高中数学回归本真课堂的实践研究

朱静

摘 要：本真课堂作为当前阶段新课改背景下的重要教育改革方向，已经完善落实到不同阶段的多项教学科目中，以转变教育功能和更新教育理念作为重点发展方向，推动提高整体教育水平和教学效果。本文将通过引导学生结合生活角度发现数学元素、结合数学建模思想发展学生思维能力等多项策略的应用，针对高中数学回归本真课堂的实践措施进行全面分析。

关键词：   高中数学;本真课堂;实践

在高中阶段数学课程教学体系中，将回归本真课堂作为主要教育改革方向，不仅要重视教育理念和教学方法的更新和完善，还要在教学环节和教学目标等方向进行深度探究，以此保障本真课堂教育模式下的针对性特点。在此过程中，数学教师应当充分结合学生的实际学习情况及根本教育内容等多角度进行全面探究，从而保障本真课堂教育理念在高中数学教学体系中的应用意义。

一、引导学生结合生活角度发现数学元素

高中数学教学应充分利用本真课堂教育理念和教育模式，构建合理化教学方案，教师应当引导学生亲历知识的形成，促使学生在知识探究及数学知识形成过程中，全面强化数学意识和思维水平。加强应用生活化教学模式，为学生构建本真课堂教育体系，是促进提升学生理解能力和学习效果的重要根本。通过生活化教育模式的应用，帮助学生在实际生活背景中主动发现数学问题和数学知识，激发学生积极探索欲望，并促使学生在探索分析过程中全面感受数学内涵，进而实现构建知识体系的发展目的。对此，数学教師可以分别在生活化教育方法及生活化教育内容两个角度进行全面分析，以此促进突出体现生活化教育模式的多元性特点，同时推动强化学生综合学习水平。例如，高中数学“三角恒等变换”课程教学过程中充分体现回归本真课堂教育，数学教师通过生活化教学情境创设的方法对学生进行引导和培养，使学生结合生活角度全面了解单角与负角的三角函数内在联系。生活情境创设，数学教师应当强调以生为本的教育理念，通过生活化问题构建，激发学生主动分析和探究的学习兴趣，增强学生学习参与意识，对相关数学问题进行分析和解决。与此同时，在高中数学课程教学过程中，利用生活角度探索数学元素的具体实践教学方案设计，教师可以适当结合生活化教学内容为学生设计教学方案。这样不仅可以提升学生对抽象化数学知识的理解能力，同时可以帮助学生充分感受数学学习的有效方法，以此提高学生学习效率和学习水平[1]。

二、结合数学建模思想发展学生思维能力

通过数学建模方式分析解决实际问题，充分体现建模思想运用意义，是强化提升学生综合思维水平的重要根本。为了实现回归本真课堂的教育理念，数学教师可以充分利用建模思想对学生进行引导和培养，促使学生主动应用建模思想分析解决相关数学问题，帮助学生在思维水平提升的基础上全面掌握科学的数学学习方法，以此推动学生自主学习能力的发展。在建模思想应用过程中，应当以完善化的建模过程，帮助学生进一步掌握和体会重点学习内容。例如：高中数学“集合的基本运算”课程教学过程中，为了实现发展学生思维能力，还原本真课堂的教育目标，数学教师可以加强应用完善化的建模思想构建流程，使学生全面理解并集、交集的具体含义，同时可以学会求两个简单集合的交集与并集的具体方法。在此过程中，数学教师要引导学生充分了解相关数学题和数学概念的实际背景，进一步明确其实际含义，同时掌握其中多元化信息，通过数学语言进行描述和模型假设。继而通过相关数据资料对模型的相关参数进行计算，根据结果进行分析，以此保证获得准确的计算结果和学习方法。在本课教学过程中，主要难点问题在于引导学生全面掌握交集与并集的运算方式，通过数学建模思想的渗透及建模流程的完善设计，可以促使学生准确清晰地探索数学概念，提升学习效果，这是充分体现本真课堂教育理念的重要根本。需要注意的是，在建模流程具体应用过程中，教师应当结合具体问题的性质和建模的目的角度进行构建，帮助学生掌握其灵活运用方法，进一步强化学生综合思维水平。因此，高中阶段数学课程回归本真课堂教育目标实现过程中，数学教师可以加强应用数学建模思想的完善流程及灵活化应用方法，促进发展学生综合思维能力和科学学习水平[2]。

