化工专业湿法冶金学翻转课堂混合式教学实践

蓝德均

（攀枝花学院生物与化学工程学院 四川 攀枝花 617000）

湿法冶金学为化工和冶金的交叉学科，所以被又称为“化工冶金学”，其内容涉及从理论到应用的众多学科，广泛要求的先行课程多，一般安排在大学阶段的末期进行学习。在此阶段，学生的各种考试、就业、毕业论文（设计）等工作繁杂，重叠交叉，占用大量时间和精力，给湿法冶金学课程的教学带来了严骏挑战和考验。面对学时压缩、课程内容要求宽广、课程教学要求高、学生学习时间和精力分散的窘境，湿法冶金学教学迫切需要改变传统的课堂灌输式教学模式。

随着网络技术的发展，新的教学理念和方法也随之产生，如“混合式教学”，给上述问题的解决提供了一种实际可行的方式。混合式教学最初的设想是在教学过程中融合多种教学方法，如讨论式、案例式等。通过这种形式使教学手段多样化，使学生对课程内容的接受渠道广泛化，使学生参与的机会更多，主动性更强，从而较为有效地提高学生学习的效率。有了各种网络辅助教学平台的开发和应用之后，现在的混合式教学实现了以线上线下结合为基本模式，再辅助以其他媒介和教学方法，催生出多样的混合式教学手段。混合式教学强调以学生为本，要求学生在教学过程中有更多的自主学习活动，怎么学、何时候学、学到何种程度全由学生自行控制，学生掌握节奏，教师设计方法引导。在诸多的混合式教学模式中，翻转课堂非常集中地体现了学生在教与学过程中的自主性与灵活性，是解决课程内容多、学时少问题的有效方式之一。

1 对翻转课堂的理解及其在湿法冶金学中的实施目标

翻转课堂的本质体现于学生在教学过程中参与度的改变。传统的课堂教学方式为老师讲、学生听，学生对课程内容被动地接受，在教学过程中的参与度较低。而翻转课堂要求学生参与整个教学过程，准备、学习、展示、评价、总结反思等每一个教学环节都由学生自主地设计、控制，这就使得学生能够更为深入地参与整个教学过程，不只是在课堂上被动地接受灌输。但在全部课程内容的教学上，教师需要控制好翻转环节与整门课程教学的比例。比例过大，则学生相应需要付出的时间和精力巨大，对整个学习过程而言并无益处，反而可能引起学生厌烦、抗拒，也可能导致并行课程之间的一些冲突。虽有老师的指导和监控，但使能力较差的学生背负了更重的学习任务，反而有很大可能使学习效果变得更差。这在课后学生调查中也得到了真实的反映。

湿法冶金学教学过程中采用翻转课堂的目的除了兼顾解决内容与学时的矛盾之外，还希望达到下列目标。一是充分提升学生在教学过程中的参与程度，把学习的主动权交给学生，使学生根据自己的能力水平和习惯，有选择地进行学习，控制学习节奏，培养自学能力，训练适合的学习方法。二是培养学生自主学习新知识的习惯，为终身学习打下良好的基础。三是给学生提供一个小小的舞台，训练他们充分展示自我表达能力。

2 翻转课堂在湿法冶金学中的教学实践

湿法冶金学课程设置了两次上台讲解学习内容以展示自主学习成果的翻转学习。翻转讲台就是提前布置翻转学习内容，各学生小组分工协作，在确定的时间之前自行围绕学习主题，以各种方式收集与主题相关的知识内容，并按指导和规范制作成演讲PPT，向台下的同学们展示自己关于这个主题的学习情况，把知识内容进行公开讲解。

