人工智能背景下高校外语教育场景创设与教学实施——以大学英语写作课为例

夏 莉

广西教育学院，广西 南宁 530023

一、背景

近年来我国教育信息化发展迅猛，人工智能、大数据等技术得到推广应用。2018 年4 月，教育部发布《教育信息化2.0 行动计划》（以下简称《计划》）以顺应智能环境下的教育发展。《计划》指出要发展智能教育，持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展，推动从技术应用向能力素质拓展。该《计划》强调开展智慧教育探索与实践，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新。利用智能技术探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。

二、外语教育信息化发展

教育信息技术推动我国外语教学的改革和发展。在中国外语教育信息化发展过程中，信息技术与外语教育从辅助走向融合，大致经历了以下三个阶段：外语电化教学阶段（1949—1997 年）；计算机辅助教学阶段（1998—2011 年）；信息技术与外语教育深度融合阶段（2012—2019 年）。各阶段教育场景具有以下方面的特点，见表1。

三、智能教育平台使用介绍

智能技术的发展为信息技术与外语教育的深度融合提供了有力保障。智能教育是人工智能技术在教育中的直接应用，人工智能变革教育的途径包括智能导师系统、智能评分系统、个性化学习系统、虚拟现实学习系统、机器翻译等。广西教育学院近年来先后将“清华教育在线”教学平台、智能系统运用于外语教学中，以此推进教育智能化发展。

教师在“清华教育在线”网络教学综合平台发布课程信息、上传文字、视频、音频等教学资源，组织和管理线上教学和答疑讨论等活动；平台即时自动保留数据信息，在促进师生、生生互动，提高学生自主学习能力的同时，方便教师监测学情、开展多元化评价。

批改网是英文作文智能批阅系统。教师通过该系统发布写作任务，学生登录批改网完成写作后，系统会自动打分并生成分析结果和统计数据，给出评价和建议，教师可设置同伴互评，也可在智能评阅的基础上进行人工打分，给出修改建议。学生除了完成教师布置的批改网作文，也可选取题库的作文进行自测，根据批改网的即时反馈多次修改上交，提升英语写作水平。

FIF 口语训练系统通过科大讯飞的语音评测、识别和合成技术实现智能化的英语口语教学和训练。系统模仿各类工作、学习、生活场景，提供丰富多样的习题，教师可选择现有习题发布给学生，也可自建习题通过语音合成技术生成标准音频，发布给学生训练，由系统进行语音评测和反馈，实现AI 助教助学。此外，FIF 智慧教学平台提供的外语学习资源库、职青春职业能力与就业技能资源库等丰富资源可为教师教学提供参考，也方便学生根据需要自主学习。

四、教育智能化场景创设

教育信息化2.0 时代的到来促使教育和信息技术深度融合，教育者需顺应人工智能时代教学改革和师生对场景变革的诉求，充分结合线下物理空间和线上网络空间的优势与特点，将智能技术和信息技术充分运用于各场景，推动传统教育场景向智能化教育场景转变，使教学手段更多样化，不断拓展教学内容。同时，引导学生利用丰富的网络资源和学习工具开展自主学习，通过平台和系统记录的数据有效发掘学生的学习特征、评价教学效果，并据此调整下一轮教学，进一步突显学习者的主体地位和教师的主导作用，具体见表1。

（一）教学场景

教师创设智能化教学场景，开发和建设网络教学平台，充分利用智能平台改革教学方式方法，提升教学效果。教师课前录制微课讲座并整合网络上优质的教学资源，通过SPOC 的形式引导学生开展课前线上学习、讨论等教学活动。教师在该场景中扮演多种角色，他们既可以自己录制视频讲座，也可以根据教学内容和学生需求收集整理与课程相关的网络教学资源，尤其是优质MOOC 资源或相关学习网站上传到网络教学平台。教师线下课堂教学时用教室多媒体设备展示教学内容，根据不同教学活动需求变换组合可移动桌椅的摆放位置。教室设备支持直播或录播，学生可在教室观看教学直播，教师也可录制日常教学过程从而积累课程资源并进行教学评价。教学结束后教师在网络教学平台或智能评阅系统发布课后作业、测试等，实时掌握平台或系统自动记录的学生学习数据，精准掌握学生的学习情况，综合评价教学效果，体现了以人为本的场景洞察力，为及时反思、调整和改进教学，更好地实现因材施教提供了路径。在线上和线下融合的教学场景中，教师安排学生分组讨论、提供个性化和差异化指导，通过网络使教学场景由课堂延伸到课外，缩短了师生沟通的距离，提升了教学效果。

