贵州幼儿“六个学会”的“一体式”家长学校的实践探索

杨先妤

(贵州省教育科学院 贵阳 550081)

一、引言

习近平总书记强调：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。[1]幼儿园家长学校是幼儿园作为明确的教育组织者，有计划、有目的地对家长的教育理念、教育方法、教育知识等进行提升，使得家长拥有良好的家庭教育素质和适宜的教育行为。[2]成立家长学校，对家长进行教育知识和育儿实践的指导是幼儿园提升家长教育素养和家园共育能力的重要渠道。[3]2022年1月实施的《中华人民共和国家庭教育法》将“幼儿园应当将家庭教育指导纳入工作计划，作为教师业务培训的内容”“幼儿园可以建立家长学校”作为促进家庭教育的具体举措。办好家长学校能帮助家长掌握科学保育、教育幼儿的方法，提高家庭教育能力，最终实现家园协作，相辅相成，共同促进幼儿健康成长的格局。

为了防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向，贵州省教育厅以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》《指南》)中提出的儿童学习内容与发展目标为依据，以现代教育倡导的新知识观以及著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理念为基石，明确提出幼儿园儿童应做到“六个学会”，即学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务、学会感恩。这些新观念的贯彻落实更大程度上需要家长的理解、支持与参与。在此背景下，贵州省教科院以实施“六个学会”为载体，引领幼儿园构建“一体式”家长学校，即幼儿园和家长共同为主体，通过“家长调查分析、团队顶层设计、编制方案导图、一案多研实践”等方法开展家长学校工作，将家长培训和教师研究融为一体，家园得到理论和实践的全面同步提升。

二、传统家长学校存在的问题

(一)师资队伍缺乏，教学实效性不足

从幼儿园家长学校师资来看，幼儿园管理者和骨干教师是幼儿园家长学校主要的师资力量，但其专业领域主要是3-6岁儿童发展规律和教育理论，未系统接受过成人教育和家庭教育相关指导培训，[4]普遍缺乏对成人教育规律、方法和技巧的掌握，难以设计适宜家长的培训课程，不能为家长提供准确的、有效的、可操作的教育指导策略或方案。[5]由于没有专业的师资和资源的支撑，大多数家长学校的教学内容比较随意，缺乏整体规划和系统安排。教学内容偏重于理论，贴近实际不够；教学方式基本以照本宣科的讲授为主，单向传输多，多向互动少，家长学校成为教师向家长传授理论与实践的单行道，[6]常常出现家长“听了但不懂，懂了但不会做”的现象，教学实效性不足，家长参与培训的积极性、主动性有待提高。

(二)家长缺乏正确认识

从幼儿家长层面来看，家长普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，[7]家庭教育出现了盲目追求“提前学习”“超前学习”等误区，严重影响了孩子的身心健康与和谐发展。主要存在两个方面的问题：第一，家长的育儿理念存在偏差。有相当一部分家长强调知识技能的学习和训练，“拔苗助长”“超前教育”的意识与《纲要》的基本精神和《指南》的培养目标不协调甚至相悖离；第二，家长的育儿知识和育儿方法有盲点。部分家长对孩子的学习特点、学习方式、口头语言学习与发展的特点、要求等缺乏科学认知，忽视自身的言行举止对幼儿文明行为养成的影响，家庭教养方式简单、粗暴。

三、“一体式”家长学校的实践路径

“一体式”家长学校由幼儿园教师、家长共同组成，以教师研究为提升点，以家长培训为落脚点，落实“六个学会”教育理念，提高家长学校培训质量，推进多方面发展。

(一)确定“一体式”家长学校培训目标

贵州省教科院以促进教师专业发展、提升家长科学育儿能力作为“一体式”家长学校的理念和宗旨，具体目标有两点。

1.促进教师专业发展

基于家长学校师资现状，通过研究和实施“六个学会”家长教育指导，夯实教师进行家长教育和指导的理论基础知识，掌握和运用相关方法、技巧，提高设计家长培训课程的能力，促进教师专业发展。

2.提升家长科学育儿能力

基于家长育儿理念、方法，通过学习和实践活动，引导家长深入学习和理解3-6岁儿童学习和发展的目标、内容，以及学习特点和方式方法，防止和纠正幼儿教育“小学化”的倾向，帮助家长树立正确的教育观，掌握科学的育儿方法，家园一致科学实施保教。

