高职英语课程思政教学设计的探索与实践

余胜映

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

自2016年以来，关于高职英语课程思政教学方面的研究逐年增长。但是从知网检索的文献来看，英语课程思政教学研究主要聚焦在以下几个方面：课程思政的定义，实施课程思政的原因，实施课程思政的执行者以及何时、何地、如何进行课程思政等。今后的相关研究热点可能会从认知层面转向实践层面，重心逐渐向“如何进行课程思政”倾斜。文章从认知层面进一步探讨高职英语实施课程思政的必要性，并结合教学实际，从实践层面探索高职英语课程思政教学设计的原则及具体实践。

一、实施课程思政的必要性

(一)实施课程思政是落实立德树人根本任务的需要

高职英语课程实施课程思政是由英语课的课程性质与任务决定的。《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)指出，高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础[2]。因此，高职英语课作为公共课程也需在课程教学设计和实践中注重学生的理想信念教育和社会主义核心价值观教育，深入挖掘课程、教材和教学资源中的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将党的教育方针和立德树人根本任务落实到英语课程教学设计与实践中。

(二)课程思政与英语课程学科核心素养之间的关系

高职英语课程实施课程思政是由英语课程的学科核心素养与课程目标决定的。一是学科核心素养乃学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面[3]。其中，多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华优秀文化。多元文化交流体现了英语学科核心素养的价值取向，因此，在英语教学中，教师要加强引导学生正确面对不同国家的文化差异，提升思辨能力，理性对待中西方文化现象，增强对中华文明和中华优秀文化的热爱。二是高等职业教育专科英语课程的目标是为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。通过英语课程学习，让学生达到学科核心素养的发展要求。从这个层面看，高职英语课作为公共基础必修课必须在教学中实施课程思政，英语教师在这个过程中要落实立德树人的根本任务，为实现“同心同向、协同育人”的目标而努力。

无论是课程目标还是课程核心素养，高职英语作为语言类课程都承载了文化和其他德育元素。因此，高职英语课程思政教学有利于开阔学生的国际视野和培养学生的思辨能力，为学生未来就业做好充分准备。

二、高职英语课程思政教学设计原则及具体实践

教学设计连接教育理念与教育实践，对课堂教学有指导作用，教学设计的好坏对教学效果产生直接影响。做好教学设计，将思政元素融入教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等各个环节是高职英语课程思政教学的重要环节之一。文章以“Where Did Your Money Go?”一课为例，从上述几个方面进行详细阐释。

(一)准确把握教学目标

教学目标是教学活动的导向，教学活动围绕教学目标展开。教师准确把握教学目标，以“同向同行、协同育人”为导向，结合教学主题，深入挖掘提炼情感目标，即育人目标，使知识、能力和情感等三个维度的教学目标有机融合[4]。这一单元的教学目标包括语言知识目标、能力目标和情感(思政)目标。语言知识目标是基础：包括掌握与生活费预算相关的词汇表达，巩固和加强在听力过程中捕获信息的能力，能够掌握文段主旨，找准主题句，并具备基本预判生词词义的能力。能力目标是关键：在掌握了基础知识的前提下，要能够在听、说、读、写、译等方面加以运用和解决问题。在这一单元，学生要学会做自己的月收入和支出预算表，学会表达自己对各种消费现象和消费观念的看法，能够做一份在校男、女大学生有关预算和支出方面差异的问卷调查，并总结归纳调查结果，撰写一份调查报告。情感(思政)目标是核心：旨在把中华民族勤俭节约的传统美德融入教学，培养学生正确的金钱观。如，牢固树立“君子爱财取之有道”的思想观念，养成良好的生活习惯，形成节俭意识等。三个方面的教学目标紧扣教学主题，知识、能力和情感教育得以协同并进。

(二)深度整合教学资源

教材、教学资源越丰富越考验教师整合教学资源的能力，教师要能够“去粗取精”，提取教学资源和教学内容中最精华的部分，不断深入挖掘教学内容和资源中蕴含的思政元素，找准思政元素在课文中的切入点，切忌生搬硬套，使思政内容和语言知识内容的融合犹如盐融入水那样自然。

