“1+X”证书制度下人才培养模式研究

陈则芝 范士领 杨粟涵

(合肥职业技术学院 安徽合肥 230031)

近年来，人才的供给与社会的需求缺乏有效对接，造成职业院校培养的学生并未获得社会认可，迫切需要进行职业教育供给侧结构性改革和复合型技术技能人才培养模式改革，以培养更多适合社会发展需求的职业人才“，1+X”证书制度在此背景下应运而生。

根据“1+X”证书制度的工作要求，由政府部门全面负责证书制度的整体规划、部署和宏观指导，由培训评价组织负责职业技能等级标准的制定和证书资源开发工作，由职业院校负责具体组织实施，三者之间相互配合、共同发力，建立多元协同推进机制，开创有利于“1+X”证书制度推进的新局面。

1 “1+X”证书制度实施过程中面临的问题

“1+X”证书制度的落地实施，对于推进教育制度改革和升级，推动学历教育与职业教育深度融合，促使学校适应就业市场新需求，深化校企合作，激发师生的内在能动力，畅通技术人才的成长通道具有重要的现实意义，但在实施过程中还存在一些困境。

1.1 对证书制度认识不全面，学生参与的积极性不高

“1+X”证书制度的出现，打开了职业院校人才培养的新局面，但职业院校在申报证书时，由于缺乏对专业的整体规划，一味地追求数量，盲目选择与专业相近的X证书进行试点，导致与原有职业教育框架无法有效对接，从而影响“1+X”证书制度的实施效果。

目前，社会层面没有形成认可的氛围，学生认为证书并非毕业的必要条件，加上证书培训与考核需要付出更多的时间与精力，导致职业院校学生参与的积极性不高。

1.2 师资队伍建设不够，师资水平有待提升

目前，职业院校中真正具有实战经验的“ 双师型”教师极其短缺。有的教师仅满足自身掌握的所属专业领域的知识，虽然具有较强的理论教学能力，但是由于长期脱离实际的用人环境，忽视了对产业可持续发展的前瞻性，缺乏对新技术、新技能的掌握，自然缺乏对学生的说服力，师资队伍配置不合理延缓了“1+X”证书制度的推进。

1.3 校企合作浮于表面，教学资源有待加强

职业院校在进行校企合作时，通常采用“请进来，送出去”的合作模式，但是“请进来”的企业人员因工作繁忙，又缺少相关政策、制度作为保障，使得企业人员通常以专业建设委员会身份参与到人才培养目标的制定或进校园开展讲座上，很难走进课堂参与课程建设或承担教学工作“。送出去”的教师参与企业实践的时间非常有限，很难把握企业的实际运作情况，也难以将摄取的知识点应用到课堂教学中，导致培养的学生无法满足企业的具体需求，故校企合作流于形式，没有达到彼此交融、彼此介入的深度。

在高职扩招大背景下，职业院校对实验室、机房等进行了大量投入，但是实验设备依然短缺，学生得不到充分的实操锻炼。同时，教材更新速度较慢，导致产业新技术、行业新标准无法快速融入教材之中，严重影响了授课效果，而“1+X”证书制度对教学资源的要求很高，现有的教学资源制约了“1+X”证书制度的顺利开展。

1.4 教学重理论轻实践，教学内容与实际需求偏离

在传统的职业教育中，长期存在重理论、轻实践，重学历、轻技能的诟病，导致学生基础不牢，课程实践性和创新性弱，就业时无法快速达到工作岗位的要求。在实施“1+X”证书制度后，职业院校教学重理论轻实践的情况仍然存在，虽然在教学中增加一定的实践课程，但是由于实训条件和师资水平的限制，使得专业课程的教学内容与X证书考试的内容不能很好地衔接融通，致使教学内容与实际岗位需求脱节，出现通过课外培训强化考证学习的“课证分离”现象。

2 职业院校“1+X”证书制度的实施路径

为了有效推进“1+X”证书制度的实施，职业院校应将职业技能等级证书与制度建设、专业建设、教师队伍建设、课程建设等结合起来，提高教育教学质量和学生就业能力。

2.1 建立证书相关制度建设，为证书制度的推进提供保障

建立证书相关制度建设是实施“1+X”证书制度的重要环节。职业院校根据国家教育政策及专业现有岗位工作模式和未来发展趋势，出台“1+X”证书制度建设的相关制度。第一，在学校建立“1+X”证书制度组织机构，制定“1+X”证书制度分层实施方案，明确各层工作职责和任务。第二，在政府的支持与帮助下，编制相关经费预算，完善教师保障机制，建立“1+X”书证融通人才培养质量监控体系，保障“1+X”证书制度建设的有序进行。

2.2 加强师资队伍建设，夯实教师实践技能

在“1+X”证书制度背景下，为了更好地胜任“1+X”证书的教学和培训工作，给予学生良好的技术指导，职业院校要建设一支适应“1+X”证书制度，有良好的实践能力和职业技能的新型教师队伍，为“1+X”项目的实施保驾护航。

一方面，激励校内教师立足专业技能和职业素养的提高，抓住校企双元育人的契机，进入企业实践锻炼，或参加企业举办的线上线下师资培训，以掌握更新的实践技能和岗位技能。

另一方面，加强校企合作，聘请具有丰富职场经验的企业工程技术人员或外校教师组建兼职教师队伍。通过兼职教师进课堂，不仅助推校内教师实践授课能力的提高，还为学生搭设实践平台，将企业的先进文化、管理模式、真实工作方式、工作技能有效传授给学生，为学生营造良好的学习就业环境。

