程改革背景下发挥学生主观能动性的一大体现。教师可以在开展写作之前让学生以小组合作学习方式进行预习，提前告知学生预习的内容，让学生做好准备工作，在接下来的任务中才会更加顺利地掌握所学知识。有的教师在进行教学时会产生疑问，如果让学生在课前预习时开展小组合作学习，应当如何进行合作呢？其实，小组合作学习并不是要求小组人员一定要在某一个特定的时间聚集在一起进行合作，小组合作学习不应该被局限在课堂上，其可以先进行“分头行动”，再有机结合[3]。学生可以在课余时间进行资料的搜索，在课堂开始之前的课间进行一个整合，或者是利用互联网等方式让学生在网络上进行沟通和交流，只要是小组成员能够做到将自己所搜索到的资料与其他成员进行分享，弥补自身的不足，这样的小组合作学习就是成功的。不管时间地点在哪里，学生能够积极地参与到教师所设计的教学方案中，学生的能力就会得到提升，教师的教学能力也会得到提高，达到小组合作学习的目的。

比如：教师在进行《离骚》一课教学时，可以让学生以小组合作学习模式先去预习一下有关于屈原的故事，以及他写《离骚》时所表现出的情感。学生搜索资料时会发现，屈原是楚国的大夫，而且十分热爱自己的国家，最后，在众人皆醉之时抱着石头投入了汨罗江。这种对国家的爱异常深沉，让学生树立正确的爱国观念。此刻，教師让学生进行小组合作学习的目的不言而喻，这样情形下的小组合作学习，会减少学生学习时的枯燥感，积累大量的材料，为之后自己的写作指引方向。

（二）科学合理分组，营造和谐环境

小组合作学习在高中写作教学中的出现并不是一个单纯的形式，重点是让学生通过小组合作模式的开展，懂得相互合作，让学生意识到班级是一个凝结体。教师在为学生讲述小组合作学习理念时，可以告诉学生：“同学们，你可以想象一下，每一个小组是不是就是一个小的班集体。小组内部有的学生能力强、有的学生记忆力比较好，有的学生学习能力虽然不好，却有一副热心肠……这与大的班集体不同在什么地方？大的班集体是不易拥有较强的凝聚力，而小的班集体最容易具有凝聚力。”教师要让学生了解到小组合作学习的目的是什么，让其在小组合作学习中学会取长补短。教师在进行小组合作学习时，要掌握所有学生的学情，根据学生的性格特点，对学生学习能力和平时表现进行科学合理的划分，让学生能够在小组合作学习中懂得互相学习的含义，共同营造一个和谐的学习环境。

比如，在进行小组合作学习分配时，每个组内都要分配一个学习能力极强的学生，在小组内部帮助学习能力较弱的学生一起克服难题，遇到难解的知识点引领其他同学共同找到答案，提高学生的自主学习能力;同时，还需要分配一个沟通力极强的学生，善于沟通学生之间的学习情况，让他们能够相互沟通和合作，同时调解小组内学生之间的关系，愉悦小组的氛围。

（三）利用小组合作学习，让课堂与练习相结合

小组合作学习除了在课堂上进行学习之外，最重要的是课后懂得自己学习。对高中阶段的学生来说，这是一种奢望，高中学生面临的是高考，难度系数不言而喻。应用小组合作学习模式，可以让学生意识到自主学习的优势，不应过度依赖教师，教师只是其学习路上的引导者，只是起到一个指引的作用[4]。

比如，有的学生在预习新课时，会对一些知识点产生疑问，不能够理解，即使是教师在课堂上进行讲解时，学生也会出现疑惑的状态，但是因为整节课的时间和进度的限制，教师不能够一一回答每一个学生的疑问。这时就可以让学生在课后通过小组合作学习共同去探讨答案，让学生通过小组合作学习找到适合自己的学习方式方法，最终确定正确的学习方向。教师在让学生进行小组合作学习时也会发现，学生在解答组内其他同学的疑惑时，对其余的同学来说是一个复习过程，对自己来说，是一个巩固的过程。

（四）开展奖励机制，明确小组内容

小组合作学习的开展阶段，教师就需要让学生明确自己的学习目标，以及小组的目标是什么。同时，教师要有针对性地制订小组合作学习方案，让小组合作学习朝着正确的方向开展。每一个学生的能力都是不同的，对事物的兴趣也会有所不同。教师在制订小组合作学习方案时，也应该制订一些奖励机制，通过奖励机制，激发小组内学生的热情，充分参与到小组合作学习当中，让学生能够拥有荣誉感、自信心和责任感[5]。

