浅谈幼儿品格教育中责任心的培养

杜星梅

摘要：学前教育是幼儿品格形成的关键期，幼儿年龄越小，品格教育的可塑性 就越大，并随着年龄增长而成效递减。而责任心是幼儿品格教育的重要内容，也 是幼儿人格和社会性品质的重要组成部分，培养幼儿的责任心是幼儿园的重要任 务之一。幼儿园的饲养角，是培养幼儿责任心的重要资源和载体。一方面，幼儿 园要巧妙运用饲养角开展饲养活动，帮助提高幼儿的责任认知、责任情感、促进 幼儿责任行为的落实，从而培养幼儿的责任心和认真负责的态度;另一方面要优 化对幼儿责任教育的环境氛围，充分发挥家园联动作用共同促进幼儿责任心的培 养。

关键词：幼儿;品格教育;责任心;饲养活动

俗话说，“三岁看大、七岁看老”，即强调在一个人年幼时期的品格或个人养成对未来产生重要影响。学前教育是幼儿品格形成的关键时期，随着幼儿的年龄增长，其品格教育的可塑性呈现成效递减的趋势。在这个时期，加强对幼儿的品格教育和引导，不但对幼儿当下发展起着重要促进作用，而且也会影响幼儿 的未来学习和终身发展。里克纳的品格教育中尊重与责任是最重要的内容。“尊重和责任这两个价值观居于普遍的公共道德的核心地位，它们在个体利益和社会利益双方都有显著的客观意义。 ”由此可见，对人的责任心的培养至关重要。

《3-6  岁儿童学习与发展指南》中提出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务， 要求他完成并及时给予肯定，培养他的责任感和认真负责的态度。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“能努力做好力所能及的事，不怕苦，不怕累，有初步 的责任感”。对幼儿责任心或责任感的培养，是幼儿园阶段的任务之一，也需要 我们在日常教学、生活和游戏中予以关注。庞丽娟和姜勇 （1999） 把幼儿责任心划分为自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心等六个相互关联维度的整体。1而每种责任心又可以分为责任认知、责任情感和责任行为三个维度。这也为教师在日常教学工作中培养幼儿的责任心提供 了具体的参考依据和方向。

饲养角，对于幼儿园来说并不陌生，也是重要的课程资源之一。除了让孩子 能够了解动物的生长、生活习性和特点，了解人与动物、动物与植物等生态关系， 同时借助饲养活动培养孩子的任务意识、同理心，对自己负责、对他人负责，从 而培养孩子的责任心。但饲养活动往往具有较强的持续性，时间长、周期长，很 多幼儿仅有“三分钟热情”、缺乏责任心。如何在饲养活动中培养幼儿的责任心， 让幼儿能够为自己的饲养行为负责，是需要思考的问题。

一、饲养前的讨论：激发幼儿的责任心

责任心是一个相对抽象的概念，对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，简 单的说教或者训练是不可取的。幼儿责任心的培养，必须依赖于一定的情境、以 幼儿的亲身体验和实际操作为基础才能得以实现。而饲养活动，就是这样一种孩 子可以实际感知、亲身体验和动手操作的实践活动，也是培养幼儿责任心的一种 有效活动载体。但饲养活动除了有饲养主体，又涉及饲养对象，从生态主义理 论或生命教育的角度出发，我们需要认真考量饲养的可行性和持续性。所以，提 前与孩子进行讨论，让孩子明确饲养的决心和任务，是培养孩子任务责任心的重 要环节。

案例 1：“老师，我们想养小鸡”

新學期伊始，大一班的孩子们提出想在幼儿园饲养小动物。到底养什么，大 家七嘴八舌，最后以集体投票的方式决定了本学期饲养的对象是—— 小鸡。

彤彤：太好了，我就想养小鸡，我在姥姥家看到过，很可爱。 明明：我也看到过，毛茸茸的。

老师：养小鸡倒是没有什么问题。但是养小鸡可能会遇到一些问题，你们想过吗？

菜菜：可能没有吃的。

乐乐：小鸡的粑粑有点臭。

明明：小鸡要到处跑。

小鱼儿：小鸡生病了怎么办？ ……

老师：对呀，大家都想到了我们养小鸡的话可能会遇到这么多困难。那你们 还想养吗？

幼儿：想！

老师：小鸡长大还是需要蛮久的时间，如果遇到问题、到时候你们不想养了， 小鸡是不是很可怜？

菜菜：不会的。我们肯定能养好！  （其他小朋友也跟着回应）

老师：那我们就要说话算话，  自己决定好的事情就要把它做好！

经过一番讨论，班级饲养小鸡的事情就已经定下来了。老师和孩子们做了关 于饲养小鸡的班级约定，约定的内容包括小鸡的照顾、鸡舍的打扫、喂食等问题。 正好一个周末，彤彤和妈妈回老家，给班里带来了几只毛茸茸的小鸡，孩子们可 兴奋了。