2.1 教师的准备工作

根据前述原则，截取湿法冶金学一前一后的两次课（每次课按2 个学时安排内容）的学习内容，根据班级人数划分任务小组。并根据划分的任务小组数将每次课的课程内容划分为相应数目的学习主题，再根据主题涉及的内容多少、难易程度分配每个任务小组的上台讲解时间和组员数量。学习主题的划分最好有一定的独立性，学生任务小组内部进行分工协作，也使学生较为容易地组织材料，制作PPT。如果主题数实在不够划分，则可允许学生重复某个主题。划分学生任务小组时，第一次由于学生不熟悉过程，不了解怎么操作，可由教师根据一定的原则（如学生的学号顺序、男女比例、优良中差的搭配等）划分学生的任务小组。第二次可以把这部分工作开放给学生完成，可采用教师指定小组长，由组长协商选定每个任务小组的成员，也可采用限定任务小组人数，然后由学生自由组合的方式进行，教师不再参与学生任务小组的组织工作。事实上，后者可能更受学生欢迎，因为他们可以与自己熟悉的同学组合，更好地完成分工协作任务，但这不利于学生适应能力与组织协调能力训练。

此外，教师应在湿法冶金学课程网络学习平台上准备好包括参考书籍、相关的课件、教学视频（可自制，也可引用）、思考测试题、资源链接等相关的学习资源。在学生正式进行讲解前，教师也应制订好相应的规范和要求，作为学生实施任务的指导。

2.2 学生获取湿法冶金学课程学习资料的途径

学生在准备、学习翻转内容时，需获取相关学习资源。应以教材和教师制作的教学PPT 为辅，以网络学习平台资源为主，大力鼓励学生通过“万能”的互联网获取相关的学习资源。教材和教学PPT 过于传统、狭隘和闭塞，深度和广度的拓展严重受限，不利于学生自学能力的训练。湿法冶金学线上学习平台虽然经过建设，但也是教师以自己的视界为范畴给学生划定的圈子，对于终身学习能力的训练也无益处。因此，要尽量放开限制，让学生以整个互联网为圈子，训练自己以解决问题为中心高效获取资源的技能。故此必须给学生提供便利的获取资源的方式，即网络学习平台。学生的线上学习活动是线上线下混合式学习的重要组成部分，是必须要实施的教学过程。

2.3 湿法冶金学翻转课堂的组成环节及具体实施

学生按一定的方式组成学习任务小组，分工协作，共同完成翻转课堂讲解PPT 的制作。在制作PPT 过程中，他们要充分学习自己所负责主题的内容，并在获取、收集和整理学习资料过程中了解连通的其他学习主题的知识，这些知识的学习在具体实施翻转讲解的时候会得到进一步强化。学生在线自主学习期间，有任何疑问都可以与教师进行沟通交流与讨论，高效解决问题。当然，鼓励学生优先通过自行查阅资料、与同学讨论等方式先行尝试解决问题，无法解决的问题再与教师互动。

在湿法冶金学的线下翻转课堂上（通过个人讲解的方式展示学习成果），学生以任务小组为单位集体登台，播放展示小组共同制作的PPT课件，小组内每一个同学轮流讲解一部分内容。讲解要求仪态大方、富有激情、条理清晰、口齿清楚、声音洪亮、节奏和时间控制合理。现场采用同学和教师共同评价的方式对台上每一位学生的表现进行评价打分。之所以采用这样的方式，主要是对学生进行另外一项综合训练，即批判性思维训练。通过对台上同学的表现进行评价的方式，让学生以审慎的眼光，尽量秉持客观、公正、合理、认真负责的标准和态度去评价周围的一切人和事物，使学生逐渐形成正确、合理、积极的人生观和是非观，并对善恶好坏进行符合逻辑的辨析。所谓“评价”，重点在“评”，即他为什么好，或者是为什么差，通过正当的理由，表明所给分数是有依据的。因此，翻转讲堂的现场分数仅仅是一个量化的评价指标，故而要求作为听众的同学必须对台上讲解的每一个同学写出符合他表现的评语。教师坐在观众席上，同样需要进行现场评价打分。

除此之外，教师在现场还要完成其他一些事项。第一，给台上讲解的每一位学生拍照，课后传给学生，让他们对自己在台上的表现有一个大致的了解，以便于对自己有一个更为客观清醒的认识，以备下次改进。第二，要帮助台上同学控制时间，提醒他们讲解所花时间，帮助学生更为合理地控制讲解时间节奏。第三，翻转课堂的主持人对相关事务进行安排，维持好课堂秩序。第四，翻转课结束后，对当次翻转课堂学生的表现进行综合性点评，但重点还是学生在台上的表现。