三、根据实际情况构建分层教育模式

以回归本真课堂为核心发展目标的高中数学教学，分层教育模式的完善应用至关重要。本真课堂设计的根本意义在于通过简化的教学方式、教学内容、教学目标等角度促进实现教育体系返璞归真的发展目标，使学生突破传统复杂化的学习模式，以更加简单便捷的学习方法，进一步提升学习效果和学习兴趣。分层教育模式的构建与本真课堂的教育理念十分契合。在高中阶段数学课程教学过程中，实现本真课堂回归目标，可以结合学生情况、教学内容、教学过程等多个方面进行合理化分层设计。丰富的分层教育方法，可以充分体现这一教学方式应用的根本意义，同时可以突出体现以生为本的教育理念，以更加高效科学的教学模式促进强化综合教学水平[3]。首先，构建以学生情况进行分层的本真课堂教育模式，数学教师要全面分析不同学生的基础学习情况及知识背景，在充分掌握学生兴趣和学习能力的基础上将分层教育方式合理融入其中，促使学生在其基础水平之上得以提升，掌握重点学习内容。其次，在以教学内容为核心进行分层教育的过程中，数学教师可以根据教学内容所在单元的整体教育方向角度进行全面探究，充分了解单元教学内容中的数学思想，从而保证学生在具体学习过程中可以通过简单便捷的学习途径掌握其根本数学理念。最后，数学教师可以结合教学过程进行合理分层，分别在课程导入、授课内容及作业布置等多个环节体现分层教育理念，突出体现本真课堂构建的根本意义，全面提升学生综合学习水平。例如，高中数学“函数的概念及其表示”课程教学本真课堂构建过程中，数学教师即可通过多元分层教育方法完善构建整体教学流程，使学生进一步体会函数构成的基本要素，同时学会求一些简单函数的定义域和值域。具体分层教学方法应用过程中，教师可以结合学生基础情况、重难点教学内容以及整体教学流程三个角度进行全面分析，充分保障分层教育模式构建的根本意义，同时进一步强化数学本真教育理念。

四、通过多样教学材料体现本真课堂

实现本真课堂构建目标不是一蹴而就的，需要结合多角度构建丰富的教学模式，充分体现本真课堂设计的根本意义，同时达到拓展教学模式，强化学生综合学习水平的教育目的。在此过程中，数学教师可以充分结合教学材料角度进行分析，将多样化的教学材料运用至数学课堂教学过程中，一方面体现本真课堂构建的根本意义，另一方面可以帮助学生在丰富的学习材料使用方式辅助作用下，深度掌握重点学习内容和主要学习方向。与此同时，为了保障本真课堂构建效果，数学教师可以通过“一材多用”及“一材多变”的教學方式对学生进行引导和培养，通过既定的教学材料贯穿至整节课教学过程中，这样既可丰富学生思维模式，同时可以有效促进实现还原本真课堂的教育目的。例如，高中数学“立体图型的直观图”教学，主要教育发展目标为引导学生通过观察和类比的学习方式，在掌握斜二测画法画水平设置的平面图形直观图基础上，进一步利用斜二侧画法画出空间几何图的直观图。具体教学模式中数学教师可以通过三角形、六棱柱，以及组合体等辅助教学材料促进提升学生学习效果，引导学生感受其直观图的具体画法。与此同时，数学教师可以将单独的三角形作为主要教学方向和教学材料，使学生在掌握其直观图具体画法的基础上，进行合理化延伸，这样既可保障“一材多用”教学方法的应用效果，同时可以进一步体现本真课堂设计的根本意义。因此，高中数学本真课堂教育理念和教育模式构建过程中，数学教师可以通过教学材料的多样化应用方法及多种教学材料的运用方式，帮助学生掌握重点学习内容，突出体现本真课堂模式设计的主要意义[4]。

五、加强体现数学课堂中学生主体身份

综合高中阶段学生身心发展特点及具体教学方向等综合角度进行全面分析，进一步提升教学效率和教学质量，需要充分考虑学生的本性、知识的本质，以及知识获得过程的具体性质。在长期的“灌输式”教学模式应用过程中，学生始终是被动的知识接受者，进而导致很多学生在学习过程中缺乏较强的积极主动学习兴趣。综合本真课堂回归目标角度进行分析，数学教师可以突破传统教育理念，转换教师学生的身份，使学生成为课堂的主体，而教师作为学生的引导及启发者，通过变换身份的方式，促使学生积极主动参与至课堂知识获取学习过程中，同时在互动合作等多元学习方法辅助作用下进行主动思考和分析，完成知识获取目标，提升综合学习水平。对此，数学教师可以通过自主探究活动的教学模式对学生进行引导，这样不仅可以体现学生在数学活动中的主体身份，强化学生自主学习意识，同时可以帮助学生进一步体会数学活动的灵活性特点，帮助学生实现“做中学”的发展目标。例如，高中数学“随机抽样”课程教学过程中，数学教师即可通过突出学生主体身份的教学模式，实现本真课堂的回归目标，引导学生结合科学的学习方法，以及简单随机抽样的基本概念，全面探索抽签法和随机数表法的基本实施方式，加深学生对相关概率公式的应用意识，同时可以通过简单的随机抽样进一步强化对概率性质的理解。与此同时，本真课堂的回归目标实现过程中，数学教师可以通过自身的启发作用，引导学生灵活运用简单随机抽样方法分析解决日常生活中的常见非数学问题现象，这样不仅可以促进深化学生对随机抽样相关概念和知识的理解，还可以有效加强学生对问题的观察分析及解决能力，为实现进一步强化学生自主学习能力的发展目标奠定良好基础。

