南疆高校教师教学能力评价体系探究

李有文 蔡吉祥 薛江鹏 莫治新

(喀什大学 化学与环境科学学院 新疆 喀什 844000)

0 引言

南疆作为新疆“棋眼”，其定位彰显南疆之重要[1]。从地理位置看，天山以南，昆仑山系以北均为南疆，位于祖国西北边陲，与尔吉斯斯坦等六国接壤，是我国重要的战略屏障和向西开放的重要门户。然受历史、地理、人口结构、经济发展水平等因素的影响，相对北疆而言，南疆的经济、贸易、教育、医疗和基础设施逊色不少[2]。随着“一带一路”倡议和建设，对人才的需求尤为迫切，南疆高校应承担起新形势所赋予的使命，以区域经济社会发展为目标，为南疆经济建设和社会发展需要培养高素质、应用型人才。高校教师教学能力是影响我国高等教育水平和人才培养质量的关键因素，科学合理的教学能力评价体系，能对教师教学工作进行准确的价值判断，能真实反映青年教师的实际教学水平，以更好地进行教学反思和教学改进，进而不断提升学校的教学质量[3]。

1 高校教师教学能力评价研究概况

欧美国家20世纪20年代中期以后就开始实施教师教学能力评价工作。我国从20世纪60年代开始教师教学能力的评价，主要集中在教师业务水平和学术能力等方面，评价结果用以指导教师的晋升、聘用、绩效薪资等，对激励教师工作具有积极作用[4]。目前，大多数高校仍采取学生、同行教师、系部领导、教学督导等对教师教学情况测评的传统方式进行教师教学能力评价，传统评价体系的各项指标虽可基本上反映出教师各自的不同特征，但其仍存在一定缺陷[5]。传统指标体系侧重于教师课堂技能等方面的考核，却忽视了教师职业操守、事业忠诚度、教学纪律等教师基本素养这些隐性指标的考核。此外，传统指标体系大多只有两级指标，并且二级指标存在缺乏量化、缺少科学性、不够细化和可操作性低等弊端[6]。而且，指标权重分配上也不够合理，难以度量指标所占权重较大，深层次指标权重相对较少，部分高校甚至尚未涉及[7]。新疆高校盲目跟进内地高校，仿照内地高校的办学模式，办学理念等，依附发展特征非常明显，缺乏独立本土教育的探索精神[8]。李艳飞[2]基于“一带一路”倡议，对新疆南疆地区高校外语教育规划进行了探究，但针对南疆高校教师能力体系建设的研究鲜有报道。近年来，随着南疆高等学校规模的不断扩大，高校大力引进刚毕业的青年教师，虽然普遍具备高学历和丰富的专业知识，但大多数是由非师范类专业毕业，缺乏必要的教育学理论知识与教学实践经验，加之入职后教学、科研任务较重，导致高校青年教师整体教学能力差强人意，提高他们教育教学水平已成为提升南疆人才培养质量的关键环节[3]。因此，要评价教师教学能力，就十分有必要建立更具精细性、科学性、实效性的评价体系。

2 评价体系的构建

当前，多数高校设置教师教学能力评价体系时，其存在显著相似性。现基于美国高校教学能力评价体系，以南疆地区喀什大学、塔里木大学和新疆大学科学技术学院阿克苏校区这三所普通高等本科院校为例，通过问卷调查和专家访谈所得信息进行适用于南疆高校教师教学能力评价体系的构建。

2.1 具体指标层次结构的确定

为使南疆高校教师教学能力评价指标体系满足精细化、科学化和实效化的要求，故应遵循系统性、典型性、动态性、科学性和可量化、可操作、可对比性等原则进行具体指标层次的确定。依据美国学者莱尔·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士(Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer)的冰山理论模型，可将南疆高校教师教学能力划分为具有基准性特征的显性部分素质和具有鉴别性特征的隐性部分素质。其中，显性部分素质教学基本技能居于冰山上半部分，隐性部分素质教师基本素养则为冰山下半部分。据此，再对体系的一级指标进一步进行二级、三级细化，使其尽量能够更科学、更全面地反映出教师的教学能力情况[9]。南疆高校教师教学能力评价指标与冰山模型层次对照情况，如表1。

表1 评价指标与冰山模型层次对照表

2.2 南疆高校教师教学能力评价指标体系

基于对南疆三所本科院校专家、学者、教学督导、同行教师、主管部门领导及高校部门工作者等的问卷调查，构建了包括教学基本能力等2个一级指标、教学方法等5个二级指标和30个三级指标的高校教师教学能力评价体系[10]。运用层次分析法对专家打分表进行数据处理后，得到评价体系各项指标权重，其具体指标体系见表2。