3 湿法冶金学翻转课堂的考评

翻转课后，学生的考评分为三部分。

第一部分是翻转课堂的现场评分。要求作为观众的同学给台上讲解的同学就讲解的表现进行综合评价打分，评价内容如前所述。要求观众同学进行实名评分，按台上同学的登台顺序和实际表现进行客观、公正和合理的评价(撰写评语，此为重点)，并按此评价给出对应的分数。评分按一定方式汇总后取平均值参与后续的计算处理。后续处理的依据为观众同学给讲解同学的评语评分表。作为评价人，这也是翻转课堂设置的一种训练功能，即批判性思维方面的训练：按自己的标准给台上讲解的同学进行评价并给出评语。学生们在这项训练中的认真程度，投入程度，都能够在打分表上得到体现。现场打分表作为一项纸质作业最终也要收集起来交给老师逐一审阅。对于这项训练的考核，应该注重于学生对湿法冶金学翻转课的参与度和得到训练两方面进行计分。所以，湿法冶金学课程拟定了对现场打分表进行考量计分的评分标准，包括打分混乱、无评语、自评、漏评、评语相同、评语字数、分数协同7项。具体在计算时，可根据实际情况灵活组合与设计。与此同时，老师需要进行评价给分，并与学生的评分一起按一定比例折算为翻转课堂的现场分。

第二部分考评为翻转课堂学生任务小组共同制作的PPT，这个环节是对学生的软件应用技能进行训练。为使学生能够明确自己在此次翻转课堂活动中的表现究竟如何，能够自我反省与总结，获得相应的经验，要求学生在上传PPT 之前必须在PPT 里附加上相关的翻转课堂现场的一些信息，包括任务小组的分工、翻转讲解时的照片、自己作为听众完成的现场打分表、此次翻转课的总结感想四部分。这部分作业由老师评阅打分，主要是就PPT 制作本身的问题进行评析。原则上同一个任务小组的学生评分相同，但也要根据学生具体作业的情况进行差别评分，主要体现学生在完成作业任务过程中的认真程度、参与程度、主动训练自己能力的积极性、达到训练目的的程度。这一部分考评在整个湿法冶金学翻转活动考评中占比较小，因为这部分体现个人能力的程度较小。

第三部分考评是与此相关的湿法冶金学网络学习平台上的一个分组活动。包括翻转课堂的任务发布，学生任务小组的划分，都在这个分组活动里实现。分组活动里还设置了另外一套评阅打分制度。每个学生在此处上传翻转课堂的总结感想材料，然后进行评阅打分。此部分考评如下：第一，老师评分，其权重仍然设置为<40%，一般只对任务小组进行总评价，依据是现场、PPT、整个过程的表现，如果该小组某些学生表现特别突出（好的和坏的），老师也可以单独进行评价；第二，任务小组之间进行评价，该评价是随机匿名的，可在一定程度上减少打人情分的现象；第三，小组内部进行互评，随机匿名，体现小组内分工协作的合理性和成员认可程度；第四，个人自评，学生的自我认识和剖析，经验总结，今后需改进提高的方面等。当然，几部分的权重一般是不一样的，可根据实际情况灵活设置。

4 结语

通过湿法冶金学的翻转课堂，对学生的自主学习效果进行公开展示，对学生的软件应用能力、批判性思维能力、分工协作能力、事务规划能力、公众表现能力等进行训练。翻转课后调研表明，学生对湿法冶金学的翻转课堂持支持态度，认为翻转课堂对他们学习来讲具有积极作用，是一种新颖的教学模式。翻转课堂无论是从多样化教学模式，活泼教学秩序，还是学生的喜好角度，都具有开放式、灵活多变的特点，对提高湿法冶金学的教学效率具有积极的作用。