高中语文古诗词教学研究

刘二卫

摘要：古诗词学习是高中语文学习非常重要的一个板块。小学和初中学习古诗词更多的是背诵默写、学习修辞手法和体会思想感情，而高中古诗词教学的关注点则转移到了古诗词的语言、意境和文化上。学习内容的转变使教师的教学方法也随之变化，以达到构建语文核心素养课堂、实现高中生核心素养提升的目的。核心素养的培养更能让学生在语言表达能力、共情能力和情感升华能力得到一定的提升，同时这种学习内容的转变也带来了高中生领略诗人情感的升华和自身思想境界的提高。

关键词：高中语文;古诗词教学;教学策略

当下高中古诗词教学陷入窘境，无法适应学生的学习需要，也无法满足教学需求。面对这样的形势，有一个问题值得我们深思：应当如何创新古诗词教学方式，使其满足当下需求，促进学生进步？笔者认为古诗词教学的切入点有以下几个方面：语言、诗词意境、情感、创作背景和文化。教师可以让学生在学习过程中充分感受古代文学在语言上的造诣，同时设身处地、换位感受，把自己放在诗词中，以这种方式与作者进行深入交流，感受诗词中蕴含的情感;同时，在学习的过程中要深度剖析诗文，感受深层次的情感以及内涵，体会古诗词的文化底蕴以及文化背景。此外，在教学中还要构建以学生为主体的课堂，根据学生的需求、基础随时调整教学计划，以满足学生的学习需要。

1   以灵活多变的教学策略培养学生的语文核心素养

1.1在古诗词教学中，通过感受古诗词语言之美、韵律之和谐，培养学生语文核心素养

在多年的学习中，学生对古诗词已经有了一定的印象。对学生而言，看到古诗词，第一感受是它的用词十分优美，遣词造句有一种独特的风格;同时诗人会根据自己的创作背景、心境以及风格随时调整自己的用词;一个小小的词语，可能会使诗词前后风格截然不同。而这就是古诗词的魅力。那么在高中古诗词教学中，教师要通过深入剖析古诗词的用词、用典帮助学生更好地理解古诗词的风格以及特点，从而使学生更好地理解诗词所蕴含的情感;除此之外，还可以通过分析语言之美，让学生更直观地感受到语言、汉字文化之美，进而培养学生的语文核心素养。古诗词又分为韵律以及色彩和辞藻的运用。通过韵律的运用，可以使诗词读起来朗朗上口，同时因为韵律带有自身的音乐性，因此在古诗词的传承中，不仅可以用文字记录下来，也可以通过诗词传唱的方式留存下来，也正因如此，当下我们创新了诗词的传承方式，比如《经典咏流传》这个节目，就是通过歌手对诗词进行演唱，以音乐的形式使其流传下去，而之所以能够实现唱，就是因为古诗词带有自身的音乐韵律。又譬如西汉时期的汉乐府民歌，战国时期的《离骚》等最初都是唱词，后被以文字的方式记录下来。在教学中运用韵律讲解的经典如课本中秦观的《鹊桥仙》，在讲解的时候，可以让学生反复阅读，在阅读的过程中感受它的韵律，同时找出它的韵脚，教师再对此进行讲解。

在语言方面则更多的是色彩词和华丽的辞藻，在诗词中能充分体现语言上特色的代表作是《锦瑟》，在这首诗中充分运用了对仗，全诗可以分为“二二三”、上下互对，“二二三”是指诗词两个字或三个字对应，一二联，三四联对应，例如，“庄生”与“望帝”，而这种对仗以及格律在诗词中的运用，会使整首诗读起来非常顺口。深入剖析这首诗的语言又能充分感受到其用词以及对仗的细节，这种方式可以加深学生对诗词的印象，同时能够培养他们的文字鉴赏能力，使其体会到文字运用之美，进而拥有美学情操。

1.2以身临其境、感同身受培养学生的语文核心素养

艺术源于生活，而又高于生活。诗词也是一门艺术，它并不是空穴来风，而是诗人自己的人生经历以及人生感悟，只是他用文字的方式将自己的故事、感悟记录了下来。那么文字是如何承载诗词情感的？如何通过文字将作者的情感具体化、形象化？比如王昌龄、王安石分别写下“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这样的千古名句，以表达对家乡、亲友的思念。之所以用“明月”来表达相思，是因为明月有亘古不变的意思，不管身处何地，和家人亲朋看到的都是同一轮明月，因此诗人以明月寄托相思，表达哀思。同时在一个月中，月亮是不断变化的，有圆月、有残月。不同的月亮所代表的情感亦不相同，可以通过月亮阴晴圆缺的变化表示世事无常，月亮又是寒凉的，因此诗中也会带有一丝凄凉。通过不同事物的运用，可以看出诗人的风格特色，思想情感。每个人都有自己独特的人生经历，诗人在诗词创作中都有自己的情感，这就是为什么我们能够一眼看出诗词的感情基调，情感表达的原因。而学生在学习时，也要设身处地感受诗人的情感，在这个过程中提高自身的语文核心素养。只有身临其境、置身其中，才能和诗人进行真正的交流。

