落实深度教学理念，提高数学教学质量

蔡丽

【摘要】中学数学教师合理的引入深度教学理念，对初中数学具有重要教学价值.本文就深度教学理念下的中学数学课堂教学改革进行探讨，促进数学课堂教学有效开展， 希望可以为我国初中数学教学提供一些理论基础.

【关键词】深度教学;中学数学;教学改革

1 数学深度教学内涵、特征及意义

1.1 数学深度教学内涵

所谓深度教学，就是要在教师深入教学的基础上，引导学生自主去进行深入学习，从而来实现数学教学目标.在数学教学中，初中数学教师要深刻把握数学知识本质，构建良好的数学课堂教学过程，构建适合班级学生的数学学习氛围，挖掘数学教学思想、价值，向学生们揭示数学教学观念，从而促进学生深入学习数学知识，培养学生良好的数学知识能力，最终促进学生综合数字能力形成.

深度教学理念并不是单纯去追求存于表面、相对浅显的教学深度以及广度，一味地去提升教学难点，而应该更加注重向学生展开描述知识的内在构成要素，将课本的数学知识作为教学课堂的传授媒介，越过浅显的公式以及符号层面，丰富和拓展教学层次，随即向学生们灌输数学科目的学科精神.

适当开展深度教学活动不能可以改变传统数学课堂上徒有其表的活跃，让数学教学变得更有深度，在针对数学的日常教学过程当中，初中数学老师应该在对学生学习数学的积极性和兴趣进行有效引导的同时，锻炼他们的自主学习能力，让他们主动投身到数学的知识海洋当中，在此基础之上，让孩子们可以对数学学科本质上以及学术上的深度和广度有一个系统性的认知，更好的掌握数学的中心思想，将数学知识从外由内进行深度刨析，理解更深层次的学术含义，譬如学术思维、学术理念、学术意义以及学术方法.

1.2 数学深度教学特征

数学知识具有一定抽象性，内容相对其他学科来讲比较晦涩难懂，需要学生进行深度学习，有效理解数学知识内涵，掌握数学概念内在更深层次的意义，从而进一步培养学生数字综合能力.相对于浅层教学，深度教学具有以下特征.

第一，深度教学过程中，教师要全面促进学生主动学习，培养学生良好的学习能力，促进学生能够自主参与数学知识学习过程，提高学生数学能力，学生能够在自主学习数学的过程当中，发现问题，解答问题，更好的锻炼了他们的数学逻辑思维以及数学核心素养.而在浅层教学过程中，学生被动学习，学生学习具有一定的机械性，学生学习效率低下，老师很难调动学生对于数学的学习积极性，课堂教学价值不高.

第二，深度教学过程中，教师要联系新旧数学教学知识点，帮助学生构建良好的数学知识体系，促进学生数学思维能力发展，让学生在学习数学的过程当中，可以在脑海里形成相应的数学知识架构和体系.而在浅层教学过程中，学生学习内容分散、孤立，学生在课后很难将数学知识进行系统性地总结和完善，课堂教学价值不高.

第三，深度教学注重学生良好学习思维的形成.比如，学生的自我反思意识、自我批判意识，会在学生遇到数学问题时进行适当的引导，锻炼学生的数学思维以及核心素养.而在浅层教学过程中，学生思维僵化，难以对所学知识进行灵活应用，只会解决老师讲解过的问题，做不到一石二鸟，思维固化严重.

第四，深度教学不仅要求学生掌握所学知识点，还要求学生有效对知识进行分析、探究，在遇到数学难题时，学生可以通过数学思维进行判断和分析，促进学生综合学习能力发展.浅层教学过程中，教师注重学生基础知识理论，忽视学生综合能力发展，难以满足素质教育背景新课改教育教学需求.

1.3 让教学变得系统化

课堂教学是培养学生素养的重要活动，数学教师在开展教学时要重视课本教材，对教学资源和教学材料做新的整理和归纳，将数学知识类型进行分类，帮助学生建立系统性的知识框架，为学生提供学习的动力. 为强化学生对数学知识的理解，教师要严格规范每一项教学环节，最大限度发挥数学的教育价值. 培养学生的核心素养，有利于促进学生个体知识运用能力的提高，让学生可以灵活运用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，形成系全面的学习方式，让学生获得良好的学习体验.

