王娇萍,吴淑芬
(宁波幼儿师范高等专科学校 图书馆,浙江 宁波 315336)
高职高专师范院校是以培养幼儿教师和小学教师为主的高职师范类院校,办学层次为专科。截至2021 年6 月30 日,全国高职高专师范院校共计85 所,其中师范高等专科学校(以下简称师专)34 所,幼儿师范高等专科学校(以下简称幼专)51 所。高职高专师范院校在学校性质、人才培养目标、办学定位、学生层次等方面有很大的相似性。本文通过对高职高专师范院校以及学生阅读状况、学校的阅读推广现状进行调研,分析高职高专师范院校的办学特点、学生阅读特点、阅读推广特色以及存在的问题,提出具体的阅读推广对策,以期为此类院校精准化开展阅读推广提供借鉴和启示。
笔者通过对85 所高职高专师范院校网站展开调研,发现高职高专师范院校有以下特点:一是办学基础较弱。高等教育办学历史不长,绝大多数学校是2000 年之后升格而成,其前身多为当地的中职师范学校和教育学院,高等教育办学经验相对不足。二是区域位置以二三线城市为主。85 所院校中位于二三线城市有64 所,占76%。三是办学规模较小。从学校的占地面积和学生数看,70%左右的学校占地面积于500~1000 亩之间,64%的学校学生数位于5000~10000 人之间,学校规模属于中小型。四是办学定位清晰,办学特色鲜明。高职高专师范院校主要为本地区的基础教育服务,具有应用技能型、师范性、地方性的办学特点。从专业设置看,以学前教育、小学各学科教育、早期教育、艺术教育等师范类专业为主,非师范专业主要与儿童发展以及兼顾其他第三产业的服务业为主。五是生源较多元,学生总体素质不高。高职高专师范院校主要生源为高中起点三年制大专生,以单考单招和普通高考专科层次招录生为主,部分为初中起点五年制或七年制学生。学生以来自城镇、农村居多,女生为主。总体上,学生学业成绩不是很理想,学习动力不足。
采用问卷形式对4 所高职高专师范院校学生展开调研,共获得有效问卷1931 份,总体阅读状况如下:
一是学生对阅读的认知度较高。绝大多数学生能够正确认识到阅读的重要性,并认为纸质阅读更有价值。在对阅读重要性认识中的选项中,97.03%学生认为阅读对个体的自我成长非常重要,88.21%学生认为纸质阅读更能提高个人阅读的专注度。二是学生的阅读习惯养成存在欠缺。在年平均阅读量选项中,阅读量达10 本以上的仅占27.5%,在“每天课外阅读时间”的选项中,选择每天阅读1 小时以上的仅占10.41%,10~30 分钟的学生占53.13%,说明多数学生的阅读量较少,并且没有养成良好的阅读习惯。在对自己为什么阅读量不多的原因分析中,59.19%学生认为是“自己学业太重,没有时间读书”,而“不知道读什么书”占38.33%,说明学生在阅读上还需要引导。三是学生以休闲、消遣性阅读为主。从阅读目的调研结果看,75%的学生选择以休闲娱乐和排遣寂寞为主,把阅读作为一种放松自己的方式。把图书类型按照内容划分为传统国学经典类、古典文学名著等分为十种类型,学生整体以现当代、消遣性的文学类阅读为主,传统经典阅读、科普类阅读较少。四是学生的阅读能力处于中等水平。从选择文献的能力、理解内容的能力、批判反思能力、解决实际问题能力等四个方面了解学生的阅读能力,学生对自己的阅读能力总体评价较好,阅读能力中处于中等水平。五是数字阅读已成为学生重要阅读方式。在阅读获取来源渠道的调研结果中,87%的学生选择利用网络解决自己的阅读需求,到图书馆和书店占66.29%。81.46%的学生表示有阅读电子书的习惯,54.84%学生有浏览自媒体的习惯。关于数字阅读内容,喜欢阅读网络文学的学生占64.99%,娱乐八卦新闻占53.29%。
