“药用植物学”课程中微观形态技能培养的教学探索

曹伶俐，王 丽，陈晓敏

（1.郑州卫生健康职业学院 河南 郑州 450199；2.黄河科技学院 河南 郑州 450063）

植物微观形态技能是“药用植物学”课程中重要的组成部分，也是高等职业技能大赛中药传统技能赛项中显微鉴别技能项目的基础。例如中药粉末识别项目，其竞赛的核心就是微观形态的知识与技能。此外，“药用植物学”微观形态技能是中药质检岗位的专业技术基础，也是中药行业鉴别真伪的技术基础。故选取“药用植物学”课程中微观形态技能作为核心内容进行研究探索。

1 “药用植物学”课程微观形态教学现状

“药用植物学”主要包括植物的微观形态特征、外部形态特征以及植物分类等。其知识点多且分散，内容抽象理解困难，尤其是微观形态特征，需要结合技能实训课程才能形象直观地理解。针对该课程的特点，在教学过程中探索使用的教学方法也多种多样。为了加深学生的理解，石晋丽等使用Flash 动画视频形象地阐释课程中的难点，以调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛，并提高学生对知识的理解与运用能力，拓宽学生的知识面。王慧芳等利用学科思维导图法进行课程改革，以促进学生的学习效果及学习迁移能力。为了促进学生的学习积极性，许力军等采用各种方法以激发学生的学习动机，提高学生的自我效能感。为了促进学生独立学习能力，郭庆梅等采用MOOC 和相关APP的混合式教学方式，将线上、线下充分利用，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、解决问题能力和团队协作能力。王旭红等利用理论与实践相融合的教学方法，对促进学生自主学习及思考有很大的帮助。杨雁芳等进行了网络实验教学的尝试，为推动药用植物学实验课网络教学的质量优化提供参考。

文章针对学校学情，采取了积极的课程探索研究。在课程重构的基础上，对教学方法与策略进行了一系列改革，以期提高学习效果，为学生更好地走向岗位提供坚实的支持。

2 学情分析

“轻敌”与“浅尝”。在植物微观形态技能训练过程中，水装片、透化片、切片等技术易学难精，多数学生容易“轻敌”。此外，显微镜下寻找目标耗时且枯燥，学生容易产生“反正技术已经了解，不必太较真”的心态。学习态度决定学习效果，故部分学生在微观技能训练中处于“浅尝辄止”的层次，难以精进，如切片厚薄不均、装片不能做到干净利落等。

“惰性”状态较多。部分学生的学习动力或学习主动性与技能学习目标要求不成正比。被动或“惰性”学习直接导致课程学习效果较低，达不到教学目标。故调整学习态度是教学方法与策略需要着重考虑的问题。

3 教学方法的研究及课程重构

3.1 “教”与“学”的方法构建

针对学生“浅尝辄止”及“被动”的学情，在探索中发现采用翻转课堂+任务驱动教学模式效果较好。即教师在课堂内将知识点转化为兴趣点，抛砖引玉，启发学生课下自选感兴趣的实验内容进行实践，要求线上提交验证实验结果作为任务驱动。这样“内驱”以激发学生的学习主动性，促使学生自主思考、提出问题然后解决问题；“外驱”以促使学生持续完成学习过程，取得较好的学习效果。具体研究方法以细胞后含物项目为例（图1）。

图1

在内驱力作用下，学生带着兴趣以主人翁的姿态去积极地探索，将枯燥的技能训练变成了有趣的探索，在探索中掌握了技能。当学生的探索结果得以呈现，其收获感会更好地激发其学习热情和主动性。

但学习过程依然是枯燥的，故引导兴趣的同时，还需要给予一定的鞭策手法。为了延长内驱力的时效性，除了任务驱动外，考核驱动也成了必要的鞭策手法，在教学方法中将课程的考核方式设计成形成性考核，即将平时的“兴趣”实验及其成果纳入考核，并作为绝对占比。这样通过内外驱动，学习效果得到了很大的提升。

为了巩固教学效果，期末将学生的学习内容及成果进行集体评价与优秀展示。一方面是对学生学习效果或结果的反馈，另一方面教师在教学节点及时进行教学反思，最终形成比较稳定的教学构建模式。

3.2 微观形态技能课程的构建

合适的教学方法与策略，还需要合理的课程结构。药用植物微观鉴别技术作为中药粉末真伪鉴别的基本技能，有其自身的微观知识构建特点——即以微观特征识别为技术核心。因此课程以“特征鉴别”为核心路线，依据专业岗位需求及本校学情，以传统技能竞赛（中药粉末鉴别技能）为指导，以激发学生的学习内驱力为基础，构建微观形态技能课程（图2）。

图2

4 结语

任何一种教学方法都有其适应范围和特点，混合式的教学方法更便于教师根据实际情况而灵活应用。比如在使用翻转课堂+任务驱动方法的过程中，也可以根据情况采用小组学习模式，合理的利用组与组之间的竞争动力、组员与组员之间的相互帮助等，营造良好的学习气氛会更有助于学习效果的提升，技能的掌握。

总之，合理课程结构与适合的教学方法是教师不断探索的方向。