1.3以历史文化、知识拓展培养学生的语文核心素养

在古诗词中，诗人还会以另一种方式表达自己的情感，那就是用典。所谓用典，是指运用典故，而这更能反映诗词中所蕴含的文化底蕴，比如怀才不遇类诗中多出现“李广难封”这一典故，“冯唐易老，李广难封。”以冯唐的故事表达诗人怀才不遇的感傷，无法报效国家，建功立业，表达诗人的遗憾。在爱情类诗中常见的意象有“比翼鸟、连理枝”，这些典故都蕴含着诗人对夫妻的美好祝福，祝他们一生恩爱不相离，将爱情比为“比翼鸟、连理枝”意味着不离不弃，恩爱不相离，白头偕老。高中课本中有一首用典的典型代表作，就是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。在这首诗中，作者运用了七个典故，通过这些个典故表达自己丰富而又复杂的情感。在这首诗的教学中，可以让学生踊跃发言讲解自己知道的典故，而教师可以在聆听之后进行补充，同时对学生不了解的典故进行详细讲解。诗词中合理运用典故可以增加诗词的内涵以及文化底蕴。在学习过程中，通过将典故背后的故事进行引申可以让学生充分提高自己的文化素养，同时可以实现多面化发展。而且通过引经据典可以让诗词更加为人所信服，同时在这个过程中学生也拓宽了视野，了解了诗词背后的文化故事，提高了语文素养。通过这些文化常识，让诗词学习领域多元化，同时可以帮助学生了解更丰富的知识，不是局限于某一方面。这些文化常识、历史典故让古诗词的学习领域更加多元，学生了解的知识更加丰富，不局限于分析诗文的修辞手法和思想情感上。在这种方式下，高中生的语文核心素养将得到提升和改善，语文学习能力也会得到发展。

1.4在古诗词教学中，要以学生为课堂主体，切忌本末倒置

在高中古诗词教学中，首先教师要非常清楚，课堂的主体是学生，不要本末倒置，一定要将关注点集中在学生身上，要和学生形成高效沟通，了解学生在学习中遇到的困难，在哪方面出现了问题，不理解哪方面的知识，以及学生自己需要针对性地提高哪些方面，及时了解学生的学习进度变化，以及学生的学习需求变化。在学习过程中，他们的需求并非一成不变，而是随着学习的内容变化而变化的，因此一定要及时沟通，了解需求，同时在课堂上鼓励学生踊跃发言，不要害怕错误，通过学生的回答了解学生的思维逻辑，找出其中的不足之处以及没有考虑到的地方，进行补充完善，使学生能够充分打开思维，而不是局限于某一方面，更好地释放自己的想法。但这并不代表教师要退出课堂，而只是以这种方式赋予课堂更多的可能性，给课堂带来更多活力，使学生养成自主学习的好习惯。

教师也要给学生更多展示自我的机会，尤其是现在的网络资源十分丰富，学生在网络上可以找到许多相关的诗词知识，尤其是在学习咏史诗、咏物诗、思乡诗这类诗词的时候，网络上的资源更系统、更全面。在课堂上让学生做课堂的主人，让他们自己展示对诗词的理解，每个人都有自己的独到见解，在学习古诗的时候让学生将自己带入诗人所处的生活环境，通过气氛的渲染，比如制作PPT、寻找配乐，让学生在吟咏诵读中体会诗人的心境。在学习《登高》时，笔者给学生划分小组，让他们自己想办法揣摩杜甫当时的情绪，把秋天的萧瑟悲凉通过音乐或视频体现出来。

2   古典诗词学习的意义

高中语文学习最难的就是文言文板块。文言文晦涩难懂，古人的日常生活又距离我们如今所生活的年代十分遥远，所以文言文学习需要学生从各个方面进行积累。在诗词中积累的典故、意象和历史故事等，都能帮助学生提升文言文阅读能力。此外，诗词意境的美可以让学生不知不觉走进作者的时代，去和诗人进行跨越时空的灵魂交流，有利于学生共情能力的提升，情感的丰富。