(二)构建“一体式”家长学校培训内容

根据政策要求、家长和家长学校的现实需求，在《指南》精神和成人教育理念的指导下，贵州省教科院以教师和家长为主体，以“六个学会”为载体，构建“一体式”家长学校培训内容。

1.开展家长问卷调查，找准培训关注点

贵州省教科院对幼儿园家长展开的调查，需从家长已有的家教理念、家教方法以及对幼儿园家长学校的看法、建议等角度入手，通过了解家长家教观念与方法的现状，获得第一手资料，为精准定位后续培训重点提供依据。

2.开展团队作业研讨，做好培训顶层设计

针对家长的实际问题和需求，贵州省教科院经过反复学习和研讨，明确“培训内容来源于家教实践、培训方法能有效调动家长参与、培训结果能运用于家教实践并改善家教实践”的思路，研究制定家长培训方案，编写的文本结构和具体要求，见表1。

表1 培训方案编写结构与要求

3.设计初始方案，绘制培训行动导图

贵州省教科院对培训课程进行系统思考和定位后，通过集中培训、阅读书籍、上网查找资料等方式组织教师对成人学习的相关理论知识以及“六个学会”培训专题展开研究性学习，收集大量资料。在准确理解和把握成人学习特点，以及培训主题所涉及的内涵、外延和核心价值的基础上，分别以“指导孩子学会交友、家务、感恩、微笑、说话、观察”为切入点，精心设计、编写家长“参与式”培训的初始方案，为教师培训和家长学习绘制行动导图。

4.“一案多研”展开实践，完善培训内容

贵州省教科院围绕“六个学会”培训初始方案开展“一案多研”实践反思活动，教师、家长合作互动，在不断完善培训内容与方法的过程中实现共同成长。例如，教师在开展“指导孩子学会微笑”家长培训后，通过同伴研讨的方式，对培训方法进行反思和调整。

初始方案培训环节三：“您的孩子会“微笑”吗？”一是请家长在小组内讨论：幼儿阶段应该让孩子养成哪些文明礼貌的行为习惯？并将讨论结果绘制成一幅思维地图。二是教师小结。

同伴反思与研讨：此环节采取家长表达绘制思维地图的方式，凸显开放性、直观性和参与性的优点，家长独立思考，表现踊跃积极。但教师的小结未能对“微笑”的内涵进行深化和拓展，建议结合《指南》的相关要求，丰富和扩展家长科学育儿的知识，突出培训知识的权威性和科学性。

调整后的培训环节三：“您的孩子会“微笑”吗？”一是请家长在小组内讨论：幼儿阶段应该让孩子养成哪些文明礼貌的行为习惯？并将讨论结果绘制成一幅思维地图。二是小讲座：在《指南》中读懂“微笑”的内涵(从帮助孩子建立愉快安定的情绪，拥有自尊、自信和自主的表现，懂得关心尊重他人三个方面阐释《指南》中的相关内容)。

每一个专题培训方案，均由不同教师对不同家长进行多轮培训，将家长培训和教师研究融为一体，在“设计—实践—观察—反思—修改—再实践—再反思—再修改”这一螺旋式研究的过程中，不断优化培训内容、培训方法和表达方式，在问题的感悟和观点的碰撞中使家园同步得到理论和实践的全面提升，最终实现培训方案的最优化和培训效益的最大化。

5.总结“一体式”家长学校的经验做法

(1)以现实需求为培训聚焦点是家长培训取得实效的前提条件

“问题导向”是家长学习的特点，家长没有遇到教育问题和困惑是不会真正主动寻求家庭教育的学习。[8]本着尊重家长“问题式动机”的原则，在选择和设计培训内容时，家长的学习兴趣和学习内容的挑战性、启发性是培训者须着重考虑的两个维度。例如，通过问卷调查，教师了解到绝大多数家长认为“词汇丰富”是孩子“会说话”的典型表现，对幼儿阶段口头语言学习和发展的特点及要求缺乏科学认知。因此，在编制“指导孩子学会说话”这一专题培训方案时，贵州省教科院把学习了解《指南》中有关儿童口语发展的知识作为主体内容，并嵌入到观摩、阅读和讨论活动中，组织家长观看幼儿进行语言讲述的视频，引导家长阅读并结合《指南》中的典型表现分析幼儿的表达能力：孩子会说话吗？表现在哪儿？最后帮助家长归纳总结幼儿会说话的典型表现，比如认真倾听，表达准确、完整、连贯。这一有针对性的活动内容让家长们获得了一些全新的知识，加深了对《指南》新理念的理解，感受到了培训学习的意义。

