共叙学习故事

金依苓

2021年底，百灵鸟幼儿园戏剧节如火如荼地开展。本次戏剧节的一场重要活动——百灵鸟幼儿园幼儿戏剧学习故事家长分享会“讲他的故事给你听”如期向家长邀约并开放。

这已是我园第二次举办面向家长的幼儿学习故事分享会了。在2021年初的第一次分享会上，我们遴选出了老师们在幼儿园生活、运动、游戏、学习四大板块中观察和撰写的一些學习故事，讲述给家长们听，收到了家长们的热烈反响。而本期的分享会，我们讲述的内容侧重于园内正在开展的“自主式班本化戏剧活动”中的幼儿学习故事，意图将剧本以外幼儿身上发生的故事分享给家长们。其中，有涉及对白、表情、动作、站位等基于儿童视角的各戏剧表演元素的故事；也有从教师观察与支持策略的角度出发，用“语言介入、材料提供、观念转变，评价推进”等方式予以支撑的故事。这些故事都是老师们在日常每周一个半天的戏剧活动中，用心发现、仔细识别、认真记录、积极反思的积累。当这些令人惊喜的“哇”时刻被老师们以讲述故事的方式分享给家长时，家长们纷纷表达了自己的感想，对幼儿园的教育教学表示了认同，对老师的教育理念和专业水平发出了感叹。

聆听着现场家长的反馈和专家的点评，不禁引起了我们的回顾和思考：学习故事到底对谁有价值？我们该如何进一步说好孩子的学习故事呢？

儿童是学习的主体，教学要达到预期的效果，就必须取得儿童内心的认同，就应该基于儿童来研究学习。

通过阅读《另一种评价：学习故事》《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》等参考用书，我们越来越清楚地意识到：学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情，而不是儿童不能做的、欠缺的地方。

随着我园幼儿戏剧活动的开展，尤其是自主式班本化戏剧活动课题研究的实施，老师们开始着手在幼儿戏剧活动中，对幼儿进行观察、识别与支持。

这些识别，来源于儿童，同时也以图文记录的方式即时反馈给儿童。在百灵鸟的每个教室里都有一面“戏剧墙”，老师们把在戏剧排演中各个环节有突出意义的小片段用照片、图符的方式，呈现在戏剧墙上。如关于剧中的角色是如何产生的，是通过小竞选还是投票的方式；又如剧中某个相同角色的台词或动作在上周和本周的排演中有什么不同了，是如何不同的，为什么要如此变化。这些照片、图符就好像一个个值得回味的小故事，让孩子们在排练过程中、排演结束后都能回顾到自己和同伴的某个充满魔法的学习时刻。这既是对孩子们的一种肯定和鼓励，也是让幼儿参与自我评价的方式。在一个个学习故事中，让幼儿看到自己是有能力，是有自信的学习者和沟通者，从而发现自己的力量，并迸发进一步学习和探索的动力。

这些识别，来源于教师的儿童视角，以幼儿在前、教师支持的方式实现儿童的想法。本次的分享会上有一位青年教师分享了她记录的题为《玩转戏剧中的音乐片段》的学习故事。这个故事是她在本班戏剧活动《三只蝴蝶》的排演中，有一段内容是下雨了，蝴蝶去找花躲雨的场景。用怎样的音响效果能表现出“下雨了”呢？孩子们提出这个需求后，教师提供了《雷鸣电闪波尔卡》这段乐曲给孩子们。接下来便和孩子们开始了对音效的互动。孩子们先初步熟悉了解了音乐的性质，按节奏想象着在哪几个地方卡点表现下雨时闪电和打雷的情境。这时教师拿出了一叠报纸，提出是否能用报纸发出模拟声，于是，孩子们兴致勃勃地用各种撕、搓、抖的方法模拟闪电，用拍、甩等方法模拟起了雷声。至此，我们听故事的人都很好奇：最终演出时，报纸成为模拟音效的道具了吗？这位教师又给我们讲述了之后的故事发展。原来，老师这么做的目的是想通过对报纸使用，一方面让孩子们懂得用生活中类似报纸这种随处可见的材料可以玩出很多花样，另一方面也拉近了孩子们和世界经典名曲之间的距离，使艺术欣赏更贴近孩子们的生活，同时还为之后用乐器为乐曲伴奏作了相应的铺垫。老师还介绍道：在这以后的班本戏剧活动中，配乐、肢体、舞美、道具等都以集体活动的形式组织孩子们共同商讨，让幼儿一起参与、共同感受，从中收集幼儿的自由表现，真正体现幼儿自主式戏剧活动的核心。

因此，教师只有站在儿童的位置，才能看到儿童的世界，理解儿童的行为，才能对其进行观察与解析。

学习故事是为了支持儿童进一步学习而进行的评价，不是对学习结果的测评。它是形成性的，关注的是学习的过程，它能够在师生之间持续的互动和呼应中推动课程的生成。

在撰写学习故事之初，我们就成立了“讲述孩子的故事”教师沙龙。每次活动，教师除了学习相关理论知识外，还轮流讲述自己撰写的学习故事。聆听着一个个真实而生动的学习故事，我们看到了它们的背后，是老师们带着有温度的放大镜观察识别的过程。他们有的是关注孩子在戏剧活动中对剧本、台词的意外创新；有的是关注个别性格内向的孩子在戏剧排演中偶尔一次动作表情的夸张表现；有的是关注孩子们如何在排演中发现不足，进而自主调整队形、设计走场路线的……每一份记录，教师不仅找到了孩子们在活动中的亮点，还从学习能力、意志品质等方面去分析孩子们的发展以及制定下一步如何支持和推进孩子们学习的计划。沙龙成员听了故事之后，大家共同分析精彩片段背后蕴含有哪些幼儿发展的价值，继而一起讨论和寻找教师可以切入的支持与推进孩子们各项发展的策略。