饲养小动物，绝不是一时兴起、三天两头就可以完成的任务，它一定是一个 持久的过程，而在这个过程中，也可能遇到各种各样的问题。大班孩子可以进行 充分讨论，包括饲养的任务、饲养过程中的问题、可能出现的意外事件，一方面 了解是否只是一时兴趣，另一方面让孩子明确要为自己的决定负责，要承担起这 个任务的责任，同时做好有心理准备。这也就是我们所说的培养孩子的任务责任 心，虽然这个任务是孩子们自己勇于承担的任务 （不是外在因素强加于孩子） ， 但也需要明确任务的重要性，能够认真完成这项任务。这也为后续饲养活动的开 展奠定了基础。

二、饲养中的对话：强化幼儿的责任心

在幼儿园的教育活动中，老师要有意识地采用多种方式和策略培养和强化幼 儿的责任心，让幼儿真正形成责任认知、责任情感，从而践行责任行为。经过前 期的讨论和家长的支持，小鸡顺利来到了幼儿园，而且也成为孩子们关注的焦点。 一方面，跟随孩子们的兴趣，老师有意识地开展一些活动强化幼儿的责任心;另一方面，老师也巧用一些“突然事件”强化和巩固幼儿的责任心，饲养小鸡真正 了成为孩子们在幼儿园学习和生活的一部分。

案例 2：“护蛋行动”

小鸡来到幼儿园后，孩子们总是围着小鸡叽叽喳喳说个不停。可小鸡是怎么 来的，孩子们在不停地讨论。老师鼓励孩子们放学回去和爸爸妈妈一起查一些资 料，第二天带到班上一起分享！同时，老师也给孩子们布置了一个任务：每个人 带一个鸡蛋宝宝到幼儿园，并且要向爸爸妈妈保护自己一样保护它。

明明：我的鸡蛋保护得好好的，一点也没受伤。

乐乐：你用的是草，我用的是纸巾，都可以保护鸡蛋......

西西：我的也是呀！我就像妈妈一样爱护它！

豆豆：那我就是它的爸爸，哈哈。

（菜菜没有说话，手里也没有鸡蛋）

老师：菜菜，你怎么不说话呢？发生什么事情了？

菜菜：我的鸡蛋在路上不小心掉地上了 （菜菜开始抹眼泪）

老师：原来是你的鸡蛋碎了，心里有点难过！  （老师抚摸着菜菜的头） 不过 没关系，你明天重新带一个鸡蛋过来，不过你得小心保护它哦！

（菜菜用力点点头）

老师：你们都用了不同的材料和办法来保护你们的鸡蛋，从家里到幼儿园这 个过程，你们有什么感受？

彤彤：我有点担心它摔下来。

小米：我都把它放在怀里，怕别人碰到我。

西西：我们都很小心......

对于带鸡蛋到幼儿园来这件事，孩子们非常兴奋。在这个过程中，首先孩子 们明确自己的任务，就是把鸡蛋带到幼儿园，并且保护好自己的鸡蛋，这就是孩 子对自己负责、对鸡蛋负责。从菜菜打碎鸡蛋的表现可以看出，孩子是很重视这 件事情，而且也很想把这件事情做好，这也表明任务责任心对大班孩子来说是比 较明确的，而过失责任心也在大班孩子心中萌发，能够承认自己的过失以及造成 的后果。其次，孩子们在带鸡蛋的过程中，可以感知体验保护鸡蛋选择不同的材 料、使用不同的方法。最后，孩子们讨论感受的时候，可以看到孩子们的用心和认真。孩子们也分享了鸡妈妈孵小鸡的过程，了解到鸡妈妈的辛苦，也联想到自 己爸爸妈妈养育自己的辛苦，从而激发了孩子们的感恩之情。在孩子们饲养小鸡 的过程中，感受到小鸡要长大的不容易，所以大家就更加认真和投入了。从这次 的“护蛋行动”中，孩子们从责任认知到责任情感得到了提升，进而转化到自己 的责任行动中，对小鸡的责任心得到了强化和巩固。

