基于“双新”视角下高中体育单元教学的新探索— 以高一篮球突分配合单元为例

文 / 欧阳诗文，吴雪

1 单元设计思路

以新课标、新教材为依据，重点要关注学科核心素养的培育。主要参考“理解式球类教学模式”，从“以教为主”向“以学为主”转变，从“动作技术传授”向“认知能力和战术意识培养”转变。依据《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》[1]，将“教会、勤练、常赛”作为单元设计的基本要求。因此，在大单元设计中注重知识与技能之间的关联，通过较长时间的学习，让学生对篮球运动产生完整的理解与体验，能运用结构化的知识和技能解决运动中遇到的问题，从而培育学生的体育与健康学科核心素养。同时立足于“教会”篮球基础知识与技能，“勤练”结构化的技战术组合，采用“常赛”的方式满足学生的运动需求，提高篮球专项运动能力，增进学生身心健康，促进学生全面发展。

2 单元教学设计与呈现

2.1 篮球大单元的设计

本单元的主题为“问题引领学战术，实战情境育素养”是基于建平中学智慧课堂五要素(基于问题、基于情境、高阶思维、高效互动、富有人文)，期望学生在解决问题的过程中学会篮球技战术，在比赛情境中培育核心素养。

在18课时的篮球大单元中还包括知识、技能、体能若干个中小单元，大单元搭建之后再对小单元进行结构化的设计，通过问题引领、任务设计、情境创设、信息赋能等多种手段，以问题链的形式体现学生学习的逻辑，有针对性的设计和实施小单元的教学设计和学习活动内容。

“突分配合”是篮球运动的进攻基础配合，是进攻队员持球突破后又遇前来补防的防守队员时，利用传接球与同伴配合的方法。这不仅要求突破队员具备一定的个人运球突破能力，还考验队员之间的机智勇敢与默契程度。学习“突分配合”能帮助学生建立自信，养成顽强拼搏的意志品质，让学生认识到团队合作的重要性，还能在学练过程中培养良好的交往能力和团队协作能力。本单元教学以解决篮球比赛中遇到的实际问题为导向，让学生体验丰富的学练情境，在实战对抗中灵活运用“突分配合”的同时，达成“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标。

篮球第一单元教学内容安排见(表1)，前面6课时主要是加强篮球运球、传球、投篮等个人和组合技术的学练，让学生初步体验进攻基础配合的使用效果，感悟团队配合的重要性，学习中还将进攻与防守有机结合，使学生对篮球运动形成整体认识。虽然第18课时呈现内容是比赛与评价，但在实际教学中每课时都安排了实战演练的相关内容。我们坚持以赛代练、以赛促学，并通过多种形式的篮球游戏和比赛，让学生在综合学习各项技战术的同时，在技能、体能、心理与品德等方面得到综合发展。

表1 篮球第一单元教学内容安排

表2

2.2 篮球突分配合小单元的设计

“突分配合”是1 8课时大单元中的战术小单元(1 8-10.11.12.13)共四课时，通过“突分配合”单元的学练，进一步提高学生在篮球比赛中进攻的实效性。教学采用单元问题链的形式，主要起到问题引领教学，加强知识与技能的结构化。第一课时，学习持球突破防守队员的动作技术。第二课时，掌握持球突破后再遇防守队员协防或补防时，如何有效将球传给同伴，提高战术的合作意识。第三课时，巩固“突分配合”战术配合，形成有效的进攻战术意识，第四课时，在比赛中灵活运用传切配合与突分配合的同时，学会自我评价，并参与小组互评。

3 学习活动设计与实施

学习活动包含包含目标、情境、过程和评价四项基本要素[3]。核心素养导向的学习活动是指在学习目标引领下，以学习者为主体，通过直接的身体参与和强烈的情感体验，在系统活动中感知、理解、体验、思考、建构知识与技能，在合作与探究的过程中发展运动能力、健康行为和体育品德的活动。

3.1 学习活动的组织

(1)活动情境创设。本单元教学以解决篮球比赛中遇到的实际问题为导向，让学生体验丰富的学练情境，创设对抗情境，基于问题引导学生边观看视频边思考突破分球的运用时机。在篮球比赛活动设计中，利用标志桶模拟防守人，要求突破时要贴近防守、侧身探肩、快速突破，并设定好学生在活动中承担的角色，创设活泼、热烈的比赛氛围。

(2)活动过程的推进。观看优秀运动员完整的篮球“突分配合”的教学视频，帮助学生建立正确的战术配合概念，利用动画演示让学生直观了解练习内容及练习方法。在“突分配合”单元教学过程中，教师将各项相关练习制作成动画，供学生在课上反复观看，利用视频慢放功能，清晰地呈现给学生正确的“突分配合”运用时机。课前佩戴好心率带，课中引导学生关注心率变化，课后分析数据改进，实时监测学生心率变化，进行自我调控。

(3)活动评价的实施。

围绕体育与健康核心素养的三个方面设计评价方案，选择有针对性的观测点，采用师评与生评相结合、自评与互评相结合的方式组织评价活动，关注过程性评价，达到以评促学的目的。

