依托课堂实践 聚焦项目教学

鄢雄斌

摘 要：项目教学，是一种新型实践教学形式，主要通过带领学生参加项目，以小组学习方式，自主研究项目问题，促进彼此共同进步，这与素质教育时代的高中信息技术教育目标不约而同。本文主要聚焦项目式学习，以高中信息技术教学为切入点，在了解项目式学习含义及特征的基础上，分析了高中信息技术学科项目教学相关实践，希望为高中信息技术课程教学改革带来新的思路。

关键词：项目学习;高中信息技术;教学策略;创新;实践

高中信息技术课程项目教学，主要就是以项目为核心载体，指导学生在特定的时间内，结合项目目标完成项目任务。在项目教学过程中，教师适当“放权”，鼓励学生自主探究，了解项目内容，结合学习标准，提高学科学习能力。在概念上进行分析，项目式学习与传统式高中信息技术课程学习具有一定差异，放弃了单向式教学方法，通过双向互动等方式，为学生分配各种任务，指导学生联系个人生活经验学习，设计有效的学习方案，破解学习难题，进而实现综合学习目标。将项目式学习方法引进高中信息技术课程，契合新时期对高中信息技术课程提出的教学要求，更能发挥学生自主能力，提高学生动手操作水平與批判性思维能力。

一、高中信息技术项目教学特征

高中信息技术项目教学，主要把学习内容变成不同的小项目，以项目为根本起点，指导学生完成项目任务。在学生完成项目相关任务过程中，学生即可将既往所学的高中信息技术知识应用在其中，主动应用多元化方式解决信息技术学科项目学习时的问题，展现学生创造性以及主动性。相比传统教学模式来看，项目教学用具象化思维看待抽象知识，进而深入理解学科内容，不仅注重传授知识和技能，更注重完成学习任务后进一步巩固所学知识。学科教学本质在于重新构造学生信息技术知识结构，促进学生自我完善，累积更多学习信息技术知识和技能的能力。有关项目教学特点，主要如下所示：

（一）问题性特征

高中信息技术学科的每一项目，都包含至少一个需要解决的“主题问题”，教师改变教学角色，作为学生学习路上的引路人，引导学生深层次探究，通过把现实生活中存在的问题带入到信息技术学科课堂情境中，进而增强学生兴趣度，令学生意识到信息技术知识的广泛性。比如：在“解决温标转换问题”相关项目内，教师可以结合具体状况，向学生提问，选择学生易于接受的方式和学生沟通，鼓励学生联系真实经验，完成学习项目，将抽象问题具化，进而寻找项目问题突破口，高效解决学习问题。

（二）实践性特征

项目教学最显著的一个特点，便是一边做一边学，更重视学生独立操作，具有超强的实践属性。高中信息技术项目教学，实践方式多种多样，包含技术实践、调查实践，以及实操实践等，其本质目的均在于增强学生对此门学科的学习热情。高中信息技术是一门综合性学科，非常注重操作性，若仅学习理论知识，则难以达到学科的实际教学目标，项目教学的应用可进一步锻炼学生操作能力。比如，在加工表格数据信息，以及编程加工信息等知识学习过程中，都需要学生亲身体验及动手操作[1]。

（三）小组合作特征

信息技术学科的学习项目，仅通过学生一个人的力量，很难在短暂时间内收获理想效果。所以，就需要进行小组合作学习，学生与学生之间相互分工，共同配合，完成每一项目的实施与操作。比如，分析项目问题、分配项目任务、得出项目计划、分析项目结果。只有与组内同伴“分管齐下”，才能收获理想化项目合作学习效果。在小组合作学习的过程中，不仅锻炼学生合作意识，还能提高项目任务完成率，强化信息技术学科教学效果。

二、高中信息技术项目教学法的应用实践

（一）实施项目教学，丰富知识构架

高中信息技术学科教材内容较为单调，需要专业教师灵活应用项目教学法，激发学生学习兴趣，充实学科教学内容，帮助学生完善知识结构。

比如：在讲解“了解声音和图像的数字化”时，教师在课堂导入环节，使用录音设备录制自然界的鸟鸣声，存入计算机内，引导学生思考这个过程是如何转换的。组织学生展开小组项目式学习，结合教材探究声音数字化过程，选择某一段声音信号，针对声音信号采样展开模拟，精选适宜软件采集声音信号波形图，完成学习项目任务，深化本节课知识点。又如：在讲解“采集鸟类活动的数据”时，教师结合案例，促进学生分析，感知其中的相关数据，令学生描绘数据概念以及数据特点，最终能够有效应用数据。收集大量大数据应用案例，令学生感知数据在信息社会中的价值，让学生分组探讨，简单说明大数据在人类日常生活中发挥的作用。结合数字化教学活动，构建数字化学习环境，令学生掌握数字化学习方式，结合需求恰到好处地应用数字化工具及资源进行学习。教师需要为学生准备鸟类研究案例，以及体现其他大数据的相关案例，鼓励学生相互交流，依次分享自主学习成果，促使学生真正了解本节课的基本数据，真正加深对数据信息及相关内容的记忆印象[2]。