2.3 深化产教融合，强化教学资源建设

长期以来，职业院校一贯注重校企交流，打通学校与企业的融通渠道，积极探索校企融合发展的新路径，在师资共培、技术革新、实习实训基地建设等领域实现深度融合，将产教融合贯穿职业教育教学改革全过程。

在“1+X”证书制度下，职业院校更应完善产教融合、校企协同育人机制，为学生提供长期有效的实践学习和工作环境。同时，积极与培训评价组织对接，共同探索“1+X”证书制度下的人才培养模式，协同开发教学与培训资源，共建仿真实训室和教学平台，在课程标准、教学内容、教学过程等方面进行深度融合，以提高学生的职业素养和专业核心竞争力，从而培养符合社会与企业需要的职业技术人才，助推1和X的有机衔接。

“1+X”证书对教学资源建设提出了新的要求。教学资源建设应与X证书内容要求相符，突出实用性，避免纯粹的技能操作。因此，职业院校应从岗位出发，夯实线上资源库和活页式教材的建设。

2.4 精准定位人才培养目标，创新人才培养模式

职业院校要明确各个专业的人才培养目标，结合1+X证书制度，进行人才培养模式的改革与创新。

(1)修订人才培养方案，实现书证融通。引入“1+X”证书制度的职业教育涵盖学历教育和职业技能教育两个方面，其中学历教育解决如何立德树人和培养成什么样的人的问题；职业技能教育让学生从职业发展的角度出发，解决如何就业创业的问题。

职业院校应把职业技能等级证书放在与学历证书同等重要的位置，通过实地调研、数据分析等多种途径，掌握整个产业链情况，了解行业标准、岗位需求及职业能力发展需求等信息，重新修订专业人才培养方案，将职业技能证书内容融入人才培养全过程，在保证学生获得核心专业技能的前提下，为学生提供多样化选择、多渠道成才路径，实现职业技能等级证书与学历证书的融通。

(2)完善课程体系设计，实现课证融合。为培养职业院校学生的职业能力，彰显其职业性和实践性，职业院校在实施“1+X”证书制度时，结合学校办学定位，以高职学生特点为切入点，统筹教学组织与实施，深化课程体系的改革。本文通过对职业面向工作岗位的分析，整理出工作岗位对应的专业课程，将课程教学模块与证书考核模块有效对接。针对职业资格证书知识点和技能点涉及多门课程且课程前后衔接性差的情况，在课证融合时可以采用证书内容与专业课程渗透式融合、辅导式融合、选修式融合等融合方式。

渗透式融合只需要将证书的知识点和技能点分离出来，让其与专业课程内容建立对应关系，将证书考核内容有机渗透到日常的课程教学中，以实现教学目标与考证要点的精准对接。在专业课程讲授过程中，强调与职业技能等级认证关联度的课程内容，真正做到课堂教学与职业岗位需求不脱节，让学生在学完相关课程时就可以直接考取职业资格证书。通过将证书的内容渗透到日常的课程教学中，有助于提高学生对知识的理解和应用能力，逐步培养学生的职业技能和职业能力。

辅导式融合根据职业技能证书涉及的知识点和技能点，在学生完成专业课程的学习后，采用集中辅导的方式，梳理考证内容，对课程内容进行重组，以补充、强化和拓展未能涵盖于专业课程的证书内容，强化学生的职业技能，为学生就业创业创造机会和条件。

选修式融合则根据不同学习背景的生源实行分层分类差异化培养，提供与职业技能证书相关的拓展性课程供学生选修学习。学生可以根据个人的喜好及职业规划获取更多职业技能等级证书，以提高自身职业素养，从而提高就业核心竞争力。

(3)优化课堂教学实施，创新人才评价模式。在“1+X”证书制度改革背景下，职业院校应以提高学生职业技能、职业素养、德育能力为目标，改变传统以理论为主的教学模式，将具体的岗位知识与实训项目和课程实践相结合，提高课堂教学效果。

在进行课堂教学与实践时，为教学目标与企业用人环境相匹配，可采用多样化的教学方法和手段进行项目化教学实践与探索。以教材内容为导向，结合职业岗位的典型任务，进行课程项目创新，把与岗位相关技能对应的知识融入项目中来。同时，把课程思政元素，如团队意识、安全意识、价值观、文明生产、敬业精神等融入教学中，实现专业教育内容的延伸与拓宽，锻炼学生动手实践能力和职业技能。

为适应职业技能等级证书的考试要求，需改革传统的评价模式，在原有课程考核的基础上，依据X证书的技能考核标准重构课程评价方案，使课程考核与X证书制度有效衔接，强调过程化考核，构建多元评价模式，重点考察学生的业务能力和职业素养，并按照学生掌握的具体情况对其进行技能评级。为提高学生参加技能等级考证的积极性，职业院校可出台奖励政策，无需再参加另外的考试或将职业技能等级证书以一定的分值参与到与“X”相近的课程成绩计算中，以完善人才评价体系，提高课程教学评价的合理性。

3 结语

“1+X”证书制度是我国职业教育主动适应社会发展的一次制度化改革，职业院校需厘清1与X间的关系，选择与专业相近的、可行的职业技能等级证书实施。在实施“1+X”证书制度的过程中，要完善证书相关制度建设，加强师资队伍建设，不断深化校企合作，打造功能全面的实践教学平台，增强共享型教学资源建设，对接岗位标准，将职业院校职业技能等级证书的内容和专业教学内容进行整合，形成书证融通的人才培养方案。同时，在人才培养过程中，创新教育教学方法，优化教学内容，注重技能的传授，让学生的职业技能更好与行业实际发展有机融合，使学生成为懂技术、能创新的复合型技术技能型人才。