基于混合教学模式的金融学教学设计及效果评价

李 敏

（哈尔滨金融学院，哈尔滨 150030）

0 引言

随着“互联网+教育”探索进程加快，愈来愈多的新型教学方式出现在高校教学课堂上，大大提高了高校教育教学效果。其中，“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式得到广泛关注与应用。金融学课程是高等院校财经类专业一门重要的基础课程，其特点和性质决定了它不适合采用传统“以教师为中心”的教学方式。文章以金融学课程为研究对象，探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式设计和效果评价。

1 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的金融学课程教学设计

1.1 教学对象

参与本次翻转课堂教学研究的是笔者所在学校2020 级金融学专业2 个班级的66 名学生，其中金融学1 班30 人，设置为实验班，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式进行教学；金融学2 班为对照班，仍采用传统教学方法。

1.2 教学内容

开展翻转课堂的课程内容是金融学，参考用书是才凤玲和曹艺主编的《金融学》，根据教学大纲、教学目标及翻转可能性的要求，本课程选择第五章至第八章商业银行、中央银行、金融监管及货币政策作为实验教学内容。

1.3 实施过程

（1）课前整合课程资源。首先在中国大学MOOC平台上挑选符合教学大纲和教学目标的金融学学习视频。同时，为满足学生的个性化需求和建立SPOC 教学资源，教师组整理了4 个章节的重难点和扩展内容录制成视频，每个视频15～20 分钟，再将教学微视频、任务清单、自测练习等发布到学习平台供学生自主学习。学生在任务的驱动下观看视频、阅读平台课件及学习材料，完成课堂测试，并将学习过程中发现的问题通过课程管理平台反馈给教师。教师利用MOOC平台和其他辅助平台了解学生视频课件观看进度及课堂测试完成情况，收集整理学生反馈的所有问题，为翻转课堂教学提供参考，同时及时调整教学重点和教学安排，以达到最佳的教学效果。

（2）课堂翻转教学。首先，教师对线上教学内容进行梳理，整理出重难点，再对学生课前反馈的疑难点进行现场答疑；其次，抛出课程的相关问题，引导学生自我思考，得出自己对于问题的解答，然后进行小组讨论，学生通过思考、讨论找出问题的答案；再次，根据教师发布的任务清单，各小组确定最终方案，进行成果展示，期间进行学生互评；最后，教师对各小组的成果展示进行点评，之后归纳总结教学内容，辅助学生建立知识网络框架，促进知识的内化。另外，教师根据教学内容，还可以采取其他课堂组织形式，如角色扮演、PPT 演示、辩论等，充分调动学生自主学习与合作学习的积极性，并让学生对所学的内容有更深刻的理解，提高学生创造的能力。

（3）课后巩固提升。在课后教学中，教师针对课堂教学过程中所发现的教学问题及学生对知识点的掌握和理解程度布置练习题，通过学生回答问题的正确率了解学生对知识点的掌握情况，对掌握不足的学生进行个性化辅助和教学。与此同时，基于SPOC 的翻转课堂教学模式，可以让学生反复观看教师提供的微视频资料和其他拓展资料，进一步拓宽学生视野并加深记忆。学生也可借助MOOC 平台分享学习经验，反馈学习体会，讨论金融时事，发表个人看法，为金融学课程的教学形成具有良性循环的互动氛围。另外，教师要根据学情进行教学总结，优化教学方法和教学视频，更新教学资料。

（4）教学评价体系分析。文章运用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）对教学评价体系进行分析，确定各指标的影响程度。根据“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式的特点，将课程评价设为目标层A，选择量化评价、组内评价、组间评价、教师评价4 种不同角度的评价指标作为一级指标层B，另构建二级指标层C 用来衡量一级指标层。同时，邀请10 位教学经验丰富的教师进行了赋值，遵从多数原则构建了各层指标的所有判断矩阵。利用MATLAB（美国MathWorks公司出品的商业数学软件）计算得出所有判断矩阵的一致性比率指标CR ＜0.1，符合一致性要求，具体结果如表1 所示。

表1 金融学课程教学评价指标权重

由表1 可知，量化评价指标中占比最大的是线上测试成绩和线下测试成绩，其次是教师评价指标中的知识掌握度，3 个因素总比重已超过60%；而教师评价指标中的认真程度及成果展示的综合权重排位也靠前，说明测试成绩和教师评价因其客观性对金融学课程评价结果的影响最大，其他因素则会间接影响最终的成绩和教学效果。

2 “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式的教学效果评价

2.1 实验班和对照班成绩测评

2.1.1 课堂教学改革前成绩对比

课堂教学改革前，教师针对金融学第一至四章的教学内容进行了测验，两个班采用同一套百分试卷，该测试的目的是研究两个班级在课堂教学改革前的金融学课程成绩是否存在明显差异。文章利用SPSS软件对实验班和对照班混合教学模式的前测成绩进行描述性分析，结果如表2 所示。两个班级在实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式前的测试平均值仅差0.16 分，即在教学改革前，两个班级的金融学成绩基本相同。

