柬埔寨华校学生汉字笔画偏误情况分析

尚豪伟，聂泽武

（湖南师范大学文学院，湖南长沙 410006）

汉字教学是对外汉语教学与其他第二语言教学的重要区别所在，是汉语第二语言教学的重要组成[1]。从目前能够查阅到的文献资料来看，对外汉语教学界对外国学生的汉字教学相当重视，但都主要以偏误分析研究为主。本文针对柬埔寨华校学生在汉字笔画偏误方面的问题，主要使用偏误分析的方法考察华校学生汉字笔画书写的表现，概括笔画偏误类型，总结分析笔画偏误类型的总体特征，以及各笔画偏误类型的特点。本文的语料来自笔者在柬埔寨公立东华学校任教时收集的学生课堂笔记、课后作业和作文，总共586份。

一 汉字笔画特点

笔画是汉字的最小构成单位，汉字多是从笔画到部件，再到整字组成的，现代汉字笔画的掌握是汉语学习者掌握汉字部件和整字的基础[2]。汉字笔画的特点可以从笔形、笔画关系两个方面来分析。

（一）笔形

汉字的基本笔形主要有横、竖、撇、点、折五种，基本笔形在不同的位置和部件中又会出现各种不同变形，比如“横”可以变形为“提”，“撇”可以变为“捺”[3]148。《GB13000.1字符集汉字折笔笔形表》收录了25种折笔笔形，汉字笔形的复杂多变表现出汉字笔画的多样性[4]。

根据曾性初[5]、张静贤[6]对笔形的出现频率统计可以得知，汉字横笔笔形频率最高，其次是竖笔笔形，之后依次为撇笔、点笔等。汉字的笔画大多数都是直线笔形，只有少数的撇笔、点笔和勾笔等属于弧线笔形，横笔、竖笔和折笔笔形属于直线笔形。所以，汉字笔画在笔形方面表现出的总体特点就是多样性、直线性、少弧线。

（二）笔画关系

汉字的笔画关系可以分为笔画组合关系、笔画位置关系和笔画比例关系3类。这3类笔画关系都起着区别形近汉字的作用。相离、相接、相交是汉字笔画的3种组合关系，大多数汉字都包含着上述2种或3种组合关系[3]150。汉字笔画大多数都是在方块结构内部，按照相离、相接或相交的关系，向左右、上下展开，构成部件、整字，某一笔画在汉字内部展开时就会与其他笔画产生不止一种的组合关系，比如“黄”字的竖笔和横笔之间就存在着相接、相交2种组合关系。

笔画的位置关系主要是指笔画在部件、整字上的不同位置。点画在汉字中有着多种不同的位置会形成不同的汉字，比如太、犬，主、玉。

笔画的比例关系包括笔画的长短比例和大小比例。笔画的长短比例关系主要表现在横笔和竖笔笔形上，比如土、士，日、曰，这些形近字的笔画长短比例不同，是区分它们的主要因素。笔画的大小比例是指笔画作为组成汉字的最小单位，每一个笔画在汉字中的大小比例都是一定的，不能任意放大或缩小某一个笔画，否则会造成汉字部件、整字的比例失去平衡，形成错字。

二 柬埔寨华校学生汉字笔画偏误类型分析

根据施正宇[7]、郭圣林[8]、张瑞朋[9]等人的研究可以得知，外国学习者的汉字笔画偏误主要集中在笔形、笔画数量、笔画组合关系、笔向和笔顺5个方面。其中笔向、笔顺可以显示学习者书写汉字的动态过程，本文使用的是学生汉字书写语料，为静态结果，不能反映动态书写过程，所以，在本文的分析研究中不涉及笔向和笔顺方面。

结合前人的研究，综合分析本文使用的语料，从汉字笔画的笔形、笔画组合关系和笔画数量3个方面，将柬埔寨华校学生的汉字笔画偏误分为3类：一是笔形类偏误有4种，如笔画误断、笔画误连、笔画变形、形近笔画混淆等；二是笔画组合关系类偏误，如笔画组合偏误；三是笔画数量类偏误有两种，如笔画误增、笔画缺损。见表1所示：

表1 柬埔寨学生汉字笔画偏误类型数据统计表

从数据统计表可以得知，柬埔寨华校学生在汉字笔画书写方面，偏误数量最多的是笔画组合偏误，其次是笔画变形，笔画缺损数量也较多，之后依次是形近笔画混淆、笔画误增、笔画误连、笔画误断。