沙龙活动之后，我们觉得我们需要进一步厘清幼儿真实的内在需求，解读孩子，再做出相应的回应。因此，我们的教研活动也开始聚焦儿童视角。通过关注“幼儿在班本化戏剧活动中，教师观察识别幼儿学习行为能力的研究”，我们逐步了解了幼儿是怎样与他人他物发生互动的，他们为什么会有这样的表现，他们内在的兴趣和意图是什么，给出怎样的回应是幼儿真正需要的。我们邀约了一部分有经验的教师来讲讲她们记录的戏剧故事，从中学习和寻找诸如“在老师没有预设观察目标时如何发现孩子偶发生成的‘亮点时刻’”“如何引导那些胆小、害羞内向的幼儿在戏剧活动中展现自己的所思所想，一起快乐地参与其中”等问题的答案。通过经验分享，大家了解了在活动中需要围绕观察要点，细致描述出儿童的语言、动作、表情等，为更准确地分析评价儿童提出后续调整计划提供实证依据；要对学习过程中儿童的行为表现进行归纳梳理，从众多的观察资料中捕捉、筛选出最能反映儿童积极学习品质的有效信息，让回应更聚焦、更有针对性。

因此，学习故事的撰写不仅能促进儿童的进一步学习，还能帮助教师发展即时、专业地回应儿童的能力。它是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心，教师与儿童一起工作的思维和行为方式。

很多人认为我们给儿童做的评价很少会给家长看，因为这些评价中记录的通常是教师发现的儿童学习发展过程中的不足和差距。评价后，我们会思考如何给儿童补缺。试想，有哪个家长愿意看到对自己孩子缺点的评价？而学习故事是在“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的引领下，用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程的。它着重于发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些为起点去评价和支持儿童的学习，然后带着爱和喜悦，分享儿童的学习和成长。因此，我们把它作为家园沟通共建的媒介，以“分享会”的形式让幼儿、教师和家长乐于一遍遍地回顾，并在分享这些积极的学习经验的过程中，拉近幼儿、教师、家长间的距离，促进教师、家长间为了幼儿发展这一共同目标而携手努力的互动互惠关系。这正是我们邀请家长来园参加幼儿学习故事分享会的初衷。

学习故事让家庭，特别是那些很少有机会前来幼儿园的家庭成员们也能感觉到自己归属于这个早期教育的群体。通过阅读和回顾那些平时不为自己所知，却从老师笔下跃然而出的生动的幼儿学习故事，让家长充满了自豪感和幸福感，并樂意主动和家庭其他成员分享信息和经验。

本次分享会上，另一位青年教师带来的就是描述孩子和家长一起在家中进行戏剧表演的故事。故事中的孩子因为班级排演的需要，在一段时间里只能练习同一个角色，但他渴望尝试剧中每一个感兴趣的角色。老师得知后，不仅调整了班级排演的角色轮换规则，还建议家长能在家里也进行戏剧活动，满足孩子的这一需求。于是，孩子的爸爸妈妈积极响应，让孩子在家当起了导演，每天指挥爸爸妈妈一起共同参与排练，在各个角色之间自由切换，自主表演。妈妈向老师反馈说：“我们大家互相帮助、沟通、想象、创造，一起齐心协力，完成戏剧的编排，锻炼了孩子的创造力、想象力、语言表达能力、应对与解决问题的能力。”这位老师在故事讲述的最后总结道：戏剧活动是一个载体，而亲子戏剧则更像一个桥梁，在家庭这个场合，连接起了孩子与父母。孩子和爸爸妈妈在这个过程中都会扮演起不同于日常生活的角色，大家平起平坐，都是表演者，需要共同为演好一个剧目付出各自的努力，在共同的戏剧情境中更能清晰地了解彼此，是亲子关系的另一种体验。

分享了老师的故事后，有的家长也开始撰写孩子在家中的一些成长故事，学着让自己也能像老师一样，走进孩子的心灵，和孩子共同参与幼儿园的戏剧活动。他们有的变身为群演，和孩子一起练习角色台词；有的成为家庭舞美，为孩子的表演制作适宜的道具；还有的记录着孩子每一次的成长与变化，在分享会上大胆地向老师、其他家长讲述。

从倾听学习故事，到参与学习故事的撰写，家长变客体为主体，变被动为主动，家园之间的教育变单行为互动，变顾忌为坦诚，变困惑为释然，变提升价值为共同成长，使幼儿、家长、老师都充满了积极向上的动力，这是一种有效的教育创新。

幼儿学习故事的分享会还将继续。我们相信，儿童的发展是不可估量的，教师站在儿童立场的观察和识别还会不断精进，一大波的家长也正积极投入到学习故事的记录者队伍中，让我们共同执笔，一起共叙。