小学语文单元整合有效途径研究

刘小琴

摘要：新课改背景下，语文教师应转变传统教学思想与理念，为学生创设更加优质的语文教学情境与氛围。小学语文单元整合教学应用于语文教学实践过程中，能够激发小学生的语文学习兴趣与探究意识，并且全面满足学生不同的学习需要。鉴于此，本文主要针对小学语文单元整合教学的有效路径展开深入分析与探究，以供参考。

关键词：小学语文;单元整合教学;创新策略;有效路径

新课改不断深入背景下，部编版小学语文教材以单元形式创意化呈现，无疑为语文教师开展单元整合教学提供了有利条件。但小学生对于单元整合这种全新教学理念和模式较为陌生且缺乏深刻理解，因此，语文教师应当在单元整合教学设计方面进行优化处理与完善升级，利用多元化、趣味化、生动化的教学方式与手段，让小学生在潜移默化中进入单元学习最佳状态，培养学生语文核心素养的同时，使学生综合学习与实践的能力得到质的提升。

1    解析小学语文单元整合教学的教育意义

1.1丰富小学语文教学模式

传统模式的语文课堂教学更加注重每一课的基础知识以及读写教学，这种教学模式较为固化且单一。单元整合教学模式则能够从本质上改进与完善传统语文教学模式，教师能够结合每一个单元的教学主题深入解析与巧妙设计，让语文知识能够通过单元整合的方式进行深入延伸与递进拓展。与此同时，语文教师也能紧密围绕单元主题为小学生提供以及准备更多教材内容之外的阅读文本与教学素材，让学生获得更多的知识内容，并且拥有更加广阔的语文学习平台。单元整合教学方式必然能够让小学语文教学模式变得更加丰富、生动，开阔学生视野的同时，让学生阅读能力与实践水平得到全面提升。

1.2提升学生理解文本的水平

语文学科的内容与知识分布较为复杂、烦冗、深刻，并且每一个知识点之间都存在着较为模糊的联系。因此，语文教师在教学实践过程中面临较多的困难与各种棘手问题。倘若一篇一篇文章进行系统化、细致化地讲解与单独的教学，势必让小学生所学到的知识也变得较为孤立且缺乏系统性。采用创意化的单元整合教学则能够让各单元之间的文章进行科学、合理的联系并形成鲜明的对比。部编版语文教材的单元主题大多都具备较强的相似度。例如，五年级上册的第六单元中，《慈母情深》《父爱之舟》都是体现亲情的叙事文章;再比如，四年级上册第四单元的《盘古开天地》《精卫镇海》《女娲补天》，都是中国经典神话故事与民间传说。因此，语文教师在开展单元整合教学的过程中，可以从单元主题以及具体教学内容入手，结合新时代小学生的兴趣爱好、阅读能力以及不同需求，为学生提供相应的课外阅读文本以及资源，让小学生通过多元化的阅读渠道与途径加深对单元主题的理解与认知，并且提升审美鉴赏水平以及文本整合能力，全面提升语文课堂教学效率和质量。

1.3夯实学生语文自主阅读能力

在小学语文单元整合教学模式的影响下，语文教师能够结合部编版语文教材编写方向与整合特点，为学生梳理每一个单元所涉及的语文知识重难点以及核心内容。并且准备更加丰富多彩的课外阅读资料让学生展开自主阅读学习，进而获取许多教材中学不到的语文知识和阅读经验，不仅能够提升自主阅读能力与实践水平，而且能够让学生从小养成良好的阅读习惯，在单元整合阅读教学创新模式的促进下，提升语文学科核心素养。

2    解析当前小学语文单元整合教学面临的主要问题

2.1语文教师对新课标的理解与把握不够准确

毋庸置疑，单元整合教学是新时期小学语文教学创新化发展所重点研究的一大方向，同时也是新课改实施过程中的一项重要措施。但在当前阶段，在小学语文单元整合教学过程中，语文教师还面临着一些问题与不足，亟待解决。首先，受传统教学思想的影响与束缚，部分语文教师在教学理念与教学思想上未能彻底转变。加之教师在当前阶段的单元整合导学案的编排过程中缺少相应的规范与相关标准，仅仅是在主题以及内容上进行整合与编排。使部分语文教师对新课标以及单元整合教学目标的理解与把握不够精确，致使在单元整合教学实践过程中经常会茫然失措、迷失方向。

