基于增值理念的初中生物学逆向教学设计——以“体循环和肺循环”为例

苟卓芬 宋淑敏

（山东省东营市实验中学 山东东营 257091）

华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷认为，课堂教学改革或转型的目的之一就是让学生的学习不断增值。“增值”一词，原用于经济领域，指相对价格的提高。在教育领域的课题语境下，“增值”所体现的更多是一种理念、一种标准、一种方法，甚至是一种价值追求。作为一种理念，落实到课堂中，它时刻提醒教师要重视学生的发展过程，兼顾学生的个体差异，关注学生的学习起点，并积极寻求方法来帮助学生实现知识、能力和素养的提升。作为一种标准，它不仅可以帮助每一位教师更加明确“课堂从何而起，至何处而止”，而且也是衡量课堂效能高低的标准。作为一种方法，它能够帮助每一位学生更加明晰自己的学习原点，并很好地找到自己的发展点，从而有效提升学习效率，更好地实现自己的能力提升和素养养成。因此，如果教师能够在教育教学过程中贯彻“增值理念”，无论对于课堂教学，还是教师、学生，都将更好地实现“价值”的增加。

“逆向设计”是由威金斯和迈克泰提出的运用逆向思维进行教学设计的方法。它提倡评价设计优先于教学活动设计，即在把握学情的基础上，先确定教学目标，以此找准学生学习的起点，然后基于目标预设评价方式与标准，最后进行学习内容的重构和教学活动的设计，在学习活动中引导学生获得对应的目标表现。它改变了传统教学设计中评价在教学过程之后、与教学相割裂的现状，能在教学中贯彻增值理念，取得更好的教学效果。

下文以山科版初中生物学七年级上册第四单元第四章第三节“体循环和肺循环”为例，探索基于增值理念的逆向教学设计。

1 研究学生学情，寻求课堂增值的起点

现代教育学理论认为，学习者的学习需要是教学活动的出发点和落脚点。教师的教学设计要从分析学生的学情开始。教师只有掌握了学情，才能设计出有针对性的教学活动，才能真正调动学生学习的主动性。而学生原有的学科水平也恰恰是课堂增值的起点。教师找准学生学习的起点，对比最终的目标达成度，即可清晰地看到本节课的增值额度。因此，教师在教学设计之前充分研究学生的学情，这是基于增值理念的逆向教学设计的起点。

通过前两节的学习，学生对血液、血管和心脏的认知为本节课的学习奠定了基础。学生对血液循环并不陌生，但是对于血液在人体内流动的路线、血液成分的变化却不甚了解。学生想知道的是血液循环的意义，学习难点在于体循环和肺循环的关系。这部分内容很抽象，学生在理解上有一定难度。初中学生的思维比较活跃，动手能力比较强，教师可以抓住这些特点设计教学活动，引导学生自主学习、自主构建。因此，本节课教学应重点放在学生想知道的和学习难点上。

2 确定达成目标，预测课堂增值的效果

在逆向教学设计中，教学目标的确立主要依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），建立在既有目标的基础上，结合教师期待学生掌握的知识、能力以及可能产生的错误理解，并以此重组教学内容。基于增值理念的逆向教学设计中目标的确立主要围绕“知识增量”“素养发展”和“社会责任意识提升”三方面进行。

《课程标准》对本节课的要求是概述血液循环。基于以上要求，教师确定教学目标如下：①概述血液循环的途径；区别动脉血和静脉血，描述血液循环过程中血液成分的变化；解释血液循环的意义。②通过探究活动，构建“结构与功能相适应”的生物学观点，养成规范的实验操作习惯，培养探本求源的科学精神。③树立健康生活意识。