（二）组织项目教学，强化教学实效

高中信息技术课程教学过程中，若所应用的设备设施过于陈旧，且教学方案缺少针对性，则会直接影响教学成效。所以，创新信息技术课程教学，教师要充分认知项目教学法的意义，善于对接教学设计环节及学生家庭设施资源，从而弥补设施老化问题。比如：在讲解“数据处理与应用”等知识时，教师则可设置主题实践活动，指导学生在课余时间，与同伴共同搜集生活中的数据，分门别类归集身边的数据。

近些年，随着社会群众生活质量的改善，互联网设施早已进入千家万户，教师要牢牢抓住这一点，善于利用这一部分资源为学生设计项目练习作业，提高信息技术课程教学实效性。除此之外，教师也可以结合学生爱好、兴趣及主观诉求，了解各种类型的数据加深对信息技术学科的认知[3]。如若学生所搜集的数据质量较高，具有可参考性，则应将其群发至本校学生。通过这种方法，即可促进学生互相学习，反思自身不足，寻找有效的学习方法，明确学习方向，不断提高信息技术学习效能。

（三）优化设计项目，实现课程目标

若想保障高中信息技术项目教学成果，前提就是针对项目内容进行优化设计。在设计项目时，要将各章节的关键知识点融入其中，以保证学生在完成项目时，能够掌握基础知识。每设计一个项目，都需要教师明确项目主题、项目核心，为学生后期实践操作指明方向，帮助学生进一步完善及调整项目实施计划，不断巩固学科知识。

比如：在学习“探究计算机中数据表示”时，需要学生学会分析及认识数据编码，进一步描绘编码意义及作用，从而了解数值数据及文本数据编码方法。虽然高中生在既往学习中早已了解了数值型数据二进制编码方式，但关于二进制及十进制转换等知识的了解少之又少。这种情况下，教师就应注重优化项目，把知识点带入到项目活动之中，结合项目任务牵引学生学习，令学生在学习和研究实践之际自主学习知识，并使用已知知识学习新知，逐步践行课程目标，形成解决问题的能力。在学生执行项目任务前期，教师应正确引导学生，促使学生明确本次主题内涵，鼓励学生明确项目主题是什么，怎么制作项目任务，项目作品制作后会取得怎样成果[4]。鼓励学生分工协作，最终锻炼学生信息技术应用能力和小组配合能力，进一步落实信息技术课程教学目标，强化学生课程学习体验。

（四）结合项目教学，引导实践应用

当学生掌握高中信息技术课程理论知识后，要将这一部分知识应用在现实场景中。为了切实达到这一教学目标，教师可以充分發挥项目教学法的优势，全面锻炼学生实践操作能力，有效对接应用实践及理论知识。

比如：在讲解“采集与分析气象数据”等内容时，教师就可以将“气象数据”作为重点，指导学生进行实践练习。在教学设计过程中，教师应把学生划分成不同的小组，并为不同的小组设计不同项目主题，分配不同的任务，指导学生自由收集数据。通过这种实践类教学方法，可令学生在操作过程中直观感受数据应用原理，并应用数据知识，提高专业操作水准。在日后收集其他数据时，学生可以结合课上所学的“认识智能停车场中的数据处理”内容，感受数据处理方法及工具，真正将高中信息技术学科内容应用在现实生活中[5]。当学生感知到这一门学科知识的实用性后，便可持续加强其对这一门学科内容的学习兴趣，进而在反复实践训练过程中，提高学科学习水平与素养。