2.2语文教师缺乏单元整合教学的良好驾驭能力

客观而言，小学语文单元整合教学对语文教师提出了较高的教学要求，语文教师需要对教材中每一个单元有深刻的理解与领悟。由于部编版语文教材单元内容信息量大、知识点多且延伸极为宽广，导致部分语文教师无法在短时间内对单元整合教学形成良好的驾驭能力。加之部分语文教师在单元整合教学实践过程中缺乏专业性与自觉性，导致单元整合教学经常出现蜻蜓点水、走马观花的现象，让小学生语文单元整合学习的整体效果不理想。

2.3小学生学习理念和方式的转变需要一个过程

针对小学生层面而言，其受传统语文教学模式影响较深，并且对于“一课一学”的教学方式已经完全适应，并将之根植在脑海之中。一旦面对全新的单元整合教学方式，部分小学生觉得难度很大并且无从下手，在学习过程中经常找不到重点与学习技巧和途径。也就是说，小学生在单元整合学习过程中转变自身传统学习理念和方式必然也需要一个由浅入深、循序渐进的学习与体验过程。

3   小学语文单元整合教学的创新策略与有效途径

3.1教師应创新教学理念，创设良好的教学氛围

新时期教育教学创新化发展大环境下，想让小学语文单元整合教学高质、高效、有序地开展，语文教师需要首先从自身做起，解决教学理念和教学思维上的不足与问题。语文教师应当充分领悟与认识单元整合教学的教育意义和教学价值，进而转变旧理念和旧思想，树立全新的单元整合教学理念，为小学生创设良好的教学氛围与环境，用趣味化、创意化、多元化的单元整合教学方式与策略激发小学生参与单元整合学习的兴趣和热情。

3.2教师应充分挖掘部编版语文教材文章的深刻内涵

实事求是地说，单元整合教学与传统小学语文阅读教学模式存在较大差异，单元整合阅读教学更加注重每一个单元中文章之间的具体联系以及有效整合。纵观部编版小学语文教材的编排方式与内容设计，不难发现，每一册教材的每一个单元通常都涵盖或者蕴藏一个极为鲜明的教学主题。这种设计理念与方式就是为了让语文教师能够更加系统化、便捷化、深入地开展单元整合教学。只有语文教师能够充分挖掘教材文章的主题思想以及深刻内涵，才能从整体上全面把握每一个单元的教学方向与教学基调。这就需要小学语文教师熟读教材内容，并且为单元整合教学创设不同的教学目标，让教学计划与教学设计能够结合教学目标按部就班地实施与推进。举例说明，在部编版小学语文五年级下册第二单元的单元整合教学实践过程中，该单元的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》四篇文章都与中国古典文学“四大名著”息息相关。因此，语文教师可以结合本单元教学内容，站在“趣读名著，提升自主阅读能力”的教学视角展开创意化的单元整合阅读教学。语文教师在做好四篇课文的阅读讲解与知识传授之余，应当为学生推荐“四大名著”的整本书阅读，让小学生利用自己的课余时间或者节假日、寒暑假时间自主阅读“四大名著”，遇到不理解或者不懂的地方可以查阅字典，或者通过互联网进行知识搜索与查询，提升小学生语文自主学习能力和水平的同时，让小学生更加深刻地理解单元整合教学的创设意义与教学价值，进而不再排斥与抵触这种全新的教学模式，跟随教师的教学设计与主题方向展开趣味阅读与自主学习。

3.3教师在单元整合教学中应突出教学重难点知识

尽管部编版语文教材中每个单元涉及的每一篇课文基本都与本单元的教学主题息息相关，密切联系，但客观而言，单元中的不同课文之间难免也会存在各种差异。这种差异性在某种程度上也影响着语文教师在具体教学开展过程中对重难点知识的处理，让学生能够有的放矢地掌握良好的学习方法。部编版语文教材在每一个单元课文通常都是主次分明，并且一些课文需要教师进行精细讲解和深入分析，一些课文需要学生略读或者自主学习即可。这就需要语文教师在单元整合教学实践过程中科学、合理地引导小学生展开对比阅读。举例说明，在部编版小学语文六年级上册第一单元的单元整合教学实践过程中，通过对教材内容进行分析，可以发现，本单元所涉及的几篇文章都与优美的自然风景有关，并且都表达了作者浓厚且深沉的情感。因此，语文教师可以引导和鼓励小学生针对课文进行对比阅读学习。例如，《草原》与《丁香结》这两篇优美散文，虽然都是描写美丽景色，但具体的景物描写方式以及作者采用的写作技巧与表达方式都存在较大差异。语文教师通过系统化、生动化、综合化的教学引导与讲述，让学生进行对比、归纳、总结与讨论，进而获得更加丰富的语文知识，并且深入了解写景抒情文章的常规写作方式与技巧，对单元学习的重难点知识也能够更加细致、全面、综合地掌握，有效提升语文综合素养与语文思维水平。