表2 实验班和对照班级前后测成绩描述统计

2.1.2 课堂教学改革后成绩对比

经过4 章的金融学课程教学改革，实验班和对照班的平均成绩都有所提高，但教改后两班的平均值差距明显增大。如表2 所示，两个班级均值相差3.72分，说明实验教学改革后两个班级的成绩差异明显，即“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式能够更有效地提高学生的成绩。

2.1.3 实验班不同分数段学生前后测成绩对比分析

笔者对金融学1 班“MOOC+SPOC+翻转课堂”实验教学的前后测试成绩的不同分数段进行了对比分析。其中，90 分及以上的学生在教学改革前后测中人数变化率较低；增幅最大的是80 分组的学生，前测、后测的人数变化率均达到了20%；而70 分组的学生下降了7%，说明此分数段的学生因混合教学成绩有所提升，进入高分组；60 分组的学生人数没有变化，说明学生全部及格；教学改革变化较明显的是不及格组，人数直接从5 人降到0 人，究其原因是该阶段的学生对学习产生了兴趣。笔者通过实验班不同分数段学生前后测成绩的对比分析可以发现，“MOOC+SPOC+翻转课堂”实验教学实施后，实验班各个分数段特别是低分组的学生人数有了较大的变化，即混合教学改革的成果较为显著。

2.2 实验班学生满意度测评

本次满意度调查数据来源于实验班的30 份有效问卷。数据显示：对于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式，学生总体满意度超过95%。关于视频观看时间，93%的学生表示满意，也有7%的学生表示可以接受30 分钟以内的视频观看时间；超过95%的学生对学习资源满意，认为新教学模式的评价方法比传统混合教学模式更加全面、公平，更能够激起他们的斗志，同时也认为“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学方式大大地激发了他们的学习兴趣与自主学习能力。另外，绝大部分学生对于翻转课堂形式比较能接受，有些学生非常喜欢这种新颖的教学方式；近92%的学生认为其他课程也应该采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式。

2.3 教学效果评价总结

实证分析和调查结果显示，“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式具有可行性与优越性，可以为应用型本科院校混合教学模式改革提供经验。一方面，其有利于增强学生自主学习的能力和意识，能够提高学生对金融学课程的学习积极性，改善教学质量。另一方面，有助于教学理论性与技能性的统一，提高金融学课堂教学时效。此外，学生成绩确有提升，差距也在缩减，同时激发了平时不爱上课的学生的学习兴趣，这在一定程度上反映了教学改革是卓有成效的。

3 “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式有效实施的策略建议

3.1 教学设计多样化

“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式对学生的自觉性要求较高，需要学生课前在MOOC 平台上学习教师发布的相关资料，而多样的教学设计是提高学生积极性和主动性的重要组成部分。例如，MOOC 视频观看中设置关卡，学生通过关卡后才可继续观看；章节测试模块可以设立积分榜，激发学生主动学习的动力。除此之外，在课堂讨论中加入辩论、创设问题情景等，以此来增加学生的学习兴趣。

3.2 翻转教室小班授课

金融学课程是金融学、证券投资学及保险学的专业基础课，学生人数较多，授课班级也往往采取大班教学形式，而翻转课堂实施的效果会受到班级人数的限制，学生人数较多的合班教学会影响课堂讨论效果，降低翻转课堂的教学效果。从本次实践可以发现，对于30 人左右的小班授课，学生的参与度高，教学效果较好。因此，建议高校提高对金融学课程的重视程度，增加课时，减少大班教学。另外，普通教室环境不利于翻转课堂活动的组织和教学实施，如学生交流讨论、辩论、角色扮演等教学形式对于普通教室来说实施难度较大，在一定程度上影响了教学效果。

3.3 配套保障激励政策

“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式对教师提出了更高的要求，既要做好充足的备课，又要熟悉信息时代各种网络操作。教师课前要深入研究教学内容，剖析知识点，制作高质量的教学视频。同时，因为金融学课程具有专业性、动态性及与时俱进性，要不断更新和丰富线上平台的内容，而课上的答疑、讨论等不同形式的活动又大大增加了教师的授课难度和工作量。因此，建议学校出台配套保障机制和政策，激励教师实施翻转课堂教学。

4 结语

在“互联网+”新形态下，在线网络平台的出现给高校的教育方式带来了巨大的挑战。基于MOOC 和SPOC 的翻转课堂建设逐渐改变了学校的教学方式，加强了师生间学习上的互动交流。文章详细论述了基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式的金融学课程的教学设计评价，并进行了经验总结，希望对高校其他课程的创新改革起到一定的借鉴作用。随着信息沟通技术的快速发展，“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教育模式必将成为教育改革的新方向，因此高校应该抓住机遇，积极探索新的教学模式，提高教学质量和教学效果，为社会培养创新型人才。