主题式教学在初中地理教学中的应用方略探究

摘要：新课标指出初中地理是素质教育全面推进的重要课程，用学生本位教育观念代替学科本位教育观念，以学生和谐、个性、全面的成长为着力点为学生打造良好的求知情境，使学生能在自学、探究、合作中增强人文素养、地理情感、人地协调观等学科素养。如何在地理新课标指引下高效育人成为教师要解决的问题。文章通过探析主题式教学在初中地理教学中的应用方略，以期为提高初中地理教学质量提供参考。

关键词：主题式教学;初中地理;开发微课;教学质量

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0143-04

主题式教学主要是指教师围绕文本内涵选定主题并指引学生合作、探究、自学及创新实践的教学活动，该教学方法起效的关键是学生在高动机环境中自主提问、独立思考、积极实践，使学生能在主题式教学活动中把新旧知识联系起来，抓住机会增强学科素养，如认知地图的能力、人地协调观等。然而，有些教师在初中地理课上存在轻视主题式教学的问题，出现“主题式教学+”模式有待发展、主题式教学微课缺位、主题式教学体系不全且评价低效的现象，这就弱化了主题式教学的育人功能。基于此，为使初中地理教学质量可有效提高，探析主题式教学活动设计与实施方略显得尤为重要。

一、 初中地理主题式教学的要点

（一）确立主题

在初中地理课上教师展开主题式教学活动的基点是明确主题，找准教学实践的突破口，并将该突破口视为师生交互的立足点，为知识传导、能力培育指明方向，只有主题确立、清晰才能顺利展开地理教学活动。基于此，教师需了解初中地理教材的编写思路及单元知识结构，能在课程中提取主要内容，明确教学目的，在基础定位、重点知识、育人目标明确的基础上确立主题，如思维能力主题、探究创新主题、文化涵养主题、情感教育主题、知识技能主题等，同时主题可具有综合性，为学生在主题活动中全面发展奠定基础。例如，教师在进行“地球和地球仪”的教学时，可将“了解地球的大小与形状”“通过地球仪了解地球”“了解经纬度、经纬线、经纬网”视为知识主题，以知识主题为核心延伸出情感教育主题——树立保护地球家园的意识，继而助地理主题式教学活动升华并提升德育水平。在确定主题后教师需整合初中地理教学实践所需资源，如地球仪模型、经纬网图例等，为学生参与主题式学习活动提供条件，将主题视为学生与地理知识间的纽带，保障学生学习方向与教师知识输出方向一致，助师生在主题驱动下共创高效地理课堂，为落实初中地理教学目标奠定基础。

（二）设置目标

在明确初中地理教学主题后教师需设置目标，包括总目标、子目标，如知识目标、应用目标、拓展目标等，还需提出教学要求及育人标准，为学生在教师的指引下有效实现学习目标给予支持。从知识技能维度来讲，教师需指引学生掌握基本的地球知识，能用地球仪、地图解决实际问题，初步掌握统计调查、地理观测等获取与运用地理信息的技能，学生还需能说明气候、地形等地理要素对环境、人类活动所带来的影响，可意识到经济、文化、人口发展的差异、规律、趋势，知晓家乡、国家及全球的地理概貌，能解析世界、中国的关联，初步学会搜集整理地区性地理信息的方法;从学习过程与方法的维度来讲，教师在主题式教学活动中需指引学生用不同的方式了解周边的地理事物，如在线搜集整理信息、做观察记录等，能用概括、对比、类比、归纳等高阶思维理解地理事物并形成地理概念，尝试用地理概念分析、判断地理事物，加之地理基本原理等知识的灵活运用解决现实问题，如环保问题、区域开发问题等，在解决问题过程中能合理假设、大胆探究、创新实践;从情感、价值观及个人态度的维度来讲，教师需通过主题式教学实践助学生产生浓厚的地理学习兴趣，塑造求真的科学品格，优化地理审美情趣，能关心家乡，了解基本地理国情，厚植爱乡、爱国情怀，在环保意识、可持续发展意识、法治意识、道德意识的驱动下初步形成正确的“三观”、良好习惯、健康心态，继而基于主题式教学提高初中地理素质教育质量。

（三）设计任务

初中地理教师围绕育人目标设计主题式教学任务的要点主要有三个：一是在课前设计前导型学习任务，以“大洲和大洋”的教学为例，教师可先布置预习任务，如“了解大洲和大洋的面积比例、海陆分布特点、变迁方式”“归纳总结海陆变迁原因”等，为学生通过预习走进地理知识殿堂奠定基础，同时为学生在主题驱动下深入学习地理知识提供基本框架。需要注意的是，前导型学习任务需具有基础性，难度相对较低，侧重激发学生地理求知兴趣，驱动学生参与学习活动;二是在课中设计发展型学习任务，指引学生实践、探讨、创新，多角度接触新知识，并通过认知迁移高效学习。例如，围绕“大洲和大洋”这一课教师可布置“用思维导图说明海陆变迁”“用箭头在示意图上标明板块运动方向”“说一说特殊板块及其构成”等发展型学习任务，助学生掌握知识并增强学科素养，同时教师可根据学生任务完成度进一步讲解地理知识，重申重点内容，将学情视为教师调整学习任务的动力，确保主题式教学始终以学生为主;三是在课后设计提高型学习任务，主要功能是助学生回顾主题式学习内容并提升综合素养，通过知识拓展、深化、迁移、转化，提高学生知识内化吸收的有效性。例如，教师可在课后安排研学任务，引领学生从书籍及网络搜集整理大陆漂移假说，并尝试分析“为何南极没有北极熊、北极没有企鹅”这一问题，助学生拔高地理综合素养，继而提高初中地理主题式教学质量。

