在线对分课堂教学模式探究

徐 波 丁和平 龚家凤

安徽财经大学会计学院，安徽 蚌埠 233030

一、问题的提出

在“互联网+”时代，我国在线教育的发展突飞猛进，近年来，各高校开展了形式多样的在线教学实践。线上教学可以选择MOOC、SPOC、直播课堂等多种授课方式。如何整合这些教学方式才能突出教学效果，打造高质量的大学线上“金课”成为现阶段的一个重要课题。

慕课（MOOC）在线教学一般存在课程完成率低、难以实现个性化学习、教学模式单一、评估及认证方式不明确，以及人文主义与情感价值观培养缺失等问题，并且缺乏学习社区意识或归属感；课程缺乏总体规划、教学方法与学习模式单一、退学率高，也因其不能保证学生全面系统地获取知识、不能保证评估考核结果的真实可信、只能“教书”不能“育人”而受到质疑。此外，自己制作MOOC 成本高且需要团队支持，利用已有MOOC 会受到学分认定机制的限制，目前很多课程尚无MOOC 可使用，这些都是MOOC 广泛开展的制约因素。而小规模限制性在线课程（SPOC）能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度。

直播课堂是将教师现场发生的教学内容，以某种载体或形式实时（或适当延时）地通过网络技术发布给学习者，可以一对一、一对多、多对多等，通过图片、文字、语音、视频等多种形式传播教学内容，因其具有即时性、互动性、仪式感、公平性而广受欢迎。直播课堂本质上是将真实的课堂教学搬到网上，这虽然解决了学习不受地域限制的问题，但让学生在同一时间进入直播课堂有一定难度，例如东部大学的第一节上课时间是北京时间早上8 点，而此时正是新疆乌鲁木齐时间早上6 点。大学课程通常是2 节连上，累计时长90 分钟，单一的教学形式会使学生心生厌倦，容易出现类似传统课堂教学中学生玩手机、聊天、发呆，对教学内容不闻不问、不学不思的情况，即“学而不习、知而不识、文而不化”的问题。

为了打破灌输色彩浓厚的传统讲授法（在单纯的直播教学中可能同样存在传统讲授法），张学新提出结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中的“对分课堂”，即把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。该模式强调教师对教学方法的改进（如案例教学法）、学生学习方法的调整（如合作学习法）、教学活动组织形式的优化（如翻转课堂），从而提高课堂效率，激发学生学习热情。这种教学模式在实验过程中取得了良好的效果。

这种对分课堂的教学模式在网络环境下能否实现呢？项目组探讨了其网络实现路径，将分配给教师的一半教学时间放在SPOC 平台上，分配给学生的另一半讨论时间放在直播课堂上（项目组选择了QQ 群），我们将其称为“在线对分课堂”。

二、在线对分课堂教学模式

从整体的教学逻辑看，对分课堂可以分为三个环节，即讲授（Presentation）、内化（Assimilation）、讨论（Discussion），简称PAD，其遵循知识的了解—理解—掌握—运用的规律，凸显知识与技能（学会）—过程与方法（会学）—情感态度与价值观（乐学）的三维教学目标。

项目组认为，对分课堂可以用于传统的课堂教学，可以采用线上线下融合的教学方式，也可以采用线上教学方式（通过录播与直播相结合）。在线上教学方式中，将讲授（P）按照翻转课堂的要求植入SPOC，将讨论（D）放在直播平台上（可根据内容的不同分别选择QQ 群的屏幕分享、白板演示或群课堂的功能），内化（A）是在讲授（P）和讨论（D）之间引入一个心理学的环节，其目的是让学生对讲授有吸收的过程，对讨论（D）有心理准备，实现讲授与讨论的有机整合、“教法”与“学法”的对立统一。内化思考结果的反馈可以在SPOC 录播平台（安徽财经大学选择学习通）的讨论区进行，也可以在QQ 直播时自由发言。这种划分不是绝对的，如果学生讨论时认为某一项内容在听录播时没有听懂，教师也可以在直播时适当讲解。如果学生在直播平台进行问题讨论时言犹未尽，也可以在录播平台的讨论区继续讨论（学习通暂不支持语音留言，只能以文字留言的形式进行讨论）或在QQ 群中讨论（也可以在QQ 群中布置作业，让学生自由发表观点，QQ 群的批阅还可以以等级章的形式直观显示）（见图1）。

我们的做法是，留给教师一半的讲授时间是通过事先录课的方式，提前上传到学习通并设置为任务点，每次上课时间为两节课，提前布置累计40～50 分钟的视频听课任务；留给学生一半的讨论时间是在QQ 群中进行的，学生可以根据内容安排选择屏幕分享、白板演示或群课堂进行。目前项目组的做法是教师先用5分钟左右的时间反馈“学习通”中的网络位置签到情况、网路视频学习情况；然后再结合视频所授内容讨论有关案例或某种社会经济现象；最后通过QQ 群出题，利用学习通的投票功能检测学生对知识掌握的情况，并留下检测痕迹，有利于对教师教学过程的监控。（见图2）。

三、在线对分课堂的设计理念与实践

（一）为随机进入教学提供便利

从不同的角度考虑复杂事物和问题，全面了解和掌握事物的性质和内在联系，真正掌握知识的全面、深刻的意义建构是非常困难的。在教学中，在不同时间和情境下，对相同的教学内容，用不同的方式加以呈现，让学习者可以随意多次进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”。随机进入教学源于建构主义学习理论的“弹性认知理论”新分支。教师提前录制好授课视频并上传，可以使学生在不同时间、不同情境对同一教学内容进行学习。这能让学生充分利用零碎的时间进行学习和思考，提高学生的理解能力和知识迁移能力。基于SPOC 的对分课堂为随机进入教学提供了便利。