除了养成学生的良好习惯，初中生在以往的数学学习中，不存在学习规律和方法，大部分时间都是以教师为主导，没有明确学习的具体方向，因此实际的学习效率和效果并不明显.伴随核心素养教学的日渐深入，为学生提供更多的学习空间，教师角色转变为教学的辅助者，而学生则作为学习活动的主导者，拥有相对主动权和发言权，课堂的参与程度也就更高，学习的态度更为积极主动.学生自身的核心素养在获得提升后，也会推动创造性思维的发展，让学生具有理性思维的意识，让学生具备实事求是的良好品质，形成良性的学习循环，使解决问题的实践能力逐渐获得提高.

2 深度教学理念下的中学数学课堂教学改革

2.1 优化教学模式，提高数学教学价值

课堂教学中，教师理当保持学习状态，做到与学生一起学习，不断更新知识，为学生解决许多难题.在课堂上，老师应该给学生尽可能多的练习机会，培养学生的动手能力和思维能力.借助信息技术手段，为学生提供一个更加生动直观的学习环境，从而提高学生对数学的学习兴趣.学生的学习成绩与学生的学习兴趣有很大关系，所以，实际教学中，教师应该深入学生的内心，挖掘学生的兴趣，通过学生感兴趣的内容向学生展示数学学科的魅力.比如教师开展小组活动，组织学生进行问题讨论，既能活跃课堂气氛，又能提高学生的课堂参与度，使学生对本堂课的内容有一个深刻的印象.深度教学要求教师在传授学生知识的同时，让学生充分了解教学目的，促进学生知识、能力、情感、态度等多方面综合发展，提高数学教学价值.

优化教学课堂的首要条件就是教师自己对教材的理解度非常高，了解教学的基本情况，明确教学内在规律.结合学生已经形成的知识体系，建立知识体系与学习方法之间的联系. 大部分教师在数学教学中，仅是让学生学习基础的理论知识，让其完成课堂练习作为基本的教学任务. 但是在素质化教育背景下，对教学工作提出更高的要求，在学习教材知识内容的基础上，更要求学生可以自主思考，在學习中发现问题、提出问题，强化自身的问题意识，让学生可以积极主动地参与到学习活动中来，并引发独立的思考探究.

例如 在对《作轴对称图形的对称轴》教学时，教师可以借助信息技术设备，引导学生自主设计图案，在设计实践的过程中学生自然就会对设计内容形成疑问，从而养成问题意识. 另外在课后复习或是课前预习阶段，教师要引导学生勇于表达疑问和观点，提出问题的过程也是学生思考的过程，才能将学生从机被动的学习习状态中逐渐解脱出来，转变为主动性学习，活跃学生的思维，促进学习效率的显著提升. 在学生提出疑问后，教师不能直接给出解答，要一步一步地进行引导，带领学生自主探究问题从而寻找到答案. 如此学生可以获得强烈的成就感，对知识的印象也会更深刻.

2.2 尊重学生主体地位，促进学生深度学习

在课堂教学中，听教师讲课固然很重要，但是在新的时代，我们应该让学生创新创造.让学生在学习中找到适合自己的学习方法，让学生从内心感觉自己是学习的主宰，以此来实现生本教育，促进学生素养形成.数学方法具有重要价值，良好的数学方法构建，不仅可以帮助教师把握教学节奏，完善教学内容，还可以有效地吸引学生课堂注意力，保证课堂教学质量，提高学生课堂学习积极性.实际上，无论什么时候，每一种课堂教学方法都有自己的优缺点，无法做到完全规避缺点，但可以使优点最大化.因此，在实际教学过程，需要教师对课堂实际情况、学生实际情况进行把控，优化自己的课堂教学方法，认识自己在教学方法选择和使用中的不足与缺陷，既要坚持学生的主观能动性，又要给予学生更多的自由，只有这样，才能积极体现教学方法的导向作用和价值.教师在选择教学方法之前，应了解学生的学习能，将主要精力和时间用于与学生的情感、交流、沟通、等方面，关注学生在数学学习过程中的困难和障碍，了解目前教学方法存在的问题，不断促进学生思想语言发展的良性循环，保证学生学到东西.