（四）加强练习

主题式教学活动在地理课上设计与实施离不开教师妥善设计练习方案，依托练习方案提高地理教学质量。例如，教师在进行“地图的阅讀”教学时，可围绕“运用地图量算距离、辨别方向、估测相对高度与海拔”“用地图上的等高线识别山谷、山脊、山峰”“识别地图上的地形”“依据需求灵活选择地图、查找信息”“知道遥感图像、电子地图的作用、特点”等知识点设计主题式练习题，基于知识主题加强练习指导，使学生能高效学习，在练习中补全地理知识短板，找准深入参与主题式教学活动的着力点，为师生在主题式教学活动中高效互动提供条件。因为随堂练习具有生本性，所以满足分层教育需求，每位学生均可在练习中激活思维、开阔眼界、学习实践、内化知识，这就解决了主题式教学活动部分学生无法参与其中的问题，利于打造开放、公平的主题式教学环境。值得一提的是，主题式练习活动具有丰富性，其目的是让学生感受到学习地理知识的乐趣，还可培育学生运用地理知识解决问题的能力、创造力等综合素养。例如，教师可指引学生用沙土、毛线、泡沫、纸壳等废物制作地形模型，在动手实践中加强练习，教师通过为学生提供实践机会助其深入理解新知识，教师还可指引学生用所学知识实地踏勘，立足社区、公园、商场、校园等小区域绘制平面草图，亦可组织展开定向行军、寻找宝藏、查找地名、设计线路等主题式趣味实践活动，有效拓宽学生练习渠道，使主题式教学更具参与性、趣味性与知识性。

二、 初中地理主题式教学的阻力

主题式教学在初中地理教学活动中的有效应用利于学生自主探究、全面发展，然而有些地理教师存在轻视主题式教学的问题，并存在如下阻力影响主题式教学成效：一是“主题式教学+”模式有待发展，教师虽根据主题设计任务、布置习题、组织互动，但主题式教学渠道依旧较窄，并不利于基于知识、文化等主题有效提高育人质量;二是主题式教学配套微课缺位，学生存在不理解主题、不了解学习目的、无法自主参与主题式学习活动等问题，教师亦无法通过微课把线上的主题式教学资源引入地理课堂，主题式地理教学质量随之降低;三是主题式教学体系不够完善，存在社会及学校理念渗透乏力的问题，当今社会上的地理教育资源很难充分利用，三全育人效果差强人意;四是主题式教学评价力度需要增强，主题式教评过于片面，存在仅留意学生地理知识掌握程度的问题，未能依托情感目标对学生的价值观、心理状态、行为习惯等方面进行全方位的评价，影响育人成效，降低教学质量，未能凸显主题式地理教学的素质教育价值。

三、 初中地理主题式教学的路径

（一）积极发展“主题式教学+”模式

初中地理主题式教学需教师在教法融合上花心思，在“主题式教学+”模式的助力下拓宽地理课素质教育渠道。例如，教师在进行“民族”的教学时，可以以“树立民族共同体意识、热爱民族文化”“了解民族分布特点、民族习俗”为情感主题与知识主题，围绕上述主题展开小组合作学习活动，在“主题式教学+小组合作”的育人模式支撑下，引领学生受导学任务驱动合作探究，在阅读教材及教师提供的自学素材的过程中归纳、总结，发现民族文化有趣之处，形成尊重、热爱民族文化的思想观念，还能懂得“民族无论大小，关系平等”的道理，知道民族分布有交错杂居及大杂居、小聚居等特点，在合作学习中尝试跳朝鲜族长鼓舞、傣族孔雀舞等民族舞蹈，并在合作学习舞蹈的过程中提升学生的表现力、审美能力、协作能力等，使主题式地理教学更具素质教育价值。需要注意的是，小组合作完成主题式学习任务具有聚合学习力量的价值，与学生独立学习相比，合作学习能助学生共筑主题式学习“支架”，解决学习偏离主题、任务驱动乏力等问题。再如，教师在进行“中国的自然环境”教学时，可推行“主题式教学+大单元”的育人模式，鼓励学生用沙子、陶泥、石子等物品制作微景观，内含河流、地形、地势等知识，教师指引学生介绍微景观，说一说景观所展现的气候特点或潜藏的自然灾害，使学生能运用本单元的知识完成主题式学习任务，凸显主题式教学的综合性，确保主题式教学中“了解地势分布规律”“明晰五种地形”等知识目标能贯彻落实，学生还能用“南北气温差异”“天然河流分类与区别”等知识解决微景观制作中存在的逻辑性问题，继而培育学生地理知识应用能力、地理思维能力等综合素养。

