教学循环模式及其对中国大学英语写作教学的启示

赵晓丹

[摘 要]基于系统功能语言学的体裁教学法受欢迎、易理解、亲师生。文章详细阐述了系统功能语言学体裁教学法的写作教学循环模式的步骤和特点，指出教学循环模式是能够促进中国大学英语学习者写作能力提高的有效教学模式，提出了教学循环模式对中国大学英语写作教学的六点启示。

[关键词]系统功能语言学;体裁教学法;教学循环模式;支架;写作教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0172-03

一、系统功能语言学和体裁教学法

Halliday（1978）和欧洲的一些语言学家提出，语言的意义和功能在适当的语境下才能实现，语言具有社会功能性，是一种社会行为，是“做事”的一种方式，而不是“认知”方式 [1]。Halliday的系统功能语言学为体裁教学法的发展提供了理论基础。据此，教师在教授语法时要更多地关注语言意思而不是语言形式，更多地关注文本结构的整体性。功能學派的实践者注意到，虽然文本的结构和语言在不同的语境下存在差异，“但在差异之下，文本之中存在着相对稳定的内在形式，这样组成的文本具有社会和文化功能”（Feez，2002：53）[2]。

基于系统功能语言学的体裁教学法受到了很多从事二语教学工作的教师的认可，而且它从二十世纪七八十年代开始就在澳大利亚得到了大规模的应用并收到了较好的教学效果。Johns（2011）说：系统功能语言学专家设计出了受欢迎、易理解、亲师生的课程。据2009年二语写作研讨会上的调查，一位来自西班牙的受访者回应称：基于系统功能语言学的体裁教学法是据我所知唯一能明确表达出你需要做什么、为什么这么做，能让你清楚明确地评估学生写作文本的教学方法。[3]

二、基于体裁教学的教学循环模式的步骤和特点

苏联心理学家Vygotsky（1978）提出，支持学习者向着潜在的能力（potential performance）水平前进的教学才能使学习者获得真正的学习和进步[4]。Vygotsky的理论也指出，单凭输入并不能使学习者到达潜在的能力水平，这时候互动过程就很重要。Vygotsky提出的“支架”（scaffolding）和“合作建构”（joint construction）两个概念为体裁教学提供了理论基础。他提出“合作学习”，并认为以师为主的师生之间的合作尤为重要。当学生不能独立完成学习任务或是不能掌握所学内容时，“支架”就会起到作用。教师需要调整并战略性地减少教授的内容，循序渐进地引导学生，支持学生向他们潜在的独立能力靠近。合作建构的开展要持续到学习者具备独立学习知识和技能的能力为止，教师需要和学生共同承担学习的责任。Halliday（1993）也认为学习是有组织的过程，意义的构建可以系统地进行[5]。

基于Vygotsky和Halliday的理论，Rothery最早在教小学写作时提出教学循环（the cycle of teaching and learning）的教学模式（Feez， 2002）。该教学模式为读写教学提供了一种有效的教学方法。

（一）教学循环模式的步骤

第一步： 构建语境。在这一步骤中，教师应让学生了解和探索所学体裁文本在特定社会语境下的文化和情境内容。教师可以设计不同的课堂活动来帮助学生构建语境：同伴讨论，阅读相关材料，展示实物、图片、音频或视频，角色扮演，跨文化比较，调查研究和实地考察，等等。

第二步：模式化文本和解构文本。这一步骤主要是课堂互动（师生、生生互动）。教师引导学生分析并模式化某一体裁的范文文本。学生分析的重点是在特定语境下的文章结构（文章整体结构、段落结构和句子结构）和语言特点（词汇、语法、词句和语言风格）。解构文本也包括对特定语言社会目的性的分析。教师在第一和第二个步骤中起到的更多的是“支架”作用，他们参与并引导学生的课堂活动，促进学生对体裁知识的内化，为之后的教学打下基础。

第三步：合作构建文本。教师给予学生更多的自主空间，让学生以小组的形式准备、拟定、讨论和商议文本构建的各方面内容（文章篇章结构、主题内容、语言形式、语言风格等）。教师在此步骤中也要适当地引导学生并答疑解惑。