（一）笔形类偏误特征

（二）笔画组合关系类偏误特征

（三）笔画数量类偏误特征

三 柬埔寨华校学生汉字笔画偏误原因分析

在前述三大类7种笔画偏误中，笔画组合偏误的数量是最大的，从侧面反映出，柬埔寨华校学生对于汉字笔画组合关系的知识了解不多，对汉字笔画组合关系的把握不到位，也可以看出在教学过程中教师对学生在笔画组合关系方面出现的错误不够重视。学生对汉字笔画组合关系不熟悉，大多数情况下会导致不规范汉字的产生，教师在检查、评阅学生的笔记、作业时，可能会放松这方面的要求，不强求学生更正笔画组合关系的错误，这样就更加加剧了学生在汉字笔画组合关系方面出错的比例。

笔画变形是仅次于笔画组合偏误的，柬埔寨华校学生在笔画变形方面出现大量的偏误，这和汉字笔画自身特点有一定关系，汉字笔画具有多样性、直线性的特点，但是柬埔寨的文字是拼音文字，字母数量有限，书写时多曲线、弧线，学生将柬埔寨文字的书写习惯带入汉字笔画书写时，就会不自觉地将汉字直线性的笔画变成曲线、弧线，这种变化在汉字笔画的折笔笔形中很常见，学生不习惯汉字折笔中的直线书写和直角书写，会将其变成曲线书写。此外，虽然柬埔寨的拼音文字有书写顺序，但是人们在书写柬埔寨文字时多使用连笔，这样的书写习惯也导致学生写汉字笔画时出现连写现象，笔画连写就很可能出现汉字中不存在的笔画，比如“第”——，“做”——，这种连写产生的笔画就不再是汉字笔画了，在很大程度上有些像柬埔寨拼音文字的书写。笔画连写也会产生笔画误连，笔画误连多数情况下是学生的笔画虽然连写，但是笔画整体上还属于汉字笔画，或近似于汉语母语者笔画的连写，比如“家”——，所以这部分偏误数量不多。

与笔画误连相反，柬埔寨华校学生还会出现笔画误断的偏误，这和他们喜欢连笔书写的习惯完全相反，将汉字中原本是一笔的笔画拆分成两笔或更多的笔画来书写，这种拆分笔画的现象多数出现在折笔笔形中，学生不了解汉字的折笔笔形，误以为这是多个笔画，比如“每”——，这种情况比较少见，华校学生的最大问题还是连笔书写的问题。

形近笔画混淆的数量较多的原因也和汉字笔画的多样性，以及学生不熟悉汉字笔画种类有关。汉字笔画的基本笔形虽然只有5种，但是基本笔形在不同汉字的不同位置上会产生不同的变形，其中有些笔画形状非常相似，可能只是存在收笔时的方向不同，比如“横折”和“横折勾”，学生对于这种只有细微差别的笔画很大程度上都会出现混淆现象。如果教师在检查学生笔记作业时不仔细，就会错漏这样的错误，学生也就无法进一步改正错误，无法真正分清形近笔画，所以学生在形近笔画混淆的偏误数量就会较多。

笔画误增和笔画缺损都属于汉字笔画数量方面的偏误，其中笔画缺损较多。汉字是方块字，笔画与笔画之间大多数有着固定的、紧凑的关系，这就使得一个汉字的笔画必须是在固定的方块范围内书写，当汉字的笔画数量较多或者相同笔画数量较多时，学生在写字时就很容易产生笔画缺损的现象。在通用字表中的7000个现行汉字，它们的平均笔画是10.75画，而柬埔寨的拼音文字只有简单的几笔，所以学生在写字时，就很容易忘记汉字的某一笔画，特别是某一汉字中相同笔画集中出现时，学生很容易忘记最后一笔。和笔画缺损相比，笔画误增的数量较少，和笔画缺损类似，学生容易误增的笔画一般也是一个汉字中出现的某一笔画，笔画误增的现象多数是受形近汉字或部件的影响。