学生能较好地认识到阅读的重要性,阅读态度较好,阅读能力尚可,但阅读的意愿和动机不强,没有养成良好的阅读习惯。同时,大多数学生喜欢数字阅读,阅读内容趋向于碎片化、快餐式的休闲阅读,经典阅读、科普阅读等严肃阅读和深度阅读较缺失。
本文选择了15 所学校的阅读推广状况开展调查,总结发现高职高专师范院校阅读推广具有以下特点:
高职高专师范院校总体较为重视阅读推广。15 所学校中有12 所的校级领导参与到具体活动之中,部分学校把阅读推广上升至学校层面加以推动。比如:苏州幼专创新推出学生悦读成长项目,是该校第二课堂制度中的核心项目,由校长统筹实施,从阅读推广项目的整体设计、部门协同、校级阅读书目编制都由校长亲自主导,旨在构建以学生、图书馆员、专业教师三者共同融合的阅读推广体系,并定期召开会议加以推动落实;连云港师专成立校级阅读推广工作领导小组,由校长担任领导小组组长,图书馆、相关职能部门及学院领导担任小组成员,制定和发布《连云港师范高等专科阅读推广工作实施方案》,并将阅读推广工作实绩纳入学院年终考核[1]。另外,部分学校通过建立激励保障机制调动学生参与阅读活动的积极性,比如,宁波幼专制定的阅读积分与学校素质学分挂钩,桂林师专把阅读活动计入团委第二课堂学分。
15 所学校连续多年开展阅读推广系列活动,最长的是苏州幼专,长达25 年,持续10年以上的学校占8 所,在多年持续性的阅读推广过程中,每所学校逐渐形成自己的阅读推广活动品牌(见表1)。
表1 高职高职师范院校阅读推广系列活动统计表
把阅读推广活动分为静态类活动和互动类活动。静态类活动包括图书推荐、征文、知识竞赛、展示展览、读者评比等;互动类活动包括演绎比赛、阅读分享、讲座、游戏、参观等。对15 所院校近两年的阅读推广活动进行统计,可以看出高职高专师范院校的阅读推广活动内容丰富、形式多样。把阅读推广活动根据开展活动的次数进行排序,与学生喜欢的活动类型进行比对,发现各学校开展的阅读推广活动基本契合学生的需求,符合学生阅读特点。
高职高专师范院校注重提升学生的人文素养,通过阅读经典加强师范生的师德养成。经典阅读推广主要形式有经典图书推荐、阅读讲座、阅读比赛、经典阅览室建设、阅读协会组建等,部分学校创新经典阅读方式,建立经典阅读推广的长效机制。比如:晋中师专以“引导经典阅读 展现博雅教育”为理念,推出“初见经典之好书推荐”“又见经典之有声阅读”“再见经典之个性体验”经典阅读系列活动,并设置经典诵读室,打造专享的经典阅读空间[2];福建幼专开展“与经典同行”阅读推广系列活动,以通识经典和专业经典阅读为主要内容,成立“雅智斋”国学讲坛,开展线上移动经典阅读推广活动,等等[3]。
高职高专师范类院校注重结合专业设置开展专业阅读推广活动。主要形式有:专业图书推荐和专业阅读导读,比如开展教育类图书推荐、绘本推荐、专业教师领读等;邀请校内外专业教师、专家开展专业知识讲座;组织开展与儿童阅读推广相关的阅读实践活动,比如,湖南幼专图书馆组织幼儿和家长到校参加儿童绘本亲子阅读分享会,由专业教师开展亲子阅读演示,学生现场观摩[4],贵阳幼专图书馆开展“我讲你听”主题儿童阅读推广活动,组织学生到幼儿园参与阅读实践活动,增强师范生讲故事技能,提高师范生对儿童阅读的重视程度[5]。
同时,高职高专师范院校阅读推广普遍存在较为明显的问题。比如:阅读推广缺乏全局性、系统性地设计和规划,绝大多数学校领导对阅读推广的重视还停留在意识层面,并没有具体落实到出台政策和制度保障来加以推动;阅读推广存在同质化倾向,体现学校特色的阅读推广活动不多;重视经典阅读,科普阅读推广重视不足;数字化建设薄弱,数字阅读推广形式单一,开展电子书、视音频等数字资源推送以及组织开展线上活动的学校较少,鲜有基于其他数字阅读平台、小程序等,运用先进数字信息技术开展的创新性数字阅读推广举措。