3 预判效果评价，引领课堂增值的落实

逆向设计主张教师在教学过程之前，就思考如何评价学生学习结果的达成情况，这种基于课程标准的评价引领着教学活动，并渗透在教学活动之中，对教学过程和方法的合理性起调控作用。在本节课中，每一教学环节都设计了表现性评价，如在“环节一：用‘心’交流，复习提升”，设计了两项任务：①回顾心脏结构，在模型上贴标签；②推测主动脉、肺动脉、肺静脉、上下腔静脉中的血液流向。对这两项任务的评价，教师主要从是否参与任务、是否提出见解、完成任务的准确度、是否代表本组发言等方面对学习过程进行组内自评。教师通过评价，引导学生关注学习过程，明确自己的优势与不足，从而发展不同层次学生的素养。同时，教师还设计了形成性评价，利用组内成员互评，评价学生对知识的理解程度，检测本节课的知识增量。

教师还应预设教学活动中学生可能出现的情况，给予具体、准确、有针对性的即时评价，并根据课堂中学生的学习状态和表现灵活自如地调节。评价的目的主要是引导学生明确自己该怎么做。教师通过评价观察学生哪些行为是积极的、应该坚持的，并及时加以引导、推广。

4 设计教学活动，搭建课堂增值的载体

在适切的教学目标基础上，结合预设的评价方式，教师即可设计本节课的教学活动。教学活动既是学生目标达成的载体，又引领着课堂增值的有效落实。教学活动应设计基于问题引领的学生自主学习和探究活动，如观察体验、制作模型，绘制概念图、编写小故事等；引领探究活动的问题应该有思维含量、能引发学生深度思考。这些学习活动既可让学生在自主探究中获得深度学习，又可以评价学生对所学内容的掌握程度，同时锻炼科学思维，提升了科学探究素养。

“体循环和肺循环”一节中设计的教学活动如下：课堂伊始，教师利用“运动体验”的小活动导入，并提出问题：氧气和营养物质是如何到达骨骼肌细胞的？引导学生带着问题开启整节课的探究学习。学生利用心脏模型进行旧知复习，并引导学生推测血液在各血管中的流向，实现对新知的探究。具体活动内容包括：①回顾心脏结构，在模型上贴标签；②推测主动脉、肺动脉、肺静脉、上下腔静脉的血液流向。该活动以学生的已有知识为基础，引导学生提出自己的猜想，助推学生主动探究，激活其内在思维。接着，通过问题引导，学生以小组合作的形式，完成模型组装、自主构建血液循环路径。之后，教师设计“问题解决大比拼”活动，学生根据模型和自主构建的循环路径，小组合作解决课前提出的问题，从中体会血液循环的意义。最后，师生同唱循环之歌，在愉悦的氛围中总结本节课的收获。整节课上，学生在参与这些活动的过程中自然而然实现了知识增量、科学素养发展和生命观念、社会责任意识的提升。这些活动也作为效果评价的载体，有效地检测了学生的目标达成情况，使得课堂增值显而易见。

5 开发质效评价单，助推增值效果外显

如何将一节课的增值效果进行量化评价与展示？笔者尝试开发了基于增值理念的课堂学习质效评价单（表1），助推课堂增值效果的外显。该质效评价单主要由表现性评价和形成性评价两部分组成。表现性评价主要通过“自评”、“互评”引导学生反思学习过程，帮助学生发现自己的问题，明确自己的努力方向；形成性评价力求通过问题引导学生深度学习，助推增值效果的量化评价与外显。二者的结合有效促进生物学科素养的落实。

表1 课堂学习质效评价单

本节课学习效果综合评价总共25分环节一环节二环节三环节四附加分本组小红花得数（1枚1分）本节课回答问题（1次1分）总分得分

本教学设计改变了传统的教学设计范式，渗透了对增值理念的理解。笔者运用逆向教学设计的方法，以学情为起点，以目标为导向，在教学评价的引领下，设计了一系列的教学活动，最终通过课堂学习质效评价单作为课堂增值和效果评价的载体，引导学生自主探究、深度学习。在此过程中，学生不仅关注学习结果，同时也关注了学习过程，课堂增值一目了然。