表3

从学生发展的角度讲学习活动的组织，要让学生在活动中经历从感性到理性、从形象到本质、从浅到深、由易到难的过程。将学、练、赛有机结合，使学生在充分“动”起来的过程中享受运动的乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，真正促使学生“做中乐、乐中学、学中思、思中得”。

3.2 课时学习活动呈现

课时学习活动呈现，如表4所示。

表4

续表4

4 教学实践与反思

4.1 对于结构化教学的思考

为落实体育“双新”推进中的新教研项目，本次智慧课堂以新课标、新教材为依据，重点关注学科核心素养的培育，新目标召唤新教学，新教学需要新设计[4]。把握“教会、勤练、常赛”的内涵与主题从“以教为主”向“以学为主”转变，设计了以技战术为主线的第一大单元，这里说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，是一个“大”的观念、项目、任务、问题。其中本次课是大单元当中的“突分配合”小单元的第2次课，重点在于让学生运用结构化的知识与技能解决运动中遇到的问题。在课的设计方面紧紧围绕着“问题引领学战术、实战情境育素养”，通过：如何合理的选择突破方向？突破队员何时将球传给自己同伴？跟进队员何时接应同伴的传球？这三个几个问题贯穿始末，让学生更好地掌握本节课的重、难点。

4.2 对于学习效果的思考

基于真实的比赛情境在多媒体运用方面，课堂上能够有效的激发学生主动思考，调动学习的主观能动性。解决在局部战术中突破后分球的“时机”这个难题，并在分组对抗中让学生反复体会，鼓励学生大胆展示，进一步更直观的让学生理解“突分配合”的运用时机。

课中实施效果与课前设计基本吻合，表现在：在教学过程中教师反复强调同伴间要相互呼应，加强配合意识，接应队员在有空位时，能够用语言“快给球、看这里、我有位置了”或击掌等形式提示同伴传球，虽然不能够完全的使球及时、准确的传给接应队员，但是有效提高了突破队员对传球“时机”的把握，也能加深接应队员对移动“时机”的理解，通过同伴之间的呼应与提示让助攻的同学有成就感，增进团队配合的默契与凝聚力。

4.3 对于信息技术运用的思考

在课中，教师应根据数据实时反馈给予个别学生单独提示，比如陈同学在整节课中心率持续偏高，最高达到每分钟206次，当他的名字进入红色区域时，单独提示他在练习时注意和前一组同学拉开间距增加休息恢复时间，提示他深呼吸调整。从心率曲线可以看出陈同学的基础心率比较高，稍一运动就会达到警戒线，但只要停下来就会有明显的下降，说明其心脏功能较好，不必过分担心，给以一定关注即可。还有李同学整节课中平均心率只有每分钟140次，低于全班平均心率，尤其是在体能阶段心率并没有明显上升，说明他在练习有可能动作不规范或者体能不好跟不上练习节奏，再下一次课堂中我会重点关注他的个人表现情况。

5 结论与建议

5.1 运用心率设备，优化练习密度

心率是衡量运动强度的重要指标，在课堂中运用智慧校园心率监控设备能够直观呈现出来，结合学生的面部或身体状态，能够进行比较科学的指导和调控。如果在准备活动时，教师可以通过语言提示学生要动作标准，积极跑动，使学生从安静状态快速进入运动状态；在学习篮球突分配合练习时，教师安排在间歇等待的学生进行运球或脚步练习，保证平均心率维持在150次/分以上；在体能练习时，教师通过观察学生的实时数据，可以及时的提示心率持续偏高的学生。同时也要教会学生根据当下个人身体发出的信号，进行自我调控。

5.2 关注个人差异，调控运动强度

运动密度的达到离不开“精讲多练”的要求，在学生能够承受的范围内，可适当增加运动强度。可以从增加练习的组数、次数、难度、练习速度、间歇时间。每位学生的身体素质不一样，在练习时要关注个人差异，区别对待。

5.3 融合信息技术，丰富教学内容

现代信息技术的运用改变了传统的体育教学模式，“数字化”技术助力体育课堂教学将成为一种趋势。信息化教学的直观、高效、互动等特质，为教师专业发展提供更为宽阔的舞台，为学生的体育学练提供更多的学习体验。如教师运用运动手环开展教学，可根据大屏幕上呈现同学的“篮、绿、红”心率变化进行针对性的指导和调控，提高教学的针对性；而学生在课中也能通过“篮、绿、红”心率的精确判断，学会调整自己的学练行为。信息技术支持下的体育教学与教研，以数据说话更具科学性，能实现精准教、科学、个性、高效的目标，有效促进学生体质健康水平的提高。

6 结语

双 新背景下的大单元教学是培育学科核心素养的重要路径，它发挥连接课程与课堂的桥梁作用。广大体育教学在进行教学设计时应立足运动项目整体视角构建单元，采用问题链的形式强化结构。坚持学-练-赛相结合，使学生情景交融的学习活动中发展学科核心素养。