(2)以实践经历为培训着力点是家长培训活动成功的关键环节

美国著名的成人教育学家洛尔斯(Malcol S.Knowles)提出：“对成人来说，在社会生活中积累的经验为学习提供了丰富的资源，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多的借助自己的经验来理解和掌握知识；成人学习的主要目的是为了解决问题，因而教育活动对成人而言应该是一个十分明确的学以致用的过程。”[9]教师在设计和实施家长培训活动时，引入“参与式”培训的理念和方法，由单一的讲授法走向案例分析、角色扮演、小组讨论、问题辩论等多种方法的综合运用，关注并尊重家长的已有经验，重视理论联系实际，强调在真实的问题情境下组织培训活动，对实际问题进行思考和讨论。例如，在开展“指导孩子学会家务”主题培训活动中，教师抛出了“孩子做家务该不该有偿”这一话题，并组织家长展开辩论。正方的观点是“孩子做家务应该给予奖励或金钱”，理由有三：第一，能让孩子明白金钱来之不易，只有通过辛勤劳动才能获得；第二，做家务挣钱给孩子创造了学习管理金钱的机会；第三，可以用做家务挣来的钱献爱心、做公益。反方的观点为“孩子做家务不应该给予奖励或金钱”，理由是：第一，孩子做家务拿薪酬是基于外在动力的驱使，一旦没有了奖励，孩子就会失去做家务的动力；第二，有偿家务有可能让孩子养成“唯钱是从”的不良习惯。活动中，辩论双方围绕各自的观点进行充分论证，经历了主动学习与思考的过程，在思想的交锋中，家长们找到了基本的价值判断标准，即有偿无偿相结合，重在鼓励内在动机。这样的培训方法既有趣又实用，能帮助家长产生较强的体认感，有利家长自我反思与行动跟进。

(3)以问题为活动切入点是家长培训直击要害的核心策略

提问是培训的核心策略，它能引发教师与家长、家长与家长、家长与环境材料之间的有效互动。教师应根据培训目标和培训内容反复推敲、精心拟定出一系列的关键问题，使培训过程能按照有内在逻辑联系的渐进的方式展开，[10]保证家长在关键问题的引领下积极主动地思考和学习，提高培训实效。例如，在“指导孩子学会交友”这一培训活动中，教师设计了六个问题：一是您身边最珍贵的三样财富是什么？二是朋友之于您意味着什么？三是请您用一句话总结您对朋友的看法。四是您的孩子会交友吗？五是您教孩子用过哪些方法结交朋友？六是当孩子发生冲突时您是如何解决的？以上具有层次性和渐进性的问题构成了一个链条，引导家长思考交友的意义，理解交友的重要性，分享指导孩子学会交友的方法，探讨解决孩子矛盾冲突的策略，获得解决问题的方法和能力。

(4)以同伴合作为活动体验场是家长培训事半功倍的有效手段

同伴合作是指家长在教师的指导下组成学习小组，分工、互助、协同完成学习任务。同伴合作学习的重要性在于能有效促进家长之间的相互交流、共同发展，实现教学相长。贵州省教科院在组织班级家长开展“六个学会”专题培训时，教师始终将合作学习作为基本的组织形式，或两两结对阅读、或小组讨论案例、或全班分享交流等，给每位家长提供更多表达观点、发表感言的机会，彼此启发，集思广益，开阔思路，在探讨育儿困惑和解决对策的过程中，不断丰富和发展各自原有的观念和认识，推进认知升维和观念更新，使家教向着理想化的教育进程迈进。