2.3 导入有趣的生活情境，调动学生的学习积极性

适当的教学导入可以让教学任务和难题迎刃而解，对学生数学思维的培养和挖掘有着重要的作用，由此可见，初中数学老师在教学过程当中应该适当的对学生进行教学导入，以此来激发学生对于数学的学习兴趣，更大程度上调动学生的学习积极性，老师在进行教学导入时可以选择生活情境法，让学生通过日常生活中随处可见的客观事物学习和掌握数学知识，进一步减轻学生的学习压力，调动他们对于数学科目的学习积极性.

例如 在学习计算球的表面积以及体积这一节课时，老师可以先引导学生了解相关知识、概念以及公式，随后数学老师可以利用高科技教学辅助工具，比如3Done软件，这是一种计算机软件工具，可以为初中数学教学课堂提供一些教学辅助作用，随后老师可以利用这个软件向学生进行球体模拟实操计算，让学生更深层次的掌握和理解球体面积以及体积的计算原理和公式.

除此之外，当教师教学到《锐角三角函数》时，教师可以为学生设计出平面设计图，让学生直观了解三角函数的具体性质，结合设计图设置相应的教学问题. 结合设计图案提出应用型问题. 如测量一棵树CD的高度，从A点测量得出到树顶C的角度为30°，然后沿着AD方向前进10米，到达B点后，在B点处测量得出到树顶C的角度为60°，且A，B，D在同一直线上.要求学生根据题目数据信息，测算出树木CD的高度是多少.学生既可以结合所学知识作出回答，或是走进实际生活中，根据题目要求观察树木，通过创设情境来提升学生灵活运用知识的能力，同时也起到知识巩固的作用，有利于学生函数思想的形成.

在深度教学的时代背景之下，老师可以将引导学生复习和巩固所学知识的课堂计划适当后移，随即在课堂中遇到相关数学知识的问题时，就可以以这个问题为跳板，带领学生加深对之前数学知识的理解，得到更好的教学效果.在传统的数学教学模式当中，老师往往在课堂授课过程中将生活中随处可见的3D客观事物，通过二次的形式以幻灯片等形式呈现给学生，但是在现如今科技飞速发展的时代背景之下，老师完全可以利用科技将遇到的数学问题进行更深层次地数学化、形象化、具体化处理.

例如 在学习球体时，老师会向学生普及一些球体构造的事物，比如中国红灯笼分子“硼球烯”，它的结构就类似于一个多面体当中内接了一个球体，非常研究价值，这时老师就可以利用高科技教学辅助工具，将它的3D形式以及架构展现给学生，进一步调动学生对于数学学习的积极性，最终提高他们的数学核心素养.

2.4 数形结合，增加学生的数感

在初中的数学教学中，除了引入和扩展.理论的知识也是十分重要的，老师可以利用数形结合的方法帮助学生更好地理解知識.当学生遇到问题时，老师需要教会学生将抽象的问题立体化，激发学生的扩展思维，引用核心知识，将知识内容图像化，将数学内容转化为图像给学生更加直观的教学体验，除了这些教师还可以鼓励学生展开学习小组的成立帮助学生团结在一起攻克初中数学上的难题.

3 总语

数学是一个综合性很强的学科，所以数学教师也应该对学生进行综合素质教育.传统数学教学方法和观念比较浅显，所以，教师应该始终重视深度教学观.深度教学在各方面都有体现，即使是教师平时在课堂上所用到的课件等教育工具，也要与课程目标、教学内容紧密联系起来，对课后反馈也要高度重视，以此来实现教学价值最大化.

参考文献：

[1]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2017（5）：55-60.

[2] 金惠娟.例谈促进深度学习的课堂教学导入策略[J].考试周刊，2018（15）：4-5.