区域英语适切教研机制探究

孙艳

【摘 要】适切教研研究主要集中在应用实践领域，对于适切教研的机制研究较为欠缺。本文从方法论和内在逻辑两个方面对适切教研机制进行了探讨，设计了小学英语适切教研路径图，开发了教学背景调查问卷，以期为更好地开展小学英语适切教研实践提供参考。

【关键词】小学英语 适切教研 机制探究

一、引言

在新课程改革的背景下，中小学英语教师积极参与教研活动，大部分活动能有效解决教师的教育教学实际问题，促进教师的专业成长，但也存在着在教研活动中部分教师兴趣不高、科研能力不强、教研管理缺位以及保障措施不得力的问题。面对这些问题，如何开展高效的教研活动成了教师们关注的话题。在英语教研方面，中国民族师范教育研究中心张荣干老师提出了“适切教研”的主张，即“在我国应开展与教学背景相适切（context appropriate）的教研工作”。

二、适切教研研究现状与问题

从图1 可以看出，适切教研在我国学界的关注度不高，文献数量非常少，但是近几年（2017—2021年）呈现了上升的趋势。

适切教研的研究内容主要集中在教学范式和教师培训上，例如，宗健和《适切教研背景下农村初级中学英语校本教研的实践探索：以话题复习为例》（2016），张乖祥的《初中英语翻转课堂教学模式的教师接受度调查分析：基于适切教研视角》（2017），蔡艳莲的《适切教研视角下的小学英语转岗教师培训探索》（2017）和周慧璇的《适切教研视角下广东省网络英语课堂的探索 ——基于“3A 网络直播课”的调研》（2020）等。这些研究主要针对应用实践领域，对于适切教研的机制研究较为欠缺，即适切教研各要素之间的结构关系和运行方式不清晰。本文从方法论和内在逻辑两个方面对适切教研机制进行了探讨。

三、适切教研机制方法论探析与适切教研路径设计

研究者主要从宏观理论着手设计教研活动，展开的教研活动和培训大都以理论假设为依据，对于教师个人教学生活中面临的具体情境却少有关注。教师通过教研活动应该达到的变化和实际产生的变化不一致，在职教师教学效率有待进一步提升。针对这一问题，适切教研强调“教研背景”，也就是情境的重要性，不论是宏观层面的区域教研还是微观层面的个人教研，都要关注教研的情境。这样的教研方法有参与论范式的取向，重视了教师“自我”这个批判主体，能够有效激活教研活动参与者的热情，有利于发现教师专业发展中存在的真实困境并采取行动进行积极有效的干预。

实践情境是适切教研和行动研究法的关键因素，因此，本研究依据行动研究法的主要步骤设计了区域小学英语适切教研路径图（见图2）。区域小学英语适切教研路径图分为七个部分，首先通过教学背景设计调查问卷并收集数据，然后进行数据分析，基于数据发现问题，带着问题去各校进行实地调研，召集各校教研组展开区域教研规划协商，动态执行教研规划，适时反思调整规划继而开展新一轮适切教研。这一路径是一个循环往复的过程，根据教研对象不同时期的情境和问题实施个性化的对策和活动。区域小学英语适切教研路径的实施可以为区域内不同水平和层次的学校提供定制化的教研服务。

四、适切教研机制内在逻辑探析与教学背景调查问卷开發

适切教研是开展与教学背景（context）相适切的教研活动。开展适切教研活动的逻辑起点是分析教学背景中的问题，并针对问题展开相应的教研活动和培训。如何设计教学背景的调查内容和对其进行分析是教研机制研究中的关键一环。

有研究者指出，终身专业发展范式几十年来的实践与研究形成了大量的文献，而这其中包括对其问题与不足的关注与思考。基于相关文献研究，发现教师专业发展存在两个突出的问题，即教师自主的主体缺位和环境支持的要素缺失。参与论范式取向的适切教研关注教师“自我”这个批判性主体，同时重视实践，而实践就需要对环境进行调查并找出相应的问题，同时进行分析并制定行动规划，在行动中反思和在反思中行动。这一系列的教研活动需要形成一个循环系统，即调查—发现问题—行动—反思—再调查发现问题—开启新的行动。