2.1有利于提升学生的共情能力

在高中阶段，由于学习任务重，所以学生大多会放弃以语文为主的文科的学习，一股脑儿的重复记忆让学生略感枯燥，不能真正体会到诗词之美。因此在语文课堂上着重于诗词情感和场景的重述有利于学生身临其境，将自己代入诗人的角色，体会诗人的心路历程与情感变化。比如在学习《氓》时，我们可以把自己代入周王朝那个奴隶社会中：遥远的时代，古人的爱情是怎样的，在面临爱情的甜蜜和婚后所遭遇的不公待遇，尤其是在遭遇背叛后的决绝离开，让我们深感古代男女社会地位的不平等，歌颂古代女性敢于反抗、寻找自我的勇气。这一系列的学习让学生也能体会到女主人公的情感变化历程，与《关雎》歌颂美好爱情形成对比。

2.2有利于古诗词学习能力的提高

在学习古诗词的过程中，也是对学生古文学习能力的培养，可以通过古诗词里的一些历史典故和特定时代的词语让学生丰富知识储备。文言文讲究状语后置、定语后置等言语简化，其能将白话文一百多字的段落用寥寥几句就写出来，比如李清照的《醉花阴》：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。李清照用寥寥数语写出了独自一人醉酒之后的萧瑟和孤独，而白话文则是：在东篱边独自一人喝酒直到黄昏日落之后，黄色菊花散发着淡淡的清香，香味沾满了我的两个衣袖。此时此刻，此情此景，怎么能不令人感到伤感呢？西风突然吹起了卷帘，卷帘内的人真是比秋日败落的黄花还要清瘦虚弱。用寥寥数语将一个思念丈夫、深闺冷落的才女的内心清冷孤独与伤感之情表现得淋漓尽致，让学生更能体会言语的简洁和古语文化的奥妙。

2.3有利于提升学生的思想境界

古文的奥妙就在于它能凝结古代先贤的智慧。从古至今，文言文凝结了太多的知识和哲理，古人看山看水看风景，以我观物，万物皆着我之色彩，古人善用寄情山水、比喻、暗喻等修辞手法。所以只有境界提高，思想才能丰富，这样学生在考试中面对古诗词阅读和文言文阅读时才不会头疼，才能从更高的角度去看仕途和生活所带给作者的创作情绪。古典诗词的学习还能让学生丰富课下生活，感受古人的浪漫与典雅，学习传统文化，挖掘思想源泉，同时也可以讓学生将古典诗词中的哲理知识引入作文中做文章的论据，比如“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，就可以做一个非常好的谦虚的道理论证。

3   感悟教学反思

经过几年的高中语文教学，笔者深刻认识到古诗词教学的重要性，它既是教学难点也是教学重点。说它重要，是因为在教学过程中许许多多的知识都与它密切相关，尤其是考试试题占比很大。说它难，是因为距离我们所处的时代十分遥远，诗经中的一些古诗词更是晦涩难懂，让人捉摸不透，对于学生来说，面对《硕鼠》这样的古诗，许多学生在考场上经常备受煎熬。古诗词的学习也是为文言文学习做铺垫，文言文看起来文章更长、更复杂，但是古诗词相对来说就更易于被学生接受。由小到大，由简单到复杂，为学生的古文学习做铺垫，同时也是一个兴趣爱好培养的方向。但是教学过程和教学任务的繁重，经常让教师忽视对古诗词的透彻讲解，尤其高三时期，教学任务繁重，对于一些古诗，单纯地背诵和机械地记忆翻译，往往会起到适得其反的效果。

对于高中生，教师要做的还是激发兴趣，开发潜力，发现亮点，让学生自己走入古诗的世界，给予学生更多的空间和发展爱好的机会。古诗是学生从小就学习的内容，但是到了高中所学的知识就更加繁多了，所以作为教师更应该将古诗词与其他内容结合起来。但是很多教师对这一教学内容、教学策略分析得还不够透彻清晰，所以在以后的教学工作中还需要继续努力，努力增加自身知识储备，提高教学水平，将韵律、音乐、历史文化、典故等知识与古典诗词结合起来教学。

4   结语

核心素养培育下的高中古诗词学习不仅仅是知识的积累，也有情感的丰富、视野的拓宽和能力的提升，让学生的发展更加全面，知识的学习也更加多元化。学生有了独立思考的能力，可以培养更有深度的思维，让古诗词的学习不再浮于表面，而是有学生自己的想法。培养学生的高雅情趣，拓展思维，让课余生活不再是游戏和网络，而是学习传统文化，以古人思想凝结的精华去筑就新的思想高度，通过古诗与诗人对话，追寻古人的脚步，探寻往日的辉煌和岁月荣枯。

参考文献：

[1]陈正喜.古典诗歌中的自然意象[J].文学教育（下），2012（05）：24-25.

[2]邹秋明.如何感受古典诗歌意蕴情感美[J].卷宗，2017（03）：214.