该单元的教学主题围绕大学生的生活费支出与预算展开。一方面，深入挖掘和提炼教材文本中蕴含的思政元素[5]，如，精简开支、节俭意识、不要与他人盲目攀比、通过劳动获得报酬等。另一方面，拓展和深加工教学内容，结合西方国家一些在校大学生选择在校内外勤工俭学以及美国大学生的月收入支出预算表等反映西方国家在校大学生的消费情况，对比不同国家大学生对待金钱的态度以及获取金钱的途径，引入中国自古以来奉行的传统金钱价值观理念。在教学过程中，组织学生观看崇德向善等方面的小视频，比如组织学生观看河南农业大学老教授王泽霖把科研转化结余的8208万元全部捐给学校的视频，激发学生思考。内容主题鲜明、深入浅出、层层递进，既开阔学生视野，又培养学生人文情怀，使情感(思政)教育春风化雨、润物无声。

在相同作业温度下，更高的催化剂活性能够提升苯乙烯单体的产量。高选择性则能生成更高比例的苯乙烯单体，降低副产物的生成，如苯和甲苯等。当前可用的苯乙烯单体催化剂只能在高活性和高选择性之间二选一。这是因为在超低SHR作业条件下，催化剂活性的上升通常会导致选择性下降。

(三)科学设计教学过程

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学的基本出发点和终极目标是学生身心的全面、健康、和谐、持续发展。在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能、培养智慧和能力，而且发展情感、态度和意志品质。教师既要传授系统的科学文化知识，又要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。因此，教师在设计教学过程时，应根据教学目标，协调教学内容、学生等因素及其关系，遵循教学过程的整体性、渐进性和连贯性原则，合理安排教学环节，设计教学任务，安排好师生活动，选取和组织好教学资源，选择合适的教学方法和手段。

1.教学环节

教学环节注重连贯、衔接、知行合一。该单元的教学主要包含听说、阅读、写作和课后任务四个环节。听说环节要求学生能够从听力材料中抓住主旨，列出生活费支出项目，并可以简单表达自己的观点。阅读环节要求学生掌握与生活费预算相关的重点词汇表达，能够运用速读、略读等阅读技巧提取文章的主旨，并通过精读的方式提取主题句，根据主题句用自己的语言复述每一段的大体内容，同时可以对文中作者的观点进行讨论，充分表达自己的观点。写作环节通过贴近学生生活的实例完成预算表格，以此养成良好的生活习惯。课后任务重在提升学生的总结归纳能力，训练学生的口语表达能力，学会撰写简单的调查报告，培养学生的归纳总结能力和分工合作意识。各教学环节从身边熟悉的内容入手，知识点逐层递进，由表及里，由浅入深[6]，使思政元素的融入和各个环节具体内容的学习巧妙结合起来，将勤俭节约、正确的金钱观等内化于心、外化于行。

2.教学任务

教学任务注重贴近生活实例、强调产出导向，旨在拓展学生的思维发展能力。该单元的课后任务侧重点是写作和口头表达。[7]具体任务见图1。

图1 Writing and Oral English Practice

在教学过程中，要求学生自由组合，在规定的时间内以小组活动的形式对全班至少10名男生和10名女生的消费情况进行调查，整理数据，形成调查报告，并在课堂上进行汇报。每个小组汇报完毕后，请学生进行自评，选出表现最好的小组，分享小组活动的经验。

该任务紧密结合学生在校生活实际，有明确的调查对象，能激发学生对理财和合理开支的理性思考，一方面促使学生在完成任务的过程中实现语言知识技能、语言应用能力和思维能力的协同发展，另一方面促使学生合理分工，培养团队合作意识，形成良好的团队合作精神。