表2 高校教师教学能力评价体系

续表

1.评价形式

基于南疆高校教师教学能力评价体系，设计评教调查问卷，并组织评价主体针对教师各项指标的完成情况进行等级打分，然后依据计分标准对打分结果进行得分汇总，最终得到教师教学能力的评价结果[11]。评教调查问卷依据高校教师教学能力评价体系的30个三级指标进行评分项目设置，共设置A 、B、C、D、E、F六个不同等级，评价主体应参考评分标准对教师的各项评分项目进行等级勾选打分。六个不同等级相应的评分标准依次为：与此描述非常一致(100分)、与此描述接近(80分)、与此描述相差不太多(60分)、与此描述相差较多(40分)、与此描述相差太多(20分)、无法确定(0分)[12]。

2.评价计分系统

南疆高校教师教学能力评价计分系统包括三级指标得分、二级指标得分、一级指标得分和综合得分四个部分。

三级指标得分用Hi表示，Hi由评教问卷打分情况决定，评分等级A、B、C、D、E、F分值分别为100、80、60、40、20、0，各三级指标等级打分得分记作Mi，其相应权重系数为hi。三级指标得分计算公式为：

Hi=Mi×hi

(1)

式中： Hi——三级指标得分；

Mi——三级指标等级得分；

hi——三级指标等级得分权重系数。

二级指标得分包括教学方法得分、教学内容得分、教学效果得分、教学纪律得分和职业操守得分五个方面，分别用X方法、X内容、X效果、X纪律和X操守表示 。

教学方法得分计算公式为：

(2)

式中： X方法——教学方法得分；

Hi——三级指标得分，教学方法包括三级指标H1至H6。

教学内容得分X内容、教学效果得分X效果、教学纪律得分X纪律和职业操守得分X操守的计算方法与公式(2)类似。

一级指标得分包括教学基本技能得分和教学基本素养得分两方面，其分别记作Y1和Y2。教学基本技能得分计算公式为：

(3)

式中：Yi——教学基本技能得分；

Hi——三级指标得分，教学基本技能包括三级指标H1至H16。

教学基本素养得分计算公式为：

(4)

式中： Y2——教学基本素养得分；

Hi——三级指标得分，教学基本素养包括三级指标H17至H30。

高校教师教学能力评价综合得分记作 Y ，其计算公式为：

Y=Y1+Y2

(5)

式中： Y ——综合得分；

Y1——教学基本技能得分；

Y2——教学基本素养得分。

3 评价体系的特点

依据高校教师教学能力评价体系更具精细性、科学性和实效性原则，构建的南疆高校教师教学能力评价体系具有评价指标更细化详尽、权重分配更合理和评教工作实效性及适用性更强等特点。

3.1 评价体系更具细化性

传统高校教师教学能力评价体系大多只有两级评价指标，而且指标设置比较混乱，难以量化的定性指标过多，并且评价标准缺乏明确性。然而，重建的教师教学能力指标评价体系基于冰山理论和问卷访谈等方式设置三级指标，从而使评价体系更精细化、合理化。评价体系包括教学基本能力和教学基本素养两个方面，既有显性指标，也有隐性指标，可以更全面地对教师教学能力评价。而且，将二级指标教学方法、教学内容、教学效果、教学纪律和职业操守进行了三级指标细化，可使评价主体能够更加量化地进行多角度、多层次考核评价。

3.2 指标权重分配更具合理性

确定评价体系层次结构和建立评价指标体系时，通过广泛征求专家、学者、教师等各层次相关人士意见，邀请专家进行问卷打分，并运用层次分析法最终确立了合理的指标权重分配。传统教学评价体系大多只有显性指标，极少数虽有隐性指标但其权重分配相对偏低，重建的评价体系以教学基本技能这一显性指标为主导，但同时也不能轻视隐性指标教学基本素养在教学能力的地位，因此确定教学基本技能权重为0.56，教学基本素养为0.44。从而，使得教学评价体系更具客观性和合理性。

3.3 评教更具实效性和适用性

重建的高校教师教学能力评价体系，由南疆三所高校的教育、教学专家或教授，以评教调查问卷的形式，对教师各项指标的完成情况进行A 、B、C、D、E、F六个不同等级的勾选打分，之后按照评价体系计分标准进行得分汇总，最终得到教师教学能力评价结果。其评价计分系统包括三级指标得分、二级指标得分、一级指标得分和综合得分四个部分，计分标准科学，评价结果多角度、多层次，可全面、精准地反映出南疆高校教师教学能力情况。因此，评教更具可操作性、实效性和适用性。

4 结语

在“一带一路”倡议背景下，南疆地区高校的教育将迎来一场大的变革，由效仿式转向独立探索式，教师教学能力由薄弱向高质量转变，相关教育部门应抓住丝绸之路经济带中西亚和中巴经济走廊的契机进行规划，制定可持续的培养高校教师教育教学能力的规划与政策。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出要“推动课堂教学革命”、“全面提高教师教书育人能力”，高校开展课堂教学改革、提高人才培养质量的关键在于教师教学能力的提升[13]。因此，南疆高校应立足新疆实际的教育发展背景与状况，审时度势、系统规划，构建适宜南疆教育事业长期持续、稳定发展、科学合理的教学能力评价体系，促进高校教师更好地进行教学反思和教学改进，以提高教学水平，进而不断提升学校的教学质量，为南疆的经济建设和社会发展培养可靠接班人。