（五）设置主题项目，促进实际操练

在新的课程改革背景下，中学信息技术的教学内容要与学生的学习情况、兴趣爱好、思想道德修养和教学本身的价值相结合，使学生能够在项目教学中掌握真实的信息技术和实际操作技能，并在活动后与学生进行交流，以促进学生的归纳和分析，让学生在热烈的讨论中吸收先进的学习经验和知识，并不断提升自己的信息技术。教师在讲授“因特网信息的查找”时，教师可结合学生最喜欢的“蔬菜调查与管理”主题，指导学生进行剖析，了解搜寻的详细过程，以求能较快地解决问题。在教学内容的设计上，既能简化、又能让人容易理解，又能通过对最喜欢的蔬菜进行检索训练，从而加深对知识的理解和掌握，从而提高检索的效率。最后，运用团队合作学习的方式，让同学们在课堂上进行有效的讨论，让资讯科技的知识更接近学生的生活，激发他们的学习兴趣，从而提升学生的动手能力可以灵活运用、举一反三，达到学生全面发展目标。又如：讲解“图像信息的采集与加工”时，教师就可以把“校园文化CD封面的设计”作为教学主题，教师使用大屏幕为学生展示不同CD封面效果图，令学生产生浓厚的兴趣，使得学生详细了解PhotoShop制作过程，掌握常见抠图方法，并鼓励学生自我操练，通过学生亲身亲为的过程，即可令其加深对信息技术知识的印象，切实突出项目式教学的作用和功能。

（六）优化项目评价，锻炼鉴赏能力

展开项目活动过程中，教师要注重优化项目活动评价，不仅是小组成员和成员间的评价，还包含自我评价，以及小组与小组间的互相评价、教师终极评价。内容涉猎整个项目过程中的所有能力，比如，学生是否具有信息搜集能力，是否拥有知识应用能力，以及发现问题、解决问题能力。此外，还要求学生展示作品，这样才能保证评价结果更全面、客观、精准，能够真正发挥激励学生的作用，令学生在项目学习后，生成成就感与满足感。比如，在“尝试人工智能绘画”时，展开教学评价之际，就要分别从学生技能、知识点、制作过程、合作意识、美观程度，以及价值观等不同角度进行考虑，在每一组内选择一名成员，和教师共同组建评委团，针对学生制作过程，以及终极成果展开评价，最终选出最优作品，以及最优表现小组、最优个人和最优小组长。接着，再指导学生与组内的成员共同相互评价，并将学生自评、互评结果交在教师手中。学生自评和互评，同样是学生学习过程中提高自我介绍能力、反思能力的一种手段，能够促使学生意识到在高中信息技术项目学习时存在的不足，为后期调整学习方案奠定基础[6]。

（七）完善项目总结，提高学习能力

项目总结，是高中信息技术项目教学过程中的末端步骤，也是非常关键的一个步骤。学生需要总结及反思，才能在实践过程中逐步成长，防止出现盲目学习的行为。项目总结，实则就是全方位概括整个活动项目，了解项目中存在的问题、项目内容、项目过程，以及项目成果、在项目学习时的收获及其后期改正方案。比如：在向学生讲解“认识并制作二维码”内容之际，学生设计制作二维码作品后，教师就应针对学生二维码作品进行全面性的项目总结。如不同小组制作二维码作品时，收集不同知识，选择不同方式，有一些小组直接在互联网上下载，有些小组通过欣赏优秀案例获取信息，这足以表明各小组学生均已掌握收集与获取信息素材的方式[7]。使学生进一步掌握二维码组成结构、二维码功能、二维码特点及编码方式，结合二维码制作工具，掌握二维码制作方式。教师通过这些内容进行全面性的项目总结，指出学生学习时存在的不足，给出对应的建议，真正充实与优化项目总结内容，且能为学生后期项目合作学习做好铺垫，让学生更有信心完成项目学习任务。

结束语

在高中信息技术学科教学过程中，教师通过应用项目教学方法，既能拓展教材知识，又能帮助学生完善自身知识结构体系。应用项目教学手段，引入课外资源，满足学生个性化学习需求，锻炼学生实践能力，保障学科教学更具针对性，提高学生学科学习成绩。

参考文献

[1]罗小琳，杨文明，钟小玲，等.高中信息技术项目式教学翻转课堂的实践与思考：以“数据编码之旅”项目教学为例[J].中国信息技术教育，2021（24）：44-46.

[2]杜超群.有关项目式教学在高中信息技术课堂教学中应用的研究[J].中国新通信，2021，23（22）：116-117.

[3]洪兵寸.基于核心素养的高中信息技术“算法与程序设计”项目教学[J].中国信息技术教育，2021（19）：54-57.

[4]李慧.从培养计算机思维角度谈高中信息技术项目式教学[J].高考，2021（26）：31-32.

[5]林昉.“双新”视阈下福州高中信息技术教学实施情况及思考[J].中国信息技术教育，2021（15）：60-63.

[6]赵明阳.基于项目式学习的高中信息技术教学设计与实施：以“室内温湿度自动控制系统设计”项目式教学为例[J].中小学电教（教学），2021（7）：59-60.

[7]杨金凤.美丽的水仙花芬芳了Python教学：高中信息技术课程程序设计教学探索[J].试题与研究，2021（19）：35-36.