韦德尔和马德雷斯将教学背景分为“显性”和“隐性”两种类型，为适切教研工作的调查工具开发提供了参考，具体见表1。

从表1中，我们可以看出“人”处于教学背景的中心地位。显性教学背景包括教室、学校/机构、乡村/城镇/城市、地区、国家、世界部分区域和世界;隐性教学背景包括团体动力学、机构文化、当地态度、区域教育文化、国家教育文化和社会政治信仰体系、权力和哲学传统的平衡以及人道主义。

学者指出，脱离教师专业性来谈教师专业能力提升，既不准确，也很低效。教师的专业性也就是教师的职业地位。考察和重视教师面临的教学背景，有助于提升教师专业性，真正解决教师工作中面临的困难，提升教师地位。教师专业性的提升，能促进教师专业能力的发展，这为适切教研的有效性提供了保障。

本研究根据韦德尔和马德雷斯对情境的分类，结合我国国情，开发了“区域小学英语教学背景调查问卷”。问卷如下：

1.您的性别：

A. 男 B. 女

2.您的教龄：（根据休伯曼教师职业周期模式确定教龄选项）

A.1～3年 B.4～6年 C.7～25年

D.26～33年 E.34～40年

3.您的职称：

A.无 B.初级 C.中级 D.副高级 E.正高级

4.在工作中，学校领导会时刻关注你的一言一行，你感觉被监视，从而感受到强大的压力。（隐性因素——机构文化维度）

A.非常不同意    B.不同意     C.一般     D.同意

E.非常同意

5.当教学质量不理想、学生出现问题时，作为教师就首当其冲地成为替罪羊。（隐性因素——国家教育文化维度）

A.非常不同意 B. 不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

6.班级人数太多或所带班级太多给你造成工作压力，阻碍了你专业能力的发展。（显性因素——课堂维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

7.你所在的学校课堂教学资源丰富，课程安排、评估体系合理，促进了你专业能力的发展。（显性因素——学校维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

8.学校所在城市或者区域的考试和升学竞争激烈，过多的测试和“纸上工作”增加了你的工作负荷，占用了你提升本专业能力发展的时间。（显性因素——乡村/城镇/城市维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

9.家长对教育不够重视并认为这主要是教师的责任，你要花费加倍的时间与精力来处理学生的教育问题。（隐性因素——区域教育文化维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

10.所在地区继续教育任务中有各式各样的与英语学科无关的专业发展任务和培训，占用了你提升本专业能力发展的时间。（显性因素——地区维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

11.上级分配的非教育工作（创文、计生、禁毒、迎接上级检查等）负担重，占用了你提升本专业能力发展的时间。（显性因素——国家维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

12.学校领导会支持你参加本学科的教研培训，并提供条件与便利。（隐性因素——机构文化维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

13.你所在的学校教研氛围浓厚，大家很乐意为教研付出时间与精力。（隐性因素——团体动力学维度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

14.你感覺所在的地区教研导向是                。（隐性因素——当地态度维度）

A.以学生为中心 B.以教师为中心 C.以学生和教师为双中心

“区域小学英语教学背景调查问卷”采用李克特五点计分方法，1～3题为个人信息部分，4～14题为教学背景调查部分。问卷各题目所对应因素见表2。

五、结语

适切教研是教研方法和思维的创新，也是教研范式的创新。开展适切教研要有长远的目标规划，遵循“自下而上”的教研活动开发模式。注重教师“人”的属性、关注教学背景有利于教师专业化精神的形成，从而提升教研实效，为培养高素质专业化创新型教师队伍创造条件。

【参考文献】

[1]蔡艳莲.适切教研视角下的小学英语转岗教师培训探索[J].兴义民族师范学院学报，2017（4）.

[2]崔允漷，柯政.学校本位教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]段太勇.中小学英语教研存在的问题及对策[J].江西教育，2018（10）.

[4]广东省教育研究院.广东教育蓝皮书 2016：广东教育改革发展研究报告（基础教育课程教材教学研究卷）[M].广州：广东高等教育出版社，2016.

[5]陆明玉.教学论发展的方法论研究[D].重庆：西南大学，2012.

注：本文系2018年深圳市教育科学规划年度课题“区域小学英语适切教研的实践研究——以福田区为例”的研究成果之一。