育心育人：小学“五维一体”校本心理健康教育模式创新实践①

◎吴 静

心理健康教育是以提高心理健康水平为基础，以培养学生心理素质为目标，以开发心理潜能为宗旨的教育活动。小学阶段是儿童世界观、人生观、价值观形成的关键时期，健康向上的心理品质是儿童健康成长和幸福生活的重要基石，因此，在中小学开展、落实心理健康教育刻不容缓。然而，当下的学校心理健康教育存在随意化、碎片化与割裂化的状态，未能融入学校常态化、系统性与整体性教学工作，以至于学校层面的心理健康教育常常被边缘化。为此，长沙市岳麓区实验小学以学生全面发展为出发点开展校本实践，积极探索常态化心理健康教育模式，为小学心理健康教育开展与落实提供可能路径。

一、“五维一体”校本心理健康教育模式的理论基础

小学“五维一体”校本心理健康教育模式是在马克思主义人学及积极心理学的指引下形成的。人的自由全面发展是马克思主义的根本价值追求和终极价值理想，马克思主义人学是研究人的本质、人的存在和人的一般发展规律的科学，“以人为本”是马克思主义人学理论中的重要原则。促进“人的全面而自由发展”需要满足学生能力、素质和个性的全面发展。学校心理健康教育需要通过丰富的资源、有效的教学活动及多方联动，帮助个体形成完善的人格，建立良好的社会关系，满足个体的心理需求，以促进个体自由全面发展。积极心理学关注幸福感、美德和最优的人类机能，要求人们以一种更加开放的、欣赏性的眼光看待人类的潜能、动力和能力，强调在社会与生活经历中形成积极的人格特质，倡导个体的主动参与和自我管理，进而帮助个体开发心理潜能，提升心理健康素质，增强个体社会适应能力。对学校心理健康教育工作来说，积极心理学使心理健康教育回归到育人的起点，与学校的日常工作紧密结合起来，并且拓展了心理健康教育的途径与方法。因此，积极心理学从根本上扭转了问题导向的心理健康教育工作，为学校心理健康教育改革与发展提供了良好的基础、正确的方向与有效的方法。

二、小学“五维一体”校本心理健康教育模式的系统设计

（一）小学“五维一体”校本心理健康教育模式的内容要素

心理健康教育是一项系统工程，涉及多元主体、多元要素及其复杂关系。因此，研究团队基于马克思人学理论和积极心理学理论创造性地构建了由“学校管理‘三预’、教师培训‘三师’、教育教学‘三课’、平台建设‘三方’、咨询服务‘三层’”组成的中小学心理健康教育“五维一体”模式（如图1）。

图1 小学“五维一体”校本心理健康教育模式图

其中，学校管理的“三预”是指积极预防、有效预警、科学干预。具体而言，在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师为骨干，全体教职员工共同通过心理辅导课、心理健康教育系列活动的开展培养学生的积极心理品质和开发其心理潜能，积极预防具有心理困扰的学生潜在的问题；通过心理普查、访谈等对心理危机事件进行有效预警和及时干预。教师培训的“三师”分别是课程讲师、咨询导师、班主任辅导员。针对课程讲师的培训，研究团队每周组织心理教研组所有教师进行集体备课，每年开展“青蓝工程”师徒结对活动、各教研组心本研讨活动、心本专业培训等。在咨询导师的培训上，注重落实“幸福教师工程”，每年派出咨询导师参加专业培训。在班主任辅导员的培训上，会定期给班主任进行心理健康教育相关知识的培训，开展团体辅导活动等。教育教学“三课”是指全员基础课、活动辅导课、精品示范课。首先，为全体学生开设专门的心理健康课程，并纳入课程表。其次，针对不同年级开展心理健康活动辅导课、社团活动等。第三，在课程开发过程中，注重引导骨干教师精心规划心理健康教育精品示范课，为其他教师提供指引。平台建设“三方”是指学校、家庭与社区。学校为主导，联动家庭与社区，共同开展心理健康教育活动。学校方面发挥引领示范作用，不断提炼反思心理健康教育的经验与特色，从而惠及更多学生。同时，学校联动家庭，开展心理健康教育讲座、宣传活动；学校联动社区，开展社区家庭教育讲座、组织学生团体辅导活动、开放社区心理咨询服务等。咨询服务“三层”的第一层是预防筛查，即通过心理普查、系统访谈、绘画、问卷等方法对学生进行心理筛查。第二层是咨询诊断，主要是通过个体访谈、家庭访谈等方法，对学生的心理过程和心理状态作出判断，从而建立学生心理健康档案。第三层是科学治疗，主要是指针对心理调适不良学生进行个体辅导、团体辅导；针对心理重症学生，通过绿色通道转介。针对随班就读特殊儿童（如自闭、多动、残智儿童）采用因材施教的方法。上述五个维度共同作用于中小学心理健康教育，各个维度紧密关联，互相作用，形成体系。

（二）小学“五维一体”校本心理健康教育模式的结构组合

心理健康教育的关键是开发体系化的课程资源。然而，当前心理健康课程缺乏教材，课程教学呈现零碎化、片段化特征。因此，项目组基于整体主义课程论，以“心理健康教育课程”为核心，开发了由直接课程与间接课程以及“三结合”实践路径构成的校本课程与教学体系（如图2所示）。