第四步：独立构建文本。在这一步骤中，教师这一“支架”被彻底“拆除”，学生自己研究语境特点并独立地构建自己的文本。教师只有在被需要的时候才出现。教师可以在这一步骤中对学生进行成绩评估，检查他们的学习进度和学习效果。

第五步：链接相关文本。教师可以让学生对比同体裁但是不同社会语境下的其他文本类型，这样可以让学生更牢固、更全面和更深入地了解该体裁，同时也可以增强学生的体裁意识，让他们在未来可以轻松自如地应对任何体裁或语境的阅读和写作任务。

（二）教学循环模式的特点

教师可以根据学生的具体情况对教学循环模式进行调整。学生可以在任何一个步骤中进入自己的学习模式，也可以回到之前的任何步骤检验、复习知识，还可以跳过认为不必要的步骤。语境构建和文本合作构建对于外语低水平者来说十分必要;而有复杂学习技能的学习者就认为文本合作构建不必要，在文本解构阶段后，他们更愿意直接进入文本独立构建阶段（Feez， 2002）。

教学循环模式的另一特点便是课堂教学方式的多样性。教师可以根据自己所处的教学阶段、教学目标和学生水平选择适当的教学方式。体裁教学法让教师可以自由选择、修改和运用不同的教学方法。例如，语境构建涉及发现文本主题和中心问题、小组协作任务、词汇构建、语场技能发展、实地考察等，所以更适合使用基于任务的、以学习者为中心的交际教学方式;文本解构涉及学生自己研究文本结构，学习语法、词汇和系统结构与文本形式、意义和语境之间的关系，所以适合采用交际教学法，如果涉及分析语法结构等，结构主义教学法也会被用到。在合作和独立构建本文阶段，教师的角色会被弱化，学生之间的交流互动会有所增加。

三、教学循环模式对中国大学英语写作教学的启示

（一）对学生进行前测，了解学生的写作水平

诊断性前测可以参考和利用悉尼大学Bonanno 和 Jones（2007）的MASUS （Measuring Academic Skills of University Students）。这是一个诊断性评估，主要有三个目的：一是了解学生的读写能力;二是找出能力不达标的学生，以对他们进行干预教学;三是通过给予学生反馈，让他们了解自己的读写技能与自己的学科专业水平是否一致 [7]。香港城市大学的Lockwood （2016）就详细地介绍了他们在大一开设写作课的前测评估标准。他们基于悉尼大学的MASUS，设计了DELTA （Diagnostic English Language Tracking Assessment），其中包括六个标准、七个等级[8]。前测和反馈的目的是了解学生基本的学术读写能力，对学生写作能力的发展进行追踪，同时也让学生及早了解自己的语言问题，教师也可以设计有針对性的教学任务以提高学生的读写能力。

（二）根据学生现有的写作能力设计教学步骤和写作任务

教学循环主要包括构建语境、解构文本和构建文本。其中，构建文本可以分为合作构建和独立构建。首先，教师要设计任务让学生了解和探索所学体裁文本在特定社会语境下的文化和情境内容，因为体裁分析的一个重要原则就是要“把文本形式与社会语境联系在一起，让学生有意识地分析为什么他们正在分析的这个文本会采取这个形式特征”[9]。教师可以让学生收集和分析某个体裁的小型样本数据库，并通过采访运用这个体裁的专家来了解体裁特征。其次，教师要给予学生充分的时间来以同桌或小组合作的形式共同完成文本写作，同时结合任务让学生独立地分析文本和创作文本。总之，要将分析与写作相结合，让输入和产出并行，形成一个教与学的循环框架。

（三）结合过程教学法进行体裁教学

过程教学法强调教学过程的重要性，不像结果教学法只关注最后输出的产品。Hyland（2019）提到“写作教学要把多种教学法融合在一起”[10]。最主流的两个写作教学法分别是过程教学法和体裁教学法。过程教学法以写作者为中心，强调认知元素;体裁教学法以文本为中心，强调写作的社会性和组织性。将两种教学法相结合可以取长补短，更有效地实施写作教学。John Flowerdew （1993） 提到“有效的教学方法不是以培训为目的而是以教育为目的，强调的是习得新体裁的过程，而不是产品”[11]306。他提出了六个类型的活动，用来促成写作体裁过程教学法的有效实施，每一类型的活动都有很多具体的促成性任务。Flowerdew提出的活动与功能学派的教学循环模式有异曲同工之处，都提到了文本的解构和重构的过程。

