创设问题情境，激活学生思维

胡萍

【摘要】新课改持续推进背景下，要求教师在教学过程中需重视传统教学手段的改变，并引入先进的教学手段，如教师在教学过程中，可将问题情境教学法应用至教学活动中，以此推动物理教学效率的不断提升.为此，要求教师需对问题情境教学法教育优势形成充分认知，并结合学生认知特点、学习兴趣等设计教学策略，引导学生积极主动参与至学习活动中，提高学生学习效率.

【关键词】问题情境;初中物理;物理教学

教师在初中物理教学活动中引入问题情境教学法可与我国新课标中所提出的现代教育理念保持高度一致，同时也为帮助教师达成新课改教育目标的一种重要手段.因此，教师在教学过程中需重视问题情境教学法的充分应用，发挥此种教学法教育优势，帮助学生对于物理学科学习乐趣形成感知，并调动学生主观能动性.同时，教师在教学过程中，通过物理问题的提出，还可帮助学生通过自主探索的方式获得物理知识，并对物理知识形成深层次记忆，从根本上提高学生物理知识学习能力，针对学生物理核心素养的形成而言，也发挥着重要作用.

1 问题情境创设在初中物理教学中的应用优势

初中物理教学活动中，教师创设问题情境的优势主要表现在如下几方面，其一，可有助于学生物理学习效率的提升，教师在物理课堂中借助问题情境的创设可有效克服传统物理教学所存在的不足之处，此教学模式下，教师将会缩短知识单向灌输时间，为学生展开物理知识探索提供充足空间，还可在此过程中进一步增强课堂向心力及凝聚力.备课阶段，教师须以学生兴趣点作为主要参考，考虑学生最近发展区设计教学内容，以确保所设计教学内容可吸引学生课堂注意力，促使学生积极主动参与至物理学习过程中，提高物理学习效率.经教学实践指出，教师在教学过程中，借助问题情境的创设，可实现课堂教学时间的有效配置，且形成更为合理的教学流程，还可有助于良好课堂教学氛围的营造，为学生物理核心素养的形成，也可创造良好条件.其二，有助于师生间良好互动关系的建立，分析传统物理课堂教学活动发现，教师在教学过程中多以灌输式教学为主，使得课堂教学活动中，师生间缺乏必要的沟通交流，且交流效果差强人意，课堂中学生难以有机会表达自身看法、观点，因此使得学生物理学习积极性遭受压制，此也为导致师生间难以形成良好互动主要原因.同时，教学活动中，教师通过问题情境的创设可突破物理教学局限性，增进师生关系，帮助学生掌握物理学习技巧.

除此之外，教师在教学过程中，借助问题情境的创设，还可促使学生以课堂实际需求为依据针对物理知识展开积极主动地探索，教学全程教师均将学生视为课堂教学活动的主体，为学生表达自身观点、看法提供充足时间.学生在学习过程中遇到问题后，还可针对学习方法及教师教学模式展开进一步探讨，且个人观点可在课堂中及时反馈，通过师生间的有效交流，活跃课堂氛围，激发学生物理学习动力，提高教师物理课堂教学效率.

2 问题情境创设在初中物理教学中的应用策略

2.1 联系生活，创设问题情境

分析问题情境教学法即指将学生学习热情的激发作为主要目的，通过不同背景问题的提出，将解决问题时，学生将会产生的负面情绪加以消除.教学活动中，与学生距离最近的教学要素之一即为生活要素.因此，教师在问题情境创设时，将生活要素导入至问题情境中，将会有效缓解学生针对抽象物理知识所产生的疏离感.而教师借助生活问题情境的创设，还可将复杂难已理解的问题条件借助一种简明、直观的方式展现于学生面前，促使学生可在问题情境探索中始终保持高昂的学习热情，在解决问题的过程中，掌握物理知识.