阅读推广作为一项系统工程,没有学校的重视和强有力的行政支持,难以可持续发展。因此,加强学校顶层设计,建立一系列保障制度,对阅读推广至关重要。
1.学校层面要充分认识到阅读在师范生人才培养和师范文化培育中的重要作用。把阅读推广与学校的人才培养相结合,形成良性互动,共赢发展。对学校的书香校园建设进行总体规划和设计,打造具有师范性的阅读文化特色。
2.注重发挥学校行政领导的主导作用,建立协同长效的运行保障机制。在学校层面成立阅读推广的领导机构,建立完善的政策引导机制,包括经费保障机制和激励评价机制,根据阅读推广总体规划有序推进。
3.加强图书馆建设,发挥图书馆在阅读推广中的主阵地作用。重视图书馆的资源建设、阅读空间建设和阅读推广队伍建设,发挥图书馆在阅读推广项目策划、组织、实施过程中的重要作用,提高图书馆在落实学校层面阅读推广任务的协调能力和执行能力。
高职高专师范院校规模小、办学特色鲜明,阅读推广活动可以结合学校办学特点、学生特点、区域文化等打造特色的阅读推广品牌。
1.结合学校的办学历史和办学理念开展阅读推广。高职高专师范院校升格之前的中师或成人高校的办学历史较长,有一定的文化积淀,在当地具有一定的知名度和影响力。可以充分挖掘学校的办学精神和人文精神,开展与校史档案、校训理念、校史人物、历史图片及影音资料有关的主题阅读推广活动。
2.结合师范生未来的就业方向开展阅读实践活动。比如,针对儿童阅读的“读、写、绘、演”等不同主题,组织开展故事会、朗诵会、情景剧表演等活动,也可以组织学生到当地公共图书馆或幼儿园开展儿童阅读志愿实践活动。
3.结合学校女生多的特点开展阅读推广。根据女大学生的阅读特征和差异性,以及女性作为未来的教师和母亲的角色身份,组织开展相关的女性心理、生理、婚恋、职场等主题阅读系列活动,引导女大学生通过阅读领略和体会女性的魅力。
4.结合当地区域文化开展阅读推广。比如,开展地方文化方面的图书推荐、专题讲座,组织学生参观当地博物馆、文化馆、特色书店等,促进学生了解当地的区域文化。
《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035 年)》指出,要将科学精神纳入教师培养的过程之中,将科学教育和创新人才培养作为重要内容[6]。高职高专师范院校女生多,对科学类的知识和实践活动兴趣不足,学校在开展科普阅读推广中要关注两点:一是坚持活动开展的持续性。把提升学生科学素质作为学校人才培养的重要方面加以强调,可以通过开设有关科普类的阅读课程或阅读计划系统提升学生的科学素养。图书馆配合推送科普阅读书单,开展相关科普阅读推广活动。二是注重活动设计的趣味性、互动性。比如,可以开展师生共读、共写、观影、分享等科普阅读活动,也可以组织参观类活动,比如参观当地科技馆、展览馆等增强科普阅读兴趣。
随着阅读媒介、阅读内容、阅读方式向着数字化方向转变,数字阅读逐渐成为高校读者主流的阅读方式[7]。高职高专师范院校在保持传统阅读推广方式的基础上,要不断尝试和创新数字阅读推广。
1.加强数字阅读资源的整合和推送。数字资源是数字阅读推广工作的基础,各学校图书馆应增加数字资源配置比重,加快纸质馆藏数字化步伐,对已购的各类电子期刊、电子书、音频和视频等数字资源,以及各类数字化信息设备进行充分的聚类整合,通过图书馆网站、微信公众号、移动图书馆等渠道精准、快速地推送给学生。
2.加强线上活动与线下活动充分融合。线上活动充分应运用各类先进的信息数字技术,如二维码技术、AR 技术、大数据技术等,结合数字阅读平台、小程序等,改善数字阅读体验,线下活动以专家讲座、大型参与活动为主,并配以线上同步直播的方式进行。线上线下相结合的阅读推广方式能有效节省学生时间,增加趣味性,提高学生参与度。