（四）采用支架式的教学方法来降低体裁的复杂性，帮助学生更好地理解体裁特点

体裁教学强调在让学生自主探索的同时，不能忽视教师的重要性。课堂上，教师要采用支架式的教学方法把复杂的分析任务变得可控、循序渐进，使得学生体裁知识和体裁意识的发展呈现稳步上升的趋势。刚开始的时候，可能学生对体裁分析的具体步骤和讨论内容、侧重点、讨论方式等不是十分熟悉，这时候教师的引导和教学便很重要。随着学生对体裁分析的逐步熟悉，教师可以适当减少干预，给学生更多的自主空间，甚至到最后只是起到答疑的作用。另外，教师也要考虑任务的顺序性，不断提升任务的挑战性和复杂程度。可以让学生在一开始分析词汇和语法特点，然后引入语步分析，再到从社会语境角度对社会群体价值观等的分析。由于体裁分析需要探索的方面太多，因此教师要把分析任务控制在可控范围内，让学生不会失去兴趣，同时又能不断丰富他们的体裁知识、增强他们的体裁意识。

（五）设计任务时要考虑促进学生体裁意识的增强和体裁知识的巩固

体裁的种类较多，而课堂时间有限，因此，教师在课堂写作教学的体裁选择上应侧重选择与学生相关并对学生有价值的体裁进行教学，也就是说选择那些学生在课堂之外短期内或是未来有可能会遇到的体裁。另外，在课堂上，教师还要考虑学生的学习目标和目的，并选择与他们的学习目标相称的体裁进行教学。当然如果可能，教师应鼓励学生探索更多的体裁，拓展他们的体裁知识，同时增强他们的体裁意识。教师可以布置课下任务，让学生独立或是以小组的形式继续探索同类型体裁的其他文本或是不同学科同一体裁的文本，甚至是不同体裁的文本。Feez的教学循环模式的最后一步是让学生链接相关文本，也就是对比同体裁但是不同社会语境的其他文本，其目的就是促进学生巩固体裁知识和增强体裁意识。

（六）注重写作过程中反馈的重要性

Ferris 和 Hedgcock （2014）提到针对教师反馈是否对学生的写作能力发展有促进作用的研究很少，主要是因为很难断定学生写作能力的提高是源于教师对某一方面的反馈，还是源于其他原因。但仅有的一些研究发现，二语学生写作者非常喜欢把教师的评语融入后续的写作修改中[12]239。教师反馈对学生后续的修改有积极的影响[12]240。相关研究也提到了学生非常欣赏和重视教师的反馈;学生重视多方面的教师反馈，而不仅是针对词和句子层面错误的反馈;学生重视鼓励性反馈和有建设性批评意见的反馈。相关研究还提出了反馈的指导性原则，分别为：教师不应该是唯一的反馈来源，学生可以进行同伴互评反馈;书面评语不应是唯一的选择，可以选择和学生面对面交流反馈;反馈要有选择性，优先考虑当前文本中最重要的问题;教师不应过度干预学生写作，对于写作内容和如何修改的最后决定权在学生那里;书面反馈要褒贬结合[12]240。

四、结论

基于系统功能语言学的体裁教学法具有很强的实践性和可操作性，教学循环模式给教师提供了一个框架，指导教师组织课堂、设计任务。对于中国大学低年级的英语写作者来说，增强体裁意识、巩固体裁知识尤其重要，因此教师要利用教学循环模式、支架式教学法，结合过程教学法和体裁教学法，在课堂中设置合适的任务，引导学生自主探索体裁特征，输出文本，基于反馈修改文本、进行文本再创作，课后链接相关文本等，以提高学生的写作能力，为其之后的学科写作和职业写作打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

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[4] VYGOTSKY L S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1978.

[5] HALLIDAY M A K. Towards a language?based theory of learning[J]. Linguistics and Education， 1993（2）：93-116.

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[12] FERRIS D R， HEDGCOCK J S. Teaching L2 composition：

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[责任编辑：周侯辰]