（二）短小精悍的教学视频能够克服学生的注意障碍

注意障碍是学习者认知障碍的一种重要表现形式。教师录制的教学视频宜短小精悍，因为视频长度会影响学习者对学习过程的参与度和注意力。成年人的注意力集中时间为20～30 分钟，所以教师录制在线视频要尽量把握这个时间规律，其长度应在20分钟左右为宜。对于枯燥、纯概念性的内容，视频可以更短一些。每一个视频针对一个特定的问题，对于信息量较大的教学内容，强行拆分不是很好的选择，此时增加一些具有趣味性、思考性的内容，可增加注意力集中的持久性。现在大量的SPOC 教学平台对于录制的视频具有学习记忆功能，可以在下次学习时自动继续上次学习的内容，学生也可以对较长的视频进行切分，因此不必为了严格控制时间而割裂知识。

（三）清晰明确的教学信息有助于提高学习注意力

教学中应该突出的是教学信息而不是教学者。在萨尔曼·汗的教学视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写数学符号，并用画外音配合讲解。受此启示，对于以内容为主的教学任务可以通过PPT 录屏的方式展示教学内容。PPT 在播放状态下可以调用激光笔、书写笔和荧光笔，选择荧光笔可涂鸦、可书写，教师可根据书写要求，在制作PPT 时留白甚至留下空白页，这是一个很好的选择，边讲、边写、边画更能提高学生的注意力。

清晰明确的教学信息管理可以通过每周的学习任务来实现。授课对象人数众多，个体性差异很大，从一个学期的教学实践来看，少数学生学习非常积极，教师的授课视频上传后就马上完成学习，但是多数学生是按照教师发布的任务和时间来完成的。

（四）学习流程的重构提高学习效果

SPOC 录播与QQ 群直播相融合，重构了学生的学习过程。传统课堂教学中学生预习更多的是依赖教材，而融合后线上教学除教材之外还有很多教学资料，这样预习的效果会更好。而教师为减少口误，简练语言，在录制授课视频时可能会多次进行录制，这使教学信息更加简洁明了。“信息传递”是课前在“学习通”中进行的，实现了预习和学习的融合，学生可以利用零碎时间进行预习或学习，学习通或QQ 群还可以提供在线辅导（如果学生有需要的话）。此外，学习通教学平台可以实现客观题的自动阅卷，提交即反馈，学生复习或检测也及时、快捷；其他讨论性题目也比纸质作业批阅便捷，学生提交就有提示，教师可以随时随地利用碎片化时间进行批阅，及时反馈。

（五）“以动促动”的教学空间有助于强化学生主体意识

学习惰性普遍存在，大学生中学习倦怠和学习惰性的发生几率较高。国外有调查显示，校园里80%～95%的大学生有惰性经历，约有75%的大学生认为自己是“懒人”，约50%的大学生承认惰性已成为他们的问题行为。陈莉娟认为，设置“以动促动”的教学空间可以强化学生的主体意识，进而有助于学生克服学习惰性，并给出了“定目标—限时间—促自学”“有弹性—让空间—还自由”“分层次—有选择—促自主”三条路径。教师通过网络SPOC 平台对学生定目标、限时间、提出预习教材要求，学生通过预习为学习新知识做好准备。对于存在的问题，学生可通过视频听课或有针对性地查找相关资料进行阅读，加深理解。教师上传到学习通的资料并非都要设为任务点，任务点是要求所有人都必须完成的内容，扩展性的内容学与否、学多少由学生自由选择。教师要根据每个学生的特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需求，例如布置练习题时，题目要难易有别、分组别类，便于学生自主选择。

（六）“业财融合”适应财会审教学的挑战与变革

在“互联网+”时代，为了突出“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，教师应成为学生学习的指导者、合作者，成为“学习过程”的设计者和网络信息的“导航者”。在高校财务、会计和审计的课程教学中设计业务情景，培养学生“业财融合”的思维方式，这既能指导大学生汲取需要掌握的知识，又能让学生对未来工作的业务环境有深刻的认识。例如，在审计学的教学中，利用组成部分注册会计师的工作知识点是相对难以理解的。教师可在SPOC 平台推送上市公司的年度报告，引导学生阅读，特别是母公司“在子公司中的权益”中的“企业集团的构成”部分。并为学生设计情景：如果审计企业集团母公司的会计报表和母公司编制的集团合并财务报表，而部分纳入合并范围的子公司以及子公司的子公司由其他会计师事务所审计，那么，我们是否需要对子公司的会计报表单独出具审计报告？我们对审计子公司其他注册会计师的工作应当如何指导和利用（考虑不同子公司在合并报表中的大、中和小份额，以及直接控制和间接控制的情形）？通过指导学生进行讨论，不仅能够使学生学到审计学知识，而且能引导学生复习相关会计知识，思考企业管理实践问题。这有利于培养学生的“跨界思维”，使学生面向社会，敢于创新，为未来创业打下基础。

四、结语

在线对分课堂教学模式可以优化学习效果，为打造线上“金课”提供思路，为线上线下混合“金课”的打造提供借鉴。在疫情防控常态化下，探讨在线对分课堂模式具有特殊、重要的意义。由于录制的课程内容大部分可以重复使用，教师初次投入较多，后续投入较少，不至于增加教师的负担，具有可推广性。