图2 心理健康教育校本课程与教学资源体系图

其中，直接课程分为全员基础课、活动辅导课、精品示范课。其中全员基础课的主题包括：自我认识、学会学习、情绪调适、人际关系、生活与社会适应、生涯教育等。活动辅导课是针对学生的年龄特点、个性特征，开发年级特色活动课程（比如针对一年级的学生，开设了“小实子入学记”新生适应课程）；针对全体师生、家长开发了心理健康宣传活动，比如生命课程。精品示范课分为两种，一是面向教师，开发以“幸福教师”的主题的课程；二是面向全体学生与家长开发了亲子沙游课程。间接课程是研究团队基于心理健康教育不仅“育心”而且也“育人”的观念，开发了HEART （Health and sunshine; Emotion and friendship, Art and aesthetic; Reading and literacy, Thinking and wise ）课程系列，具体包括健康类课程、道德类课程、艺术类课程、文化类课程、科学类课程。在这些课程实施中，教师有机渗透心理健康教育。针对上述直接课程与间接课程，本成果开发了丰富的资源包，如读本、录像课、教学案例等。与此同时，针对直接课程与间接课程的实施，本团队倡导采用如下路径：（1）“分级而教”与“分材而教”相结合。一是分级而教，根据年级实施分级而教、分层而教，在中小学不同阶段实施不同水平和类型的自我认识、情绪调节、学会学习、人际关系、生活和社会适应、生涯教育。二是分材而教，即针对不同类型的学生，采用不同的方法施教，开展特色活动。（2）“线上”与“线下”相结合。实施心理健康教育过程中，本团队除了在传统的课室中开展系列教育教学活动，同时利用网络平台资源，开展线上“育心”活动。（3）课堂中“情感场”“交往场”“思维场”相结合。其中，“交往场”重点培养学生的道德感，注重学生在课堂中的合作与互助；“情感场”重点培养学生的审美感，强调培养学生的审美情趣活动；“思维场”重点培养学生的理智感，为学生创设问题情境与任务。“两大课程”与“三大结合”的校本课程体系，为学生心理健康教育“入心”“入脑”提供保障。

三、“五维一体”校本心理健康教育模式的支持系统

（一）组建“家-校-社”联动育心育人共同体

心理健康教育的有效实施有赖于良好的运行机制，需要全员参与、全过程渗透。因此，本团队基于协同论，组建了家庭、学校、社区三方联动育心育人的共同体（简称“家-校-社”联动育心育人共同体）（如图3所示），实现了家庭教育、学校教育、社区教育协同育心育人，形成学生心理健康发展的合力。其中，学校为主导、家庭为主体、社区为桥梁。

图3 “家-校-社”联动育心育人共同体运行机制图

首先，作为心理健康教育的主导，学校教育发挥引领作用，组织开展系列活动，使心理健康教育专业化、常态化。使人人都能科学地开展心理健康教育活动。一是组织教师培训，将心理健康教育纳入教师校本培训，邀请全国知名学者开展专题讲座和案例分析，组织全体教师参与心育研修，从而提高心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。二是学校与家庭开展联动活动。如，开展家校社合作协同育人指导和培训；定期开展家长讲座、培训。三是学校与社区联动，充分开发社区教育资源，利用社区优势，密切配合，使各方教育资源得到合理配置，充分利用，交流共享。其次，作为心理健康教育的主体，家庭成员积极参与系列活动。例如，成立家长委员会、组建家长志愿者团队、参与家庭辅导师，及时了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。最后，作为心理健康教育的桥梁，社区需提供大力支持。为“家-校-社”开展社区家庭教育讲座、组织学生团体辅导活动、开放社区心理咨询服务等活动提供平台与资源。学校、家庭、社会的有机联动，形成了一个学校重视心育、家庭关注心育、社会支持心育的全方位开放性共同体，共同助力学生的身心健康和谐发展。

（二）搭建校本心理健康教育实践常态化开展平台

基于专业指导，学校在校本实践中多线并行，探索心理健康教育常态化开展的有效方法。第一，在管理机制方面，建立健全了包括外聘专家、校长、德育处、心理中心、年级组和班主任在内的组织机构，建设了近四百平方米的心理健康服务中心，分为个体辅导室、团体活动室、沙盘游戏室、音乐放松室、情绪宣泄室、心理测量室、接待办公室、母婴关爱室、悦心小屋、心理阅览室等；第二，在师资培育方面，是组织全体教师开展心育研修班，定期给班主任进行心理知识的培训；第三，在课程资源方面，各学科有机渗透，构建了融“心本课堂”“心本学科”“心本活动”“心本德育”等为一体的“心本特色课程体系”；第四，在平台搭建方面，构建了专业的心理咨询平台，每年进行心理普查，建立心理档案，专人及时辅导或转介；第五，在家-校-社联动方面，构建了学校、年级、班级层层落实，学校、家庭与社会紧密合作的完备的心理预警网。以上五个方面紧密联系，构成了“五维一体”心理健康教育模式的实践过程。

岳麓区实验小学“五维一体”心理健康教育模式基本成熟后，将经验推广至兄弟学校，帮助兄弟学校加强了阵地建设，在多次送教送培的影响下，学校在日常学科课堂中，有意识地进行心育渗透，教师心育意识有明显提高；在线上线下交流中，兄弟校的专职心理老师心育能力显著提升，能有效应对学校的学生心理安抚工作。逐步进入到经验推广辐射阶段，目标是“在更大范围内验证心理健康教育常态化工作模式”的有效性，在推广过程中地域与规模逐渐扩大，借助“国培计划”、省级培训的平台，岳麓区实验小学将“五维一体”的心理健康教育工作经验推广至至湖南、广东、山西、山东、甘肃等全国多个地区与中小学，学校内部具备了“五维一体”心理健康教育模式通过各级各类教师培训项目进行展示与交流的能力。经过展示与推广，在不断交流与沟通过程中，岳麓区实验小学的校本心理健康教育常态化工作逐渐凝练成可移植的心理健康教育模式，为中小学的心理健康教育做出了富有参考价值的探索。