基于微信的互动式教学在高职护理教学中的应用

汤薇，李悠梦

（宜春职业技术学院，江西宜春 336000）

随着民众健康意识的显著提升，社会对医护人员的需求量在不断增加，高职院校为满足社会的需求不断扩大护理专业招生规模，这种情况下，护理专业教学师资力量不足的问题较为突出。在传统教学模式中，教师只是在课堂教学中单纯地对理论知识进行讲解，教学工作的针对性较差，水平较低，难以有效突出学生的主体地位，对教学效果造成了一些负面的影响。新形势下，信息技术得到了较大的发展，高职院校也在积极尝试对教学工作加以改进。这种情况下，基于微信的互动式教学模式受到了较高的关注。高职院校应注意转变自身的教学理念，充分认识到师生良好互动的重要性，以此提高护理专业教学工作的质量。因此，对高职护理教学中传统教学方法及基于微信的互动式教学模式的应用价值进行对比分析有着较强的现实意义。参与2019年8月至2020年7月期间实验的高职护理专业学生人数为80名，报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

本次实验将2019年8月至2020年7月期间高职院校护理专业80名学生作为实验对象，对照组学生年龄集中在17岁至19岁之间，（18.2±1.1）岁为中位年龄，男性人数为1人，共计39例女性，实验组学生年龄集中在18岁至20岁之间，（18.4±1.2）岁为中位年龄，男性人数为1人，共计39例女性。两组学生基础信息差异微小，资料可以用于比较（P＞0.05）[1]。研究人员在确定本次实验研究对象时应向护理专业学生详细讲解本次实验的内容及具体步骤，并征得学生的同意。

（二）方法

对照组所选40名学生教学过程中实施传统教学方法，实验组所选40名学生教学过程中实施基于微信的互动式教学模式[2]。在传统教学模式中，教师只是对教学内容进行简单地讲解，教学工作以教材内容为主，教师只是单向地向学生灌输教材中涉及的知识，这种情况下，学生的主观能动性难以得到充分地发挥，学生虽然能够对相关知识进行记忆，但是学生并不能充分理解相关知识的内在含义，导致学生并不能在未来工作中灵活应用相关知识[3]。而且在传统教学模式中，师生之间缺乏有效沟通，教师与学生之间难以进行高质量地交流，教师难以准确把握学生对相关知识的学习情况，学生不能向教师表达自身的诉求及疑惑，这种情况下，教学工作开展水平较低，难以有效提高学生的实践能力及理论知识掌握水平。由于师生之间的沟通不到位，教师难以及时发现护理带教过程中存在的不足，这种情况下，教师并不能依据学生的反馈对护理带教工作进行改进，难以有效提高护理带教工作的水平[4]。此外，由于传统教学模式只是对教材内容进行讲解，导致教学工作对学生缺乏吸引力，这种情况下，学生参与护理教学的积极性较低，护理专业教学质量及进度难以得到有效地保障，会造成大量时间及精力的浪费[5]。在基于微信的互动式教学模式中，教师应明确社会发展的趋势，对传统教学模式中存在的不足进行分析，积极尝试借助微信完成教学工作，并通过微信与学生进行良好互动，以此提高护理专业教学工作的质量[6]。在实际工作中，教师可以通过微信来突破时间及空间对教学工作的限制，将教学内容通过文字或是图片的方式发送到微信群聊中，通过这种方式确保学生能够随时随地进行学习，并鼓励和引导学生通过微信询问学习中存在的疑问，通过这种方式，学生的学习热情显著提升，学生能够更加积极地参与到护理教学工作中来[7]。在护理专业教学工作中，应用基于微信的互动式教学模式能够有效促进学生综合能力的提升，学生不再是单单在教师的引导下进行学习，学生可以借助微信自主对相关知识进行学习，学生的学习能力能够得到有效地提升。学生在基于微信的互动式教学模式中可以借助微信与其他同学进行沟通交流，在遇到问题时与教师及同学进行探讨，这种情况下，学生能够通过沟通合作的方式加强对相关知识的学习，学生的沟通表达能力、合作能力均能够在护理教学过程中得到有效培养。基于微信的互动式教学模式中，教师对学生的限制明显减少，学生的主体地位得到了有效的突出，护理教学工作的趣味性明显提升，而且教学氛围较为轻松，这种情况下，学生能够全身心地投入到学习中去，教学效果更加理想。另外，教师可以借助微信为学生布置作业，并对学生学习情况进行抽查，这种情况下，教学工作的质量能够得到进一步地提升[8]。