（二）开发主题式教学配套微课

主题式教学活动综合性较强，为使学生能在综合性学习实践中明确主题、方向清晰、形成合力，教师需开发主题式教学配套课程。例如，教师在进行“自然资源的基本特征”教学时，可围绕“初步了解自然资源的主要类型、明晰自然资源与生活及生产的关联、了解国内自然资源现状”“树立可持续发展意识、形成珍惜资源观念”等主题式教学目标开发微课，并利用微课解构本课主题，将“图说自然资源”“数据说明自然资源丰富、人均不足的现状”“资源型城市转型发展实例分析”等视为微课精准开发的着力点，为学生剖析主题及参与主题式学习活动提供条件，用微课补全学生主题式学习所需资源，同时为学生用合作探究、读图分析、情景感受、理论联系实际等学习方法完成主题式学习任务给予支持。相较于教材，微课图片丰富、视频简短、案例生动，更利于学生独立思考、高效探究，在此基础上教师可推行“主题式教学+翻转课堂”这一育人模式，学生可利用微课抓住自学机会，养成独立思考、观察分析、信息搜集处理等良好学习习惯。教师利用微课开发主题式教学配套课程，还可从课前导学任务驱动、课中发展型任务驱动、课后提高型任务驱动这三个关键点切入，开发预习指导类、讲解类、随堂小练等类型的微课，使图片、小视频等资源的输出端口更为丰富，精准与学生主题式学习需求相契合。值得一提的是，微课能跨时空共享，学生不仅能在课上学习微课掌握地理知识，还可在课下浏览微课补全学习短板，赋予主题式地理教学延伸性，在课后练习、能力提升、知识巩固等类型微课协同发力的基础上提高地理主题式教学质量。

（三）健全主题式教学体系

首先，教师需分析教材、剖析学情，在设定主题的基础上制定地理教学方案，如导学案、合作学习方案等，为主题式教学活动顺利展开铺平道路，确保主题式问题、案例、任务等教学内容准备充足，对学生主题式学习动态加以预判，在科学预判的前提下展开育人活动，使主题式教学能事半功倍;其次，教师需在授课过程中根据学生学习反馈的信息调整主题式教学方案，以“中国的经济发展大单元主题式教学”为例，教师在单元教学进程中发现部分学生未能树立产业融合发展及转型升级意识，这存在地理主题式教学脱离国情的问题，出现教学内容滞后于时代发展的现象，并不利于学生用地理知识解决现实问题，基于此教师利用网络展示农业、工业、服务业等产业转型发展实例，指引学生了解文旅、数字经济等新兴产业，使学生能对中国经济有更为客观与正确的理解，保障地理主题式教学具有时代性，通过主题式教学方案过程性调整提高育人质量;最后，教师需在主题式地理教学活动结束后反思自省，发现主题式教学中存在的问题，如预见性不足、综合性较差等，这将鞭策教师优化主题式教学对策，为进一步提升微课开发、教学模式革新水平给予支持，继而助推初中主题式地理教学活动不断发展。

（四）加强主题式教学评价

首先，教师需指引学生在合作展开主题式学习活动的过程中互评，互相指出地理思维、地理知识应用能力等综合素养发展中存在的不足之处，在此前提下互相帮助、监督完成主题式学习任务;其次，教师需在主题式教学活动中加强激励评价，在学生做地理微景观、绘制地形图、设计产业升级方案的过程中给予其鼓励，将鼓励视为评价以及与学生沟通的方式之一，使学生能对地理主题式学习产生期待、充满信心，这利于学生在主题式教学活动中强化实践能力、创造力、自学能力等综合素养，实现提高地理主题式教学质量的目标;最后，教师需在拓展性主题教学活动中引导第三方参与评价，例如教师在进行“交通运输”的教学时，可在线邀请旅游达人参与主题式讨论活动，以“虚拟旅游，模拟规划交通路线”为主题积极讨论，将课本中的知识与旅游达人的經验融合在一起，通过主题式讨论助学生了解交通枢纽、主要铁路干线等地理知识，在轻松愉悦的主题式教学活动中完成育人任务。在此基础上旅游达人需对学生的学习表现做出评价，学生对自身的创新能力、思维能力等综合素养的发展能有更为客观与全面的解析，使学生能在主题式地理教学活动中有更多收获，实现基于主题式教学的初中地理素质教育目标。

四、 结语

综上所述，主题式初中地理教学对学生自学能力、创造力、地理思维能力等综合素养发展有益，这就需要初中地理教师重视开展主题式教学活动，将确立主题、设置目标、设计任务、加强练习视为要点，在此基础上积极发展“主题式教学+”育人模式，开发主题式教学配套微课，健全主题式教学体系，加强主题式教学评价，继而提高初中地理主题式教学质量。

参考文献：

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作者简介：刘荣（1981～），女，汉族，河北保定人，北京十一晋元中学，研究方向：初中地理教学。