案例 3：“小鸡受伤了”

一天餐后散步，孩子们围着小鸡讨论。

豆豆：那只小鸡怎么趴在那里不动呢？

彤彤：我扔片叶子过去吧！

豆豆：还是不动！它是不是受伤了呀？

明明：老师，有只小鸡受伤了，快来呀！

（老师过来了，走进鸡舍把小鸡捉了起来看）

老师：你们看，真的受伤了。它的这只腿断掉了，它没法走路了。 豆豆：赶紧去找秦老师 （保健医生） 吧，让秦老师给它治一下。

孩子们纷纷向秦老师表达了一定要救治小鸡的诉求，并把小鸡交给了秦老 师。起床后，孩子们赶紧去看望小鸡。原来，秦老师到门口药房买了消炎药，并 给小鸡的腿做了包扎，现在要看小鸡的恢复情况了。孩子们了解了情况后，这才 放心了。

对于小鸡受伤的事情，孩子们表现出了迫切地对他人的关心和关爱之情，并 且用行动去帮助小鸡。孩子调动自己的已有经验，在幼儿园受伤了要立刻找保健 医生，所以小鸡受伤的第一反应也是去找保健医生帮忙，最后小鸡得救了。从孩 子的语言、行动、表情等，我们既看到了孩子的爱心，也看到了孩子的责任心。 当孩子们看到饲养的小鸡一天天长大，孩子们所收获的不仅仅是对鸡的认知和一 群大鸡仔，更重要的是在这个过程中学会关心照顾他人、责任意识、集体荣誉感 等良好的社会品质。

三、饲养后的思考：优化责任教育的氛围

饲养活动不在一朝一夕，而是需要一个持续地、长久的过程。在这个过程中 唯有坚持，对动物负责、对自己负责，才能让饲养活动更有意义。在饲养小鸡之 后，一方面老师有意识地把孩子与小鸡之间发生的一些偶然事件转化为教育的契机，让孩子在与周围环境的互动中来感受和增强孩子的责任心，让孩子获得履行 责任的亲身体验和真切感受;另一方面，老师也围绕饲养活动开展了一些具有特 殊意义的教育活动，促进孩子自觉地将责任意识内化为自身品格、转化为责任行 为，从而实现对儿童责任教育的目的。当然，饲养活动，只是幼儿园教育活动中 的一小部分。幼儿园的一 日生活中蕴藏着很多责任教育的契机，老师要有意识地 在日常的教育教学中去培养孩子的责任心，增强孩子的责任感，内化孩子的责任 行为。

而家长，也是幼儿责任教育的重要主体，离开了家长的支持与配合，幼儿的 责任教育就无从谈起。有研究表明，家庭的规则对幼儿的责任心培养优质直接并 且显著的影响。如果家庭生活的情感氛围比较好，则更容易促进和推动幼儿自身责任情感的发展，从而进一步影响幼儿对家庭、对团体、对社会的责任意识和责任行为。在饲养小鸡的过程中，家长的参与也非常多，一方面家长作为重要资源支持孩子对小鸡的饲养和探究，如与幼儿一起查阅资料、带幼儿实地参观了解 鸡的不同类别、支持幼儿“护蛋”等;另一方面，家长也作为重要主体，直接参 与到饲养小鸡的过程中，如为小鸡准备食物、“小鸡寄宿”等等。尤其可见，加 强家园合作、共同促进幼儿责任心的培养是非常重要的。而且，幼儿责任心的培 养，不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的，必须要家园携手、通力合作，保持教 育的一致性，優化幼儿责任教育的良好氛围，才能让幼儿的经验得以巩固、延续、 拓展或者进一步发展。

参考文献：

[1]张欣.幼儿品格教育的实践探索[D].曲阜师范学院硕士论文，2015.

[2]杨燕玲.以绘本为载体实施中班幼儿品格教育的行动研究[D].广西师范 大学硕士论文，2020.

[3]庞丽娟，姜勇.幼儿责任心的发展研究[J].心理发展与教育，1999（3）.

[4]李娜娜.家庭规则、幼儿责任心与亲社会行为的关系研究[D].山东师范大 学硕士论文，2018.