（二）学习场景

人工智能、大数据和云计算等新技术创设的智能化学习场景，拓展了学生学习的时间和空间，让学生的学习不再局限于教室和课本。学生在教师的引导和网络平台的辅助下，选择合适的时间、地点利用手机客户端进行课前学习，充分获取和利用国内外优质教学资源，根据自身情况规划和调整学习进度，提升自主学习能力，满足了个性化学习的需求。网络学习通过文本、声音、图片、视频等多种方式呈现教学资源，比印刷材料更能吸引学生，这种通过把抽象的概念转化为可视化教学资源的方式可以提高学习效率。批改网提供的详细反馈提高了学生的自我效能感，提升了学生的写作信心和兴趣，降低了学生的写作焦虑感。学生在课堂上听讲、积极参与课堂活动，课后完成教师在智能评阅系统上发布的作业，系统的即时评阅激励学生多次修改和提交作业，知识和能力图谱分析让学生清楚自己的薄弱环节，明确努力方向，改善了学习体验，解决了传统学习场景中学生不能得到及时指导的问题，在提高分数的同时增强了学生的语用能力。以本校在批改网上布置的2270653 号作文为例，4 个班共有167 人提交，有74 人修改10 次以上，占44.3 %；有43 人修改了20 次以上，占25.7%；有23人修改了30次以上，占13.8%；最高修改次数为68次；人均修改13.2次。学生首次提交的作文平均分为72.4 分，末次提交的作文平均分为79.2 分，末次提交的作文平均分比首次提交的作文平均分高6.8分。

（三）考评场景

教育智能化背景下的考评场景包括智能评阅系统自动批改和教师人工阅卷，评价主体和评价方法更加多元，自我评价、同伴互评、教师评价、系统评价的方式可满足不同场景的互动学习需求。线上线下考评相结合能为教师准确评估学生学习表现和教学效果提供更翔实的数据。网络教学平台能记录学生自主学习的次数、时长，能针对错误分布、词频、搭配、词汇、句法、文章长度等进行多维诊断和深度分析。FIF智慧教学平台建立用户能力图谱，从流利度、准确度、完整度等维度给出评分，从发音准确度、话语长度、连贯性、交际灵活、适切性、词汇语法等方面进行口语能力预测，帮助学生分析诊断自己的发音情况和口语能力。教师可进入平台听学生录音，查看任务完成情况、学生成绩分布和排行等学习详情。智能评阅系统即时反馈能准确诊断学生短板，量化学习效果。多平台融合的考评场景助力以考促学、以评促教，通过考评反哺教学，帮助师生找准薄弱环节，为教师调整教学计划、学生改进学习方法和策略提供依据。大数据的实时监控让评估既成为学习任务的临时终点，又是下一个任务的新起点，其始终以学习者为中心、以教师为引导者、以技术作为中介，通过“脚手架”作用使学习者具备独立学习、自主学习和解决问题的意识和能力。

（四）管理场景

学校在人工智能技术支持下构建智能化管理场景。在传统高等教育治理模式下，管理者没有时间、精力或成本去全面了解复杂多变的动态环境中有关事件的发生及变化情况，而智能时代下则可借助大数据、云计算、人工智能等，实现从信息搜集、数据挖掘到政策制定、决策支持、信息反馈等环节的连续进行、即时完成，且这些信息能长期追溯和有效保留。网络教学平台和智能评阅系统使管理者不受时空限制，能更便捷、高效、科学地收集、存储、管理和运用教学数据，全面掌握和了解教学开展情况，对教学中各环节进行有效监督、管理、评估。对相关数据的掌握和分析便于教育管理者开展教育教学调查研究，深入挖掘师生、教育场景和教学资源等要素之间交互作用的原理、机制和规律，了解项目实施、教学改革、技术运用等方面的效果，对未来发展做出预判和决策，能满足管理者在绩效考评、教学支持、政策制定和教研指导等方面的不同治理需求，提升整体教学质量和研究、管理水平。