六、更新教学模式设计简洁化课堂教学环节

数学教师可以不断更新教学模式，将简洁化的教学环节完善运用至教案设计，同时要在其中充分体现丰富的教学内容以及细化的教学元素，进而促进提高学生整体学习质量和学习效率。例如，高中数学“空间直线、平面的平行”课程教学，为了帮助学生在简化的学习环节中充分掌握本课重点学习内容，全面理解定理的内容，并通过定理套用方式解决角相等或互补问题，数学教师可以通过问题导入、基础知识，以及新知探究三个环节充分体现重点教学内容，在不同环节适当融入合理化的教学目标，帮助学生在简化的学习过程中充分体会重点学习内容，同时全面探索科学学习方法。与此同时，在进一步更新教学模式，设计简洁化课堂教学环节的具体方案构建过程中，教师要加强重视结合学生的思维模式进行分析，保证教学环节符合学生的兴趣爱好及学习需求。根据新课改教育背景进行分析，更新教学模式的具体方案设计可以根据趣味性及灵活性较强的实践化教学模式进行分析，以此保证教学环节设计的趣味性，使学生在积极实践探索过程中潜移默化掌握数学知识，提升知识运用能力及延伸能力。因此，在高中数学课程教学过程中，不断更新教学模式，将简洁化课堂教学环节融入其中，可以全面提高学生学习效果，进一步提升整体教学效率。

七、利用全面教育目标促进发展综合素养

为了充分保障教学目标的全面性及完整性特点，教师应当在教案设计期间，分别结合认知能力发展目标、学习水平提升目标两个角度进行全面分析，充分体现教育目标的全面性，同时促使学生在简化的学习模式中实现综合能力发展目的。例如，高中数学“随机事件与概率”课程教学过程中，数学教师即可结合本真教育理念，将多元化教育目标融入简化的教学流程中。首先，在认知能力发展目标设计期间，教师可以引导学生全面了解随机事件、必然事件及不可能事件的基本数学概念，帮助学生在此基础上进行延伸学习。其次，学习能力提升目标设计，数学教师可以结合强化运用频率估计概率的学习能力及灵活应变水平作为重点发展方向。最后，全面性教学目标设计，数学教师也可结合学生的具体学习情况等进行细致化分析，将针对性的教育发展目标融入本真课堂教学设计过程中。除此之外，完善化的教育模式及教学方案设计过程中，全面发展教育目标中情感态度及价值观念树立目标不可或缺，这是帮助学生在数学知识探索过程中树立正确价值观念，提升数学文化意识的重要基础条件。与其他教学目标相比较而言，价值观念树立目标要渗透在数学教学的各个环节及细节内容中，一方面为了保证学生学习效果，另一方面可以进一步提升不同教学环节的基本教学效率，以此丰富学生学习体验，推动实现发展学生核心素养的教育目的。全面性的教学发展目标是促进突出本真课堂教育理念完善性及科学性特点的重要基础条件。

结束语

在高中阶段数学课程教学体系中，将回归本真课堂作为重点教育改革方向，可以通过多方面教学策略的应用，突出体现学生的主体身份，帮助学生在简化且完善的学习环节辅助作用下，进一步提升思维能力和综合素养，进而促进实现强化高中数学教学效率及质量的教育目标。

参考文献

[1]王雪姣.还原本真课堂，积累数学活动经验[J].科学大众（科学教育），2019（7）：33.

[2]杜贇.追求课堂本真 打造高效课堂[J].西部素质教育，2017（3）：9，169.

[3]何海华.追寻数学本真 点燃学生思维火花[J].科学大众（科学教育），2015（6）：94，143.

[4]陆正海.打造民主、理性、文化的本真数学课堂[J].数学通报，2011，50（11）：18-21，26.