例如 教师在初中物理教学活动中，引导学生学习物体的规律此部分内容时，教材中提及参照物此概念，即指利用不同参照物，对物体运动状态加以描述，所获得的结果也各不相同.针对初中生而言，参照物概念为一项新型概念，且在理解方面存在一定难度.此时教师便可将生活中的现象向学生罗列，帮助学生对于此物理概念形成清晰认知，如教师可让学生回忆乘坐火车时，月台上并列停放两辆列车，坐在其中一辆列车中看向另外一辆，此时无论哪辆车开始运行，处于车里的人，最终会感觉自己处于运动状态，此时车里的人即是将自己视作参照物，若人站立在站台上便可清晰判别哪辆车处于运行状态，此即为将地面作为参照物.教师随后可向学生解释到生活中人们已习惯将相对固定的物体视作参照物，只是在学习此物理概念之前，学生并未针对此现象予以观察并做出相应分析.

此种问题教学模式下，学生将会对于教师、教材予以信任，为后续教学活动的展开也可创造良好条件.教师在教学过程中结合物理问题完成生活化情境的创设，除可保护学生好奇心外，还可引导学生以更为理性、客观的视角出发，对生活现象展开分析，提高学生生活判断力，避免学生被生活中的伪科学迷惑，借助理论指导实践，此也为教学活动的重要目的.

2.2 利用旧知，创设问题情境

教师在初中物理教学活动中，创设问题情境时，需以初中物理教材作为依托，以物理教材中所涉及的教学内容作为中心.同时，教师在编写教案时，需对问题设计展开综合考量，分析学生是否可借助已掌握物理知识经验的应用，解决、分析、思考问题，此也可在一定程度上对教师创设问题情境的有效性产生影响.

例如 教师在教学过程中引导学生学习质量此部分教学内容时，学生已掌握不同介质中声音传播的速度差异与不同物体的密度及质量相关的物理知识.此时，教师便可向学生提出课堂问题，即如何判断物体质量大小，学生便可借助已掌握知识的应用，提出可借助称及天平等工具实现物体重量的测量.教师随后可向学生继续提出问题，如相同体积的铁块、铝块、木块几者质量是否相同？铝块的体积与重量间存在哪些联系？教师借助一系列问题情境的创设课，引导学生以已掌握知识经验为基础，思考教师所提出的问题，并展开实验验证，对于物体重量与物体体积间的关系展开自主探索，引导学生展开自主学习活动.教师在教学过程中，通过利用学生已掌握物理知识经验，创设问题情境，可对问题创设的难易适中性加以保障，还可促使学生利用已掌握物理经验大致判断問题，并通过实验验证获得肯定且明确的回答.

此针对学生灵活应用物理知识而言发挥着重要作用.此外，教师在教学过程中，借助引导学生展开自主探究，还可实现学生自主学习能力的提高.教师在教学过程中，借助此类问题情境的创设，可帮助学生巩固所掌握知识，激发学生物理知识探究兴趣，提高教师物理教学效率.

2.3 引入实验，创设问题情境

通常情况下，初中物理知识均可借助物理实验加以验证，若教师在教学过程中遇到难以利用现场实验或学生的操作具备一定风险的实验时，教师便可借助多媒体教学技术的应用，将相关实验视频向学生播放，以物理实验视频为依托，实现物理课堂问题情境的创设，引导学生在物理实验中对物理实验数据自主记录.随后，教师通过问题的提问，鼓励学生观察物理实验中的多种现象及需记录的数据，在此过程中引导学生自主思考实验现象、观察实验过程并探析实验结果，尝试自主总结物理实验规律，了解物理知识探索过程.分析初中物理教学中所设计的电压、电流、电路、热学、压强等物理知识，教师难以帮助学生对于此类抽象物体形成真切感知.此时教师便可借助视频教学的方式，将电流实验向学生呈现，教师还可在此项实验基础上设计问题，引导学生对实验过程中各个线路中电压及电流的数据详细记录，帮助学生对于并联电路与串联电路的电流特点形成充分理解，还可掌握欧姆定律的由来.