3.教学活动

教学活动注重任务驱动和情境体验。教学活动的设计必须基于教学任务，做到形式和内容统一，切忌形式与内容分离。从学生身边的生活实例出发、对接学生的情感需求，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中实现价值观的塑造。该单元在导入环节中设置了Brainstorm(头脑风暴)活动，具体内容包括Campus loan(校园贷)、Online loan(网贷)、Excessive consumption(超前消费)、 Impulsive shopping(冲动消费)、 Pursuit of famous brands(追求名牌)、Spend-all group(月光族)。

在教学过程中，通过PPT展示头脑风暴中的图片，引发学生对上述消费行为可能带来的不良后果进行思考，并告之学生如何避免出现类似情况，进一步引导学生认识到：不能成为金钱的奴隶，更不能为了满足自身的虚荣心超前消费和冲动消费，更不能为了追求名牌盲目攀比。该活动从学生身边的生活实例出发，既能引起学生情感上的共鸣，又能激发学生的认知、探究能力，培养学生的反思能力，逐渐形成节俭意识。

4.教学资源

教学资源通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。该单元除了使用教材、练习册和教师用书等文本资源外，还合理利用了微课、随身学APP和小视频等数字化教学资源，丰富了课堂教学方式和学生的学习体验。例如，在填写预算表格时，98%以上的学生在收入来源那一栏填写的是来自父母或家庭的支助，此时，可及时引导学生思考父母的收入来源有哪些，从父母那里获得的生活费是父母辛苦劳动和省吃俭用存下来的，一方面要认真学习，学好本领，全面提高个人综合能力[8]，另一方面要学会感恩父母、孝顺父母，让中华民族敬老孝老和感恩的传统美德代代相传。

5. 教学方法和手段

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是二者的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性不能有效达到预期的目的。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位，教师的教学方法在实现教学目标的过程中起着十分重要的作用。该单元主要采用任务型教学法和情境教学法，通过自主学习、小组合作、归纳演绎、探究式学习等学习方法提升学生的学习自觉性、合作精神、探究问题、解决问题的能力，提升英语课程思政育人实效。同时利用多媒体教室、课程资源平台、线上教学平台等手段辅助教学，使信息技术与英语教学深度融合。例如，学生在完成课后任务“Who needs a bigger budget， a boy or a girl?”的调查中，充分利用多媒体教室优势，学生制作PPT，直观展示调查结果并陈述观点，在参与的过程中培养学生的归纳能力，锻炼口语表达能力，学会撰写简单的调查报告。通过网络资源上“苏轼花钱”的小故事，进一步增强了学生在理性消费和计划支出方面的意识，同时让学生认识到在困境、逆境中，苏轼以勤俭节约的生活方式渡过难关，不失为应对困境的良策，引导学生反思，牢记上大学是为自己的未来奠定基础，学会理财也是回报父母，对自己负责，在今后的生活里能更好地主宰自己的人生。

(四)优化教学评价

教学评价对教学效果、对教师的教、学生的学等方面起到激励、改进和诊断作用。教学评价应注重过程评价、注重评价方式多元化，应以学生为本，关注学生全面发展。学生在该单元的学习中不仅能学到语言知识、锻炼语言能力，而且提升了分析思考和思辨能力，对树立正确的金钱观和消费观起到积极的引导作用。同时，教师可以对学生的语言知识、语言技能、自主学习和小组的团队合作进行有针对性的评价。整个教学过程既展示了“教、学、做”一体，也体现了“以学生为学习主体、以能力训练为导向”的职教育人理念。

此外，教学评价还应注重学生学习态度、情感和参与度等多方面的评价。从不同的维度观察、评价学生和教学效果更有利于提高和改进教学质量，提高育人效果。

三、结语

高职英语教学实施课程思政是落实立德树人根本任务的要求，具有很强的实践操作性和可行性。英语教师要在认知层面强化课程思政意识，在实践层面加强对课程思政教学的思考，并在教学设计、教学过程中落实课程思政，切实做到知行合一，达到协同育人的效果。