（一）汉字笔画自身难点造成学生学习困难

汉字笔画自身笔形的特点造成了汉字难认、难写。笔画是汉字最基本的书写单位，对柬埔寨学生来说，刚开始接触汉字时，学生并不了解汉字的书写，所以学生的“写”更多的是像在＂画＂。柬埔寨文字，类似于英文、泰文字母，属于拼音文字，由辅音字母和元音字母组成，呈现出线性单向排列。而汉字是二维平面结构，笔画更多的是多向延伸。汉字的笔形多样，笔画众多，学生记忆汉字的方法大多都是反复抄写，这样汉字笔画和笔形多种多样的特点就成为学生书写汉字偏误率髙的原因之一。此外，丰富多变的组合方式也是汉字笔画的特点，笔画和笔顺相同，但是组合不同，会构成不同汉字，如：“力”与“刀”、“八”与“人”等。

（二）柬埔寨语字母对汉字书写的负迁移

柬埔寨语的书写习惯会对学生的汉字书写造成消极影响。柬埔寨语是南亚语系中的一种语言，使用的是拼音文字，这使得学生在书写过程中出现了很多偏误。

第一，柬埔寨语字母多是曲线，汉字笔画多为直线型。在汉字书写时，学生以柬文的曲线替代汉字的直线型笔画，就会产生笔画偏误。

第二，从下到上，从右到左是柬埔寨语字母的书写顺序，并且在书写过程中多出现连笔书写的情况，汉字的书写顺序与之相反，遵循由上往下，由左往右。这样柬埔寨学生就易出现笔画偏误，特别是误连偏误，如“口”字的书写，学生往往写成“○”，这就是以柬文书写顺序代替汉字书写顺序，并且连笔书写导致的。

第三，柬埔寨语使用的是拼音文字，呈现线性排列。而汉字呈现出复杂多变的组合关系，学生在书写汉字时，往往以线性排列的思维方式替代汉字结构的组合关系，忽视其整体性，使得汉字的书写出现部件组合关系偏误。

（三）教师及教学的影响

教师及教学的影响，主要表现在以下四个方面：一是柬埔寨当地教师忽视汉字笔画的教学，汉字笔画教学主要集中在幼儿班和一年级识字课上，并且教学内容以基础笔形为主，对于笔画变形很少涉及，多是在出现时强调，而事后并没有归纳总结；二是柬埔寨当地教师的教学方法单一，多是让学生抄写汉字，教学死板，不能照顾到学生实际的汉字学习习惯，学习效率不高；三是柬埔寨教师自身缺乏专业的汉语知识，关于汉字教学以及汉字本身的知识素养有待提高，华校教师大多为本校毕业的高中或初中学生，经过短期的教学培训就开始教授汉语，汉语专业知识不足，汉字笔画教学意识不强，教学经验不够丰富。四是华文教学侧重点主要集中在词语和句子的死记硬背上，学生对汉字学习缺乏兴趣。

（四）学生自身学习策略的影响

在柬埔寨，找到一份较满意的工作是学生学习汉语的最主要原因，而在实际工作中，学生接触汉字的机会较少，他们多是从事翻译工作，因此对汉语听说技能有较高要求，所以学生会在平时的学习中将更多的学习精力放在听说技能的培养和练习上，不重视汉字的书写。

在学习时间上。柬埔寨学生每天基本要奔波在两个甚至是三个学校当中，就外语学习来说，英语依然是学生学习的重点语言，汉语学习不及英语。在课后，学生会将大部分时间用到英语学习中，留给汉语的时间非常少。除此以外，机械记忆是柬埔寨学生学习汉字的最主要方法，通过不断的抄写来记汉字，就是对汉字的整体进行记忆，不会将汉字进行有意义地拆分来帮助记忆，当由于笔画增减形成不同汉字时，学生就难以进行区分，所以笔画增减就成为了柬埔寨学生较容易发生的汉字笔画偏误。此外当学生出现汉字笔画书写问题时，教师没有及时给予正确的引导让学生认识到书写错误，导致学生对错误笔画进行反复练习，形成顽固性的汉字笔画书写偏误。

四 小结

本文针对柬埔寨华校学生的汉字笔画偏误情况，从笔形、笔画组合关系、笔画数量3个方面分别进行了具体分析，并就偏误产生的原因予以剖析。由于本文选取的语料提供者多为汉语初级水平的学生，不排除学生自身水平有限产生的笔画错误，此外，本文没有进行汉语水平分阶段对比研究也是一大缺憾。