（三）判断标准

对两组学生理论成绩、教师评价得分、评价性思维能力测评得分（寻找真相能力、分析能力及求知欲）、学生认可度进行分析及对比[9]。

（四）统计学处理

在研究过程中涉及的相关数据较多，主要以计数资料和计量资料为主，为了便于分析和对比，将理论成绩、教师评价得分、评价性思维能力测评得分（寻找真相能力、分析能力及求知欲）、学生认可度方面的数据纳入计算机中，并使用计算机软件SPSS 23.0进行数据整理，在表达学生认可度的过程中使用百分比完成，数据检验采用χ2完成，而理论成绩、教师评价得分、评价性思维能力测评得分的表达的过程中使用标准差（±）完成，采用t完成数据比较。如果数据比较时存在明显差异，就说明（P＜0.05），有统计学意义[10]。

二、结果

（一）两组学生理论成绩得分

对本次实验进行系统的分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分别为对照组及实验组学生理论成绩得分，组间数据相比后者较高，差异较为凸显，（P＜0.05）。

（二）两组学生教师评价得分

对本次实验进行全面的分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分别为实验组及对照组学生教师评价得分，组间数据相比后者较低，差异较为凸显，（P＜0.05）。

（三）两组学生评价性思维能力测评得分

对本次实验进行深入地分析，对照组及实验组学生评价性思维能力测评得分数据相比后者较高，两组学生在寻找真相能力、分析能力及求知欲方面的评分均有着明显的差距，差异较为凸显，（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生评价性思维能力测评得分

（四）两组学生认可度

对本次实验展开分析，77.50%及90.00%分别为对照组及实验组学生认可度，对照组所选40名学生中对护理教学工作持十分认可及比较认可态度的人数共计31人，实验组对应人数为36人，对照组及实验组对教学工作不认可的学生人数分别为9人及4人，差异较为凸显，（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生认可度

三、讨论

基于微信的互动式教学模式与传统教学模式之间存在着不容忽视的差异，其要求教师借助微信开展护理教学工作，并强调教师在教学过程中与学生进行良好互动，其在高职护理教学中的表现更加理想[11]。在传统教学模式中，教师占据了绝对的主导地位，学生只是被动地接受相关知识的灌输，学生的主观能动性难以得到充分的发挥[12]。而且在传统教学模式中，师生之间的沟通较少，不利于良好师生关系的构建，也会对护理教学工作的开展造成一些负面的影响。在基于微信的互动式教学模式中，教师应转变教学理念，积极借助微信开展工作，通过这种方式与学生保持良好沟通，以此构建和谐的师生关系，能够有效调动学生的学习积极性。借助微信开展护理专业教学能够帮助教师突破时间及空间的限制，加强对学生的影响，以此实现护理专业教学水平的提升。共计80例高职院校护理专业学生参与2019年8月至2020年7月期间的实验，目的是对高职护理教学中传统教学方法及基于微信的互动式教学模式的应用价值进行对比分析。对本次实验进行系统地分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分别为对照组及实验组学生理论成绩得分，组间数据相比后者较高，两组组间数据有着较大的差距（P＜0.05）；对本次实验进行全面地分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分别为实验组及对照组学生教师评价得分，组间数据相比后者较低，两组组间数据有着较大的差距（P＜0.05）；对本次实验进行深入地分析，对照组及实验组学生评价性思维能力测评得分数据相比后者较高，对照组学生寻找真相能力评分、分析能力评分及求知欲评分分别为（44.2±5.9）分、（35.7±6.4）分及（39.2±6.2）分，实验组学生寻找真相能力评分、分析能力评分及求知欲评分分别为（47.9±5.1）分、（41.6±7.5）分及（42.6±6.8）分，两组组间数据有着较大的差距（P＜0.05）；对本次实验展开分析，对照组及实验组对教学工作不认可的学生人数分别为9人及4人，对照组学生对教学工作十分认可及比较认可人数分别为15人及16人，实验组学生对教学工作十分认可及比较认可人数分别为22人及14人，77.50%及90.00%分别为对照组及实验组学生认可度，组间数据相比后者较高，两组组间数据有着较大的差距（P＜0.05）。实验结果显示，在高职护理教学中基于微信的互动式教学模式应用价值高于传统教学方法[16]。

本次实验表明，基于微信的互动式教学模式在高职护理教学水平方面表现突出，其在提高学生理论成绩得分、教师评价得分、评价性思维能力测评得分及学生认可度方面效果十分理想。高职院校护理专业教师应明确基于微信的互动式教学模式的作用及优势，并积极在实际工作中加以尝试和实践，通过这种方式实现护理专业教学水平的大幅提升，加强对学生的影响，为社会输送大量的高素质护理专业人才。