比如，在进行高考题目“我有一双隐形的翅膀”写作训练时，教师可以让学生进行小组合作学习，让学生讨论题目中的“我”究竟指的是自己还是多个角色？学生的答案是不同的。面对这种状况，首先教师可以引导小组中的学生从题目开始分析这个里面的“我”，经由小组合作学习讨论得知，其实“我”是具有多种角度的，它并不是单纯指的“我”这个人，它可以指中华上下五千年，也可以指中华上下五千年发展背景下的任何一个拥有创新思想的人，当然也可以是一个生活在社会中极为普通而又力量微弱的“我”。将讨论结果汇报给教师，教师可以让学生去选择真实的“我”还是放大版的“我”，不管哪一个方面找到准确的方向，都会写出有价值的作文。其次，教师可以引导小组内学生对题目中“隐形的翅膀”进行探讨，“隐形”是什么含义？它真的隐形了吗？通过小组合作学习，让学生抓住正确的方向，这样不管学生在运用修辞还是描述文章的内容，都会朝着正确的理念前进。最后，奖赏制度如何开展呢？当教师引导学生进行小组合作学习，对问题回答准确的小组，教师可以给予一定的鼓励，可以以积分的形式出现，每一个学生回答一次，就可以为这个小组增分，等到最后的时候教师再兑换奖品。素质教育背景下，小组合作学习不仅能巩固学生对课内知识的掌握，还能开阔学生的视野，在中华民族优秀传统文化的熏陶下，培养出符合社会发展的优秀人才，培养出具有责任感的新青年、具有使命感的新青年。

（五）激发小组合作兴趣，创设写作良性竞争氛围

在高中作文写作的学习中，最重要的教学目标与其说是教给学生如何写作不如说是教给学生学会写作的能力，这也是素质教育下一直强调的“转为学会学习”的要求。学生作为一个独立的人，有自己的思维和想法，学生能够从多方面思考是促进语文作文写作提升的一大关键，表达是促进学生品格提升的重要前题。随着教育教学方式的不断进步和发展，针对学生写作学习展开小组合作探究的写作学习模式是当前高中语文作文写作教学中的一种新型教学方法，不仅有效提升了学生的写作效率，也使学生处于一个合作的小组团队中而形成了一定的良性竞争意识，对学生起到了很好的导向作用，满足学生的实际发展需求。教师可以从日常生活入手，利用多元化的教学手段丰富写作知识讲解过程，以趣味化的方式提升课堂表现力，加以结合小组成员的写作水平和特点，实施富有针对性的小组管理方式，同时，让写作小组团队的每一个成员都找到自己的角色定位，在小组合作学习中发现自己与其他小组成员相比自身的写作优势以及不足，在平时的写作中可以让小组成员进行互评，秉承客观性的原则，让小组成员在合作中发现写作的乐趣，进而强化小组合作写作效果，实现高效写作课堂的构建，促使学生在合作中集中注意力，认真学习写作技能，加强小组成员内部写作沟通和反馈。

在小组合作学习模式下进行探究写作中，教师要对學生进行严格的要求和及时的指导，帮助学生树立正确的写作意识，了解写作的重要性，引导学生在小组合作中进行写作学习时能形成团队意识和良性的竞争意识。同时，教师可以在教学前准备好与写作教学内容相匹配的资料，让学生充分理解“艺术源于生活又高于生活”，帮助学生认识到作文写作离不开生活经验和日常写作素材的积累，有效丰富的素材积累可以为作文写作提供丰富的语言支撑和内容支撑。比如学生可以在平常多积累一些优美语句，也可以记录自己跟某一件事物之间产生的联系，素材的积累让作文变得更加丰富有趣，句子也更加生动，同时学生要把作文写作当成对生活的记录，减少作文写作的功利性，能够帮助学生更大程度上提升对作文写作的兴趣。语文教师在作文写作教学中引导学生结合自己的生活经验，以小组合作的形式进行写作也有利于学生在写作完成后进行及时的评价和自我总结，认识到自己与其他小组成员之间存在的差距，同时也认识到在日常生活中的素材积累对写作的重要性，让学生将写作与生活进行有效联结，有效地激发小组内部的合作兴趣，创设良性的竞争氛围，鞭策学生写作能力的提升和进步。

结束语

小组合作学习在高中语文写作中的出现，需要教师培养学生的团队意识，让学生拥有团队精神，再根据小组实际情况，设计专门的小组合作学习方案。这样才可以不断提高学生的能力，为之后学生的学习奠定深厚的基础，同时，也可以提升学生的综合素养。

参考文献

[1]张少杰.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].课外语文，2019（12）：92，94.

[2]张军.高中语文写作教学进行有效的小组合作学习策略研究[J].课程教育研究，2019（6）：87.

[3]吴义苗.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].散文百家（新语文活页），2017（3）：245.

[4]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013（10）：139.

[5]曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习：小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013（10）：43.