教师在教学过程中，以物理实验为基础所创设的情境具备较强的可验证性.教师还可以实验内容为依据，向学生展开课堂提问，指引学生思考范围、思考方向，促使学生可在问题情境引导下，对相关物理知识思考、学习方式加以明确，以此收获理想教学效果.

2.4 结合物理现象，创设问题情境

学生通过物理知识的学习，可对多种物理现象原理形成认知，因此教师在创设物理问题教学情境时，需引导学生透过现象观察到问题本质，鼓励学生自主结合生活中的具体现象，联想物理原理，通过向学生提出问题，引导学生展开正向与反向思考，帮助学生针对物理知识形成更为深刻的记忆.

例如 教师在教学过程中引导学生学习杠杆原理此部分内容时，教师可先让学生对杠杆实验展开观察，随后，要求学生以教师所给出的实验操作流程展开自主实验活动，并在实验过程中自主并详细记录实验数据，鼓励学生尝试总结并理解杠杆原理.教师随后可让学生思考日常生活中杠杆原理的应用，并尝试画出杠杆现象的五要素，对阻力、动力的具体方向加以掌握.教师在教学过程中，引导学生找寻生活中的杠杆现象，还可鼓励学生利用杠杆原理，针对此物理现象加以解释.教师在教学过程中创设问题情境的主要目的，为帮助学生将所掌握的物理知识更好的应用于生活实践，促使学生可通过物理知识在实际生活中的应用，提升生活质量，教师在教学过程中，通过引导学生观察物理现象，创设问题情境，除可鼓励学生自主理解物理知识、自主学习物理知识外，还可对学生物理思维加以培养，提高物理教学效率.

2.5 展开物理操作，创设问题情境

分析物理学科为一门涉及大量实验的学科，教师在教学过程中仅有确保所展开物理教学实验科学性、有效性，方可对教学活动的合理性加以一定保障，所以，教师在初中物理教学过程中，引导学生展开必要的物理实验尤为重要，以此除可实现学生实验教学注意力的吸引外，还可推动学生对于教材中所涉及理论知识的应用能力、理解能力的提升，还可有助于学生实践动手能力、探索能力的培养.

例如 教师在教学过程中引导学生学习空气的力量此部分内容时，教师为帮助学生针对部分内容形成深层次理解，可借助相应实验教学情境的创设，以科学实验操作为基础，对物理本质、物理原理形成深层次认知，教师首先应完成实验材料的充分准备，准备一个饮料瓶及一只气球，随后引导学生展开具体的实验操作，先将热水灌注于饮料瓶中，促使饮料瓶周身受热均匀，随后倒出饮料瓶中热水，并将气球口倒扣于饮料瓶口上，再次展开实验观察，此时将会看到气球伴随瓶身的冷却，将会被吞入瓶中，此时气球大小将会产生改变，教师在最后可向学生提出问题，气球被吞入瓶中的原因是什么？还有哪些现象可证明空气的力量.教师以此还可实现学生探究心理的激发，引导学生借助已掌握知识经验的应用解答问题.

教师在教学过程中，通过引导学生展开物理操作，还可帮助学生对于物理知识学习趣味性形成感知，并激发学生物理知识学习热情、探究热情，此过程中，还可实现学生问题解决能力、问题探究能力的培养，推动学生核心素养的形成.

3 结语

综上所述，教师在初中物理教学活动中，借助问题情境的创设，除可吸引学生课堂注意力外，还可有助于学生积极主动地参与至物理学习活动中，激发学生对知识的探索欲、求知欲，提高学生物理知识自主学习能力，对于学生物理核心素养的培养也发挥着重要作用.而学生通过物理问题的探究，还可掌握物理思考方式及学习方式，全面提高物理学习质量.

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