四、“一体式”家长学校培训取得的成效

(一)形成了具有实效性的家长学校培训手册和参训手册

以“六个学会”为专题，从儿童身心发展的科学性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度进行思考架构，[11]贵州省教科院形成了一套具有实效性的家长学校培训手册和参训手册，拓展了贵州省幼儿园家长学校的培训内容，改变了贵州省幼儿园家长学校习惯“单向灌输”的局面，克服了传统参与式培训中系统性和实效性不足的弱点，为幼儿园开展高质量的家长培训提供了实践范式，为贵州省幼儿园家长学校培训课程的不断完善积累了有益的资源。

(二)家长学校培训质量得到改善，家长的育儿水平得到提升

以“六个学会”为载体的“一体式”家长学校培训，切实帮助家长转变了育儿观念，获得了科学的育儿知识和方法，家长对幼儿园家长学校的满意度明显提高。

1. 家长明晰了幼儿学习的意义

问卷显示：实施“一体式”家长学校培训后，“有一点了解幼儿在园学习内容”的家长占比从42%提高到73%，完全了解的家长占比从23%提高到85%。更多的家长认识到幼儿的学习不单单只是为了上小学做好读、写、算等知识准备，行为习惯、人际交往、关心尊重他人等良好社会性品质的养成更有助于幼儿未来的人生基础更实、走得更远。

2.家长理解了幼儿的学习方式和特点

问卷显示：实施“一体式”家长学校培训后，认为“上课”是幼儿学习方式的家长占比从85%下降至51%，认为“游戏”是幼儿学习方式的家长占比从66%上升至92%，认可“同伴学习”的家长占比也从70%提高到88%。越来越多的家长知道幼儿的学习有别于小学生，更不同于成人；幼儿的学习是以直接经验为基础，而非间接知识、书本知识；幼儿的学习应该以游戏活动为主要方式，而非枯燥的灌输或说教；幼儿口语表达能力是在交流和运用的过程中发展的，而非机械训练；生活既是幼儿学习的内容也是幼儿学习的途径。

3. 家长改变了教养方法

问卷显示：实施“一体式”家长学校培训后，经常使用文明语言同孩子交往的家长占比从66%提高到95%，通过提供交往环境促进孩子语言表达能力提高的家长占比从20%上升至48%，利用生活契机进行感恩教育的家长占比从43%提高到84%，经常带领孩子观察探究问题的家长占比从30%提高到58%。

4.提升了家长对“一体式”家长学校的满意度

问卷显示：实施“一体式”家长学校培训后，认为培训内容对自己帮助很大的家长占比从37%上升至58%，认为最需要改进培训内容的家长占比从37%下降到17%，认为最需要改进培训方法的家长占比从67%下降到28%。有针对性的培训内容和新型的培训方式，提升了家长学校培训的实效性，融洽了教师和家长的关系，增进了彼此的情感和理解，使得更多的家长乐意参加“一体式”家长学校的培训活动，学习的积极性得到提升。

五、结语

通过“一体式”家长学校实践探索，贵州省教科院形成了以“六个学会”为专题的家长“参与式”培训方案，为“一体式”家长学校提供了系统的培训资源，为教师实施有效的家长培训提供了具体的、可操作的蓝本。探索家长培训策略与方法，带动了教师和家长的学习与发展，突破了“一体式”家长学校“师资团队业余化”“家长地位边缘化”的困惑和难点，对贵州省或其他地区有借鉴作用。但是，仍有以下问题需要继续探索。

(一)家长的参与面不够广，参与度不够深

“一体式”家长学校培训方式，虽然注重培训内容以家长需求为基础，培训过程以家长主动建构为特点，但在培训内容的选择、培训方式的设计等研究过程中，多以幼儿园教师为主，家长较少参与。在培训后引导家长对活动目标、环节、方式方法等的评价也较为缺乏。“一体式”家长学校还需在家长参与的广度和深度方面进一步地思考、构建和实施。

(二)培训活动方案的普适性需进一步提高

培训方案内容丰富具体，具有较强的操作性，但培训方案的体系构建给予使用人员结合实际情况调整活动目标、内容以及方式方法的提示和空间不够，导致教师在培训中思维固化，照本宣科。因此，如何提高培训活动方案的普适性和灵活性，为不同能力和水平的教师、家长，尤其是为农村教师和家长提供专业支持将是文章研究进一步思考和努力的方向。