五、智能化教育场景中英语写作课的教学实施

教师利用智能化教育场景促进教学资源的共享和优化整合，实现教学全方位多元互动，通过教学大数据进行精准测评。网络教学平台和智能评阅系统为师生交流提供了更广阔的空间，沉浸式的语言环境提升了学生的学习兴趣和学习效果。

（一）写作前

教师认真备课，仔细研读教材，分析学情和教学重难点，选择合适的范文、写作素材，如图文、视频资料和慕课网站资源等，设计写作教学步骤，确定产出任务。将提前制作的课件、微课视频和收集整理的相关慕课网址等资源上传至网络平台，向学生发布预习作业。学生登录平台自主开展个性化学习，期间可与教师和同学互动交流，完成相关任务，加深对文本结构特点、语言表述、写作方法和思想内容等方面的理解。

（二）写作中

课堂面授时教师讲评练习，总结学生课前学习情况，答疑解惑，围绕重难点深入讲解并进行拓展训练。教师提问后组织学生分组讨论和发言，启发学生从写作内容、语言、结构等方面思考和总结写作方法与技巧。此外，教师还要引导学生以批判的眼光审视阅读材料内容观点的准确性、真实性和合理性，提升分析判断和逻辑思维能力。学生通过小组讨论进行思想碰撞、形成观点，并在此基础上整理思路、充实细节、组织语言、撰写提纲、创作初稿，课后学生将初稿提交至批改网，批改网的即时反馈和激励式的学习模式促使学生在多次修改的过程中不断提升英语写作水平，教师在系统自动批改的基础上进行人工批阅，结合批改网对学生作文的反馈信息对学生进行有针对性的课内外指导。教师在网上或课堂中组织学生对提交至批改网的作文进行自我评价、同伴互评和教师评价，学生据此再次修改作文并定稿，完成写作任务。教师结合写作要求对班级总体写作情况进行总结点评，帮助学生构建写作知识体系，提升写作和思辨能力。

（三）写作后

在完成写作训练后，教师可结合不同写作任务组织班级开展相应教学拓展活动。例如，布置学生完成新闻写作后可开展新闻播报；完成说明文后可录制物品介绍视频，或根据不同文体和主题制作相应的英文海报，优秀作品可在教室或网络平台进行展示交流；完成记叙文写作后可开展讲故事比赛；完成议论文写作后可以小组为单位进行演讲比赛。教师提前确定写后拓展实践任务，学生登录FIF 智慧教学平台进行新闻播报、朗读、讲故事或演讲等方面的知识技能学习和口语训练。此外，课后教师还组织和指导学生参加批改网写作大赛，通过以上理论与实践相结合、课内与课外相结合的各项活动提升学生英语语言表达能力、合作交流能力等综合素质。

六、结语

信息技术和智能技术催生了教育领域的改革发展，智能化教育场景对师生的信息素养提出了更高的要求。《教育信息化2.0 行动计划》指出要大力提升教师信息素养，并将人工智能等新的信息素养内容纳入教师信息素养的提升体系之中。外语教师应该积极顺应时代发展要求，保持终身学习，在不断更新知识、提高自身专业素质的同时努力提升信息素养，不断提高网络信息技术的运用能力，整合优质教育资源，通过数据统计和分析深入研究智能教育场景下各要素相互作用的教育教学规律，充分利用线下线上教学各自的优势和特点，积极开展教育教学改革研究和实践，探索适应人工智能时代的外语教学模式，通过启发式、讨论式、合作式、探究式教学方法，充分调动学生学习的积极性，培养和提高学生的语言表达交流能力、沟通合作能力、解决问题的能力，助力学生全面发展。此外，教师在教学中应积极提升学生的信息意识和素养，培养和提高学生积极利用网络平台、智慧平台、智能终端进行自主学习和终身学习的能力，不断满足社会对人才培养的需求。