3.4教师借助小组合作教学增强学生感知能力

新时期教育教学大环境下，在针对不同单元内容展开单元整合教学的实践过程中，语文教师需要采用灵活多变的教学方式激发学生学习兴趣与探究欲望，并且增强学生对于不同单元不同文化的感知能力与理解水平。众所周知，小学生在小学阶段的阅读能力与阅读经验有限，因此在单元整合学习过程中往往无法自主完成所有的教学任务以及学习步骤。基于此，语文教师想要达到单元整合教学最佳效果，可以借助小组合作学习为学生创设良好的师生交流与生生互动学习氛围。举例说明，部编版小学语文六年级上册第二单元的教学主题与爱国息息相关。语文教师可以科学、合理地进行小组划分，将班级学生分成几个小组展开小组合作学习。接下来，教师利用多媒体为学生播放《开国大典》《建国大业》《建军大业》《建党伟业》以及《狼牙山五壮士》等红色电影的视频剪辑课件，让小学生获得立体化、直观化的观看感受与学习体验。对革命先烈产生发自内心的崇敬与尊重之情。与此同时，教师组织小学生进行本单元教学主题的讨论与研究。讨论主题可以设定为——“爱党爱国，从我做起”，让小学生结合多媒体教学以及课文的阅读学习展开积极交流、沟通与探讨，并且形成本小组的主体意见，由各小组组长进行汇总上交给教师。语文教师针对每个小组的总结进行全面的教学评价与总结，对表现出色的小组以及个人提出表扬和奖励。显而易见，这种创意十足的小组合作学习方式必然能够有效提升单元整合教学的效率和质量。在相互配合、相互交流、相互学习与相互促进的良好合作氛围中，小学生能够更加全面与深入地从整体上把握各篇文章的主题思想以及情感内涵，进而形成良好的情感共鸣与情感认同，全面提升小学语文单元整合教学的整体效果。

3.5教师利用读写结合训练培养学生实践能力

“以读促写，读写结合”是小学语文课堂教学中极为常见且合理的教学方式与训练模式。在当前阶段的小学语文单元整合教学实践过程中，语文教师同样需要利用“以读促写、读写结合”的延伸训练方式培养小学生的语文实践应用能力。比如，语文教师在各个单元整合教学主体任务和步骤圆满完成之后，可以组织各种丰富多彩的“读写结合”活动提升学生的学习效果与实践水平。比如，组织读后感撰写、阅读反思、主题辩论、主题征文、主题演講以及主题宣传等各种各样的语文活动，让小学生能够围绕不同的单元主题进行自主写作练习。正所谓“读万卷书，行万里路”。教师应当让小学生做到在单元整合的学习与实践过程中“理论结合实践”。不仅能够在课内阅读学习过程中学到重要的基础知识与语文技能，而且能够在课外阅读环节以及写作环节获得相应提高。举例说明，语文教师可以让小学生在每个学期开学时制订自己的读写计划。列出自己想要阅读的几本优质课外读物，并且撰定相应的写作提纲与写作内容，进而让小学生能够在课余时间自主开展优质的课外阅读以及语文写作。与此同时，小学生也应当拥有较强的信息技术应用能力，利用先进的互联网平台搜索相关的读写知识与素材，进而夯实自身的课外根基以及提高写作实践技巧，为将来步入初中打下坚实的读写基础。

4   结语

综上所述，新时期教育教学大环境下，小学语文单元整合的创新化教学实践之路可谓“任重而道远”。语文教师在单元整合教学过程中必须真正做到创新理念与思想，改进教学方式与拓宽教学渠道，并且为小学生创设优质的单元整合教学氛围与情境，让小学生在教师的教学引导与培养下激发学习兴趣与探究欲望，拓展多向思维能力，提升语文“读写结合”实践水平，力争使小学语文教学整体质量在单元整合教学模式的促进与推动下，迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]李素梅.基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨[J].教师教育论坛，2021（06）：94.

[2]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：97-98.

基金项目：

本文系甘肃省定西市2020年度教育科学“十三五”规划课题《指向语文核心素养的小学低年级单元整体教学设计的研究与实施》的阶段性研究成